王心紅

摘要：“電動機正反轉(zhuǎn)”是電工基礎中比較重要的一堂課。以往教學主要采用課堂上講工作原理，實驗課安排學生動手操作的方式，理論教學與實驗教學分開進行，占用學時較多，學生缺乏系統(tǒng)的理論與實踐結(jié)合的機會。嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式后，發(fā)現(xiàn)學生有足夠的學習興趣，能主動學習，理論基礎學得牢固，操作技能也有很大提高。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0100-03

翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的起源 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式起源于美國。在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校——林地公園高中，教師常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將過多的時間花費在往返學校的路途中，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年，學校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，收到了良好的效果。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。兩位教師逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。采用這樣的教學模式后，一方面很受學生歡迎；另一方面，學生學習的積極性和學習效果明顯提高。兩位教師的教學實踐引起越來越多人的關注，從2011年起，在美國學校里翻轉(zhuǎn)課堂逐漸流行起來。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂。顧名思義，是一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學模式。傳統(tǒng)的教學模式分為兩個階段：一是知識傳授，二是知識內(nèi)化。知識傳授是利用課堂進行知識講解、示范操作等，知識內(nèi)化是學生課后進行練習、理解。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的一種顛覆，它改變了教師傳授知識的方法和習慣，充分利用信息技術的輔助支撐，讓學生自主學習和自適應學習，提高了教學的有效性，因此，必將在未來的教育教學中得到更廣泛的運用。構成翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，應具備以下特點。

第一，課前教學活動。教師：準備教學資源。包括微視頻、PPT+音頻、仿真操作等多媒體課件、課前練習等。學生：自主學習。觀看微視頻、PPT、仿真操作或完成課前練習。

第二，課中教學活動。教師：指導學生解決問題。完成課中理論測評、實踐操作指導，進行成果展示，組織學生交流等活動。學生：確定并解決學習中的問題。獨立或協(xié)作探究完成理論測試、實踐操作。翻轉(zhuǎn)課堂中的課前活動，并非傳統(tǒng)意義上的課前預習，需要網(wǎng)絡及多媒體技術支持。學生運用現(xiàn)有的電腦、ipad、智能手機等終端設備自主學習，并且可以進行網(wǎng)上交流，包括學生之間和師生之間的交流。課中活動也打破了以往的課堂教學模式，變教師講授為課堂指導，教師充當教練的角色，解決學生在學習活動中遇到而無法解決的問題，指導學生完成知識的內(nèi)化和理解。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的嘗試

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的、先進的教學模式。筆者首先對這種教學理念進行了學習和研究，然后在課堂教學中進行了運用和嘗試。筆者選擇了“電動機正反轉(zhuǎn)”這一課進行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，收到了良好的教學效果。

（一）總體教學設計

“電動機正反轉(zhuǎn)”是一堂實踐教學課。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，設計了四個步驟，分為課前、課中、教學活動和學習活動。在教學設計時要注意以下幾點。

首先，中職學生缺乏學習自覺性，所以在教學設計上，要吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在視頻短片的制作上要結(jié)合工作場景，突出短、趣、懸。

其次，針對操作實踐課，要以任務為引領，采用任務驅(qū)動方式，一步步引領學生獨立完成仿真模擬操作。

再次，要通過簡單的練習題檢驗學生課前自主學習的效果，可精選5道有代表性的習題，由淺入深，盡量使學生能夠體會到成功的樂趣，同時，可以建立學習群，進行網(wǎng)絡溝通，答疑解惑，確定共性問題，放到課上解決。課堂上的教學設計應以學生為主體，以任務驅(qū)動為引領，在學生模擬操作的基礎上進行實操。教師為學生答疑解惑，指導學生完成電動機正反轉(zhuǎn)電路的接線和試運行，同時對學生掌握的理論和實操技術進行綜合評價。

（二）課前教學活動設計

課前教學活動以教師開發(fā)制作教學資源包為重點。教師根據(jù)課程的知識目標、技能目標及情感目標制定授課內(nèi)容，將授課內(nèi)容存放在課程資源包內(nèi)。資源包由微視頻制作、文本、PPT、動畫等形式的多媒體課件以及仿真模擬軟件等組成。制作微視頻的時間應控制在10分鐘以內(nèi)，講解電動機正反轉(zhuǎn)工作原理及在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中的應用；展示船舶上應用電動機的工作場景，如錨機、絞纜機等。

