陽征保

摘要：《MBA教育再思考》是近年來有關(guān)MBA教育改革最為深入、細致、系統(tǒng)的研究成果。強調(diào)理實交融、注重能力培養(yǎng)訓練、重在實際工作能力培養(yǎng)的美國MBA教育，通過修改課程方案、加強課程的個性化、運用體驗式教學等改革舉措應對挑戰(zhàn)的思路，不僅對構(gòu)建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的高職財經(jīng)類專業(yè)課程教學改革以啟迪。

關(guān)鍵詞：MBA教育；高職；財經(jīng)類專業(yè)；課程教學

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0168-04

《MBA教育再思考》簡述

《MBA教育再思考》一書的作者斯里坎特·M·達塔爾、戴維·A·加文、帕特里克·G·卡倫在廣泛調(diào)研，并訪談了數(shù)十位商學院院長和企業(yè)高管的基礎上，詳細分析了11個頂尖MBA項目的課程，研究了影響工商管理教育的三個趨勢，提出并分析了目前亟待滿足的教學需求與機遇；對哈佛商學院等6所一流商學院在MBA教學改革和創(chuàng)新上正在進行的反思和變革展開了深入細致的案例研究，總結(jié)了這些商學院為應對挑戰(zhàn)而推出的多種教學內(nèi)容和教學方式改革舉措，探討了商學院應如何借鑒這些措施，結(jié)合自身特色設計出合適的方案。

（一）頂尖MBA項目的課程與教學情況分析

作者以2006年和2007年翔實的資料為基礎，對卡內(nèi)基·梅隆大學泰珀商學院、芝加哥大學布斯商學院、達特茅斯塔克商學院、哈佛商學院、歐洲工商管理商學院、麻省理工斯隆管理學院、紐約大學斯特恩商學院、西北大學凱洛格管理學院、斯坦福大學商學院、沃頓商學院和耶魯管理學院等11所商學院的MBA項目關(guān)于培養(yǎng)目標、體系架構(gòu)、課程設置、課程內(nèi)容和教學方法等方面進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容方面——尤其是核心課程和涉及的領(lǐng)域，各項目都非常相似。各學院的必修課大致相同，覆蓋的領(lǐng)域也大同小異。不過各學院在各門核心課程上采用的學時和強調(diào)的重點大不相同，核心課程覆蓋的領(lǐng)域也有所不同；在教學方法方面——尤其是對案例、練習和習題的使用，各學院大不相同。有的學院使用單一的教學方法，而另一些學院則使用各種不同的教學方法，這些差異因不同的課程和領(lǐng)域成熟度而產(chǎn)生；在體系架構(gòu)方面——尤其是結(jié)構(gòu)、順序和要求，必修課的比例、課程的順序、必修課排序的靈活度、經(jīng)驗和專長不同的學生是否有不同的必修課、課程的整合程度等差異很大；在目標方面——項目愿景或教學目標，異同并存。所有的項目都尋求同時為學生提供初入職場和職業(yè)發(fā)展的教育，致力于培養(yǎng)學生的“硬”技能（分析能力）和“軟”技能（組織能力和管理能力），各項目在主要方向和重心上經(jīng)常有很大差異；在趨勢方面——很多項目共同的大方向，各項目都致力于靈活性，盡量更早地給學生提供更多選擇。各項目還在國際化、領(lǐng)導力開發(fā)、整合性思考和課程順序等方面進行了創(chuàng)新。

（二）MBA教育的需求和機遇

作者分析了經(jīng)濟危機后美國MBA教育市場的形勢變化：美國MBA教育從常規(guī)的兩年制項目發(fā)展為形式多樣的各種項目，包括一年制MBA項目、在職MBA項目、EMBA以及各類專業(yè)碩士學位項目，項目形式日趨多樣化；雇主越來越懷疑MBA學位的附加值；更多的雇主和學生不再看重MBA學位而導致入學情況發(fā)生變化。作者提出了全球化、領(lǐng)導力開發(fā)、整合性、組織現(xiàn)實、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維、口頭和書面溝通能力、企業(yè)角色與責任和目標、風險與監(jiān)管和約束等8個尚未滿足而又亟待滿足的意味著創(chuàng)新和變革機會的教學需求。

首先，作者從整個課程體系革新的角度，提出應以課程創(chuàng)新迎接全球化、領(lǐng)導力和整合性的挑戰(zhàn)。（1）在全球化方面，實地調(diào)研和行動學習教學法可以培養(yǎng)學生的全球視野，讓學生了解執(zhí)行中可能面臨的各種挑戰(zhàn)、知識與實踐之間的差距，以及學以致用的難度。因此，應提高學院國際學生和國際教師的比例，在專業(yè)課程中增加全球化的內(nèi)容，開設整合性國際慣例課程，拓展國際交換生項目，組織短期訪學團和國際項目，建立全球研究中心，在國外建立校區(qū)。（2）在領(lǐng)導力開發(fā)方面，應開設領(lǐng)導力課程、建立領(lǐng)導力實驗室、開展小組項目，開設體驗式教學項目，通過反思練習法，在教師的個別輔導下培養(yǎng)學生的領(lǐng)導技巧、目標導向和認同感。（3）在整合性方面，應讓學生自己整合學習專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課，開設整合性課程、講授綜合管理觀點，設計高度整合的課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個課程方案。

其次，作者從單門課程和教學方法推陳出新的角度，探討了教學方法和課程設計的創(chuàng)新。（1）在口頭和書面溝通能力方面，考察了培養(yǎng)學生因果推理和立論技巧、使學生在閱讀和聆聽時能批判性地思考斯坦福大學商學院推出的“批判性分析思考”課程（CAT）。（2）在創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維方面，考察了以項目為基礎，強調(diào)從做中學、學會處理緊急問題的斯坦福大學哈索普拉特納設計學院的“制造流行”課程（CIA）。（3）在了解組織現(xiàn)實方面，考察了通過跨學科項目、以行動為基礎、采用體驗式教學方式的密歇根大學羅斯商學院的“跨學科行動”項目（MPA）。（4）在企業(yè)角色、責任和目標方面，探討了哈佛商學院的“領(lǐng)導力與企業(yè)責任”課程（LCA）。（5）在風險、監(jiān)管和約束方面，以了解市場和模型的局限性為主，探討了相關(guān)課程和教學方法創(chuàng)新問題。作者還從各自教育特色的角度詳細介紹了芝加哥大學布斯商學院、哈佛商學院等6所著名商學院具體的應對策略。

美國MBA教育變革中課程與教學的特點

（一）通過課程與教學特色體現(xiàn)教育特色

頂尖的MBA教育項目說明，作為一個組織的學校，應有不同的育人理念、不同的管理方式、不同風格的教學方法、不同的創(chuàng)新能力，特色是針對學校的整體教育過程而言的。在頂尖的工商管理教育院校中，MBA的教育特色通過課程與教學特色來體現(xiàn)，即便開設的課程和教授的專題一樣，在項目的本質(zhì)、形式和基調(diào)上各學校也做到了差異化。