視頻中一定要體現(xiàn)安全教育，提示學生操作過程中的安全防護措施。文本、PPT等多媒體交互課件應包括課前理論講解及練習題，幫助學生知識內(nèi)化，比如自鎖和互鎖、機械自鎖和電氣互鎖等概念的理解和運用，時間控制在8分鐘左右。

最后的模擬接線和仿真運行在10～15分鐘左右，讓學生在玩游戲式的操作中加深對電路的理解，掌握低壓電器的使用。

這些資源包的開發(fā)制作一定要與學生的實際情況相匹配，適應學生自主學習的特點，以電動機正反轉(zhuǎn)的接線任務為核心，引領學生完成模擬操作，使學生在愉悅的氣氛中實現(xiàn)知識的積累和技能的提高。

（三）課前學習活動設計

課前學習活動以學生自主學習、自適應學習為主。將學生分成4個小組，每組3人，一起下載教師提供的學習資源包。以小組為單位用電腦、ipad、智能手機等終端設備一起看視頻，做習題，模擬接線。遇到問題可以互相探討、上網(wǎng)查資料，也可以通過QQ等聊天工具咨詢教師。在這個過程中，教師可對學生的學習情況有初步的了解。學生有爭強好勝的特點，不自覺地4個小組就比賽起來，由此學生的求知欲被激發(fā)，對不懂的問題反復看視頻和PPT，一起討論，一起探究，實踐能力得到提升，同時組長統(tǒng)領，組員分工協(xié)作，可極大地增進團隊意識和協(xié)作精神。通過課前學習活動，學生的自信心得到了提升，并有了很大的收獲。

（四）課中教學活動設計

課中的教學活動要以學生為主體，教師重點在于指導和檢查。教師根據(jù)學生課中的學習活動及任務完成情況，進行小組匯報、測評及任務布置等?？荚u方式可采用組內(nèi)自評、組間互評、師生綜合點評相結(jié)合的方式。在任務實施過程中，必定會出現(xiàn)問題，如學生將繼電器的常開常閉觸點搞混或接錯、將按鈕的觸點接錯、將主電路和控制電路的接線次序顛倒等，一旦發(fā)現(xiàn)這種問題就要及時糾正。首先讓學生自查、互查，當問題解決不了時，教師再給予指導。

在課中教學活動中，教師還要根據(jù)教學目標不斷調(diào)整學生的學習活動，對學生的后續(xù)任務提出要求，指導學生按計劃完成設定任務。

（五）課中學習活動設計

課中學習活動是圍繞著任務進行的，學生是課堂的主體。通過課前學習活動，學生初步掌握了電動機正反轉(zhuǎn)原理、電路組成及模擬接線仿真運行等，所以課中學習活動主要就是任務的具體實施，讓學生根據(jù)接線圖紙，按照正確的接線方法，正確快速地接通電路，并試運行成功。雖然學生已經(jīng)對正反轉(zhuǎn)電路比較熟悉了，但實物操作和模擬操作還是有區(qū)別的。學生可以通過理論答題的方式加強對操作安全的認識，并在實際操作過程中進一步了解電路的工作原理及各種低壓電器，如繼電器、熔斷器、熱繼電器及按鈕的使用。

在學生實際操作過程中會不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，在解決一個個問題的過程中學到知識，完成任務。

（六）嘗試效果及總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一個融合直接教學與構建主義學習的環(huán)境，把以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心。學生具有較強的主體性，同時也需要為自己的學習負責。在教學設計上采用逆向式教學，顛倒課堂以課前和課中兩個教學環(huán)境的創(chuàng)設為主。課前，學生根據(jù)教學任務，結(jié)合學習資源自主學習知識，解決問題，完成任務。課中，教師根據(jù)學生完成任務的情況，集中解決學生學習上的問題，針對學生課前知識的掌握情況進行指導和評價。

從這堂課的嘗試來看，由于改變了以往的教學模式，學生很感興趣，也很配合。成功之處在于，學生在非正式的學習環(huán)境中學會了自主學習、探究式學習，加深了同學之間的情感交流，培養(yǎng)了合作精神。從教學效果來看，提高了教學的有效性，增加了知識的廣度和深度，調(diào)動了學生的積極性，使學生學會了學習。不足之處在于，現(xiàn)在的無線網(wǎng)絡還不能實現(xiàn)全覆蓋，學生下載教學資源比較困難。另外，學生的電腦擁有率不是很高，部分學生使用手機，而手機的功能相應地會受到限制，速度慢，占用時間較多。這些在不久的將來都不是問題。隨著科技的進步、社會的發(fā)展，相信翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式會得到更廣泛的應用，甚至將會成為學生學習的主流模式。

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（責任編輯：王恒）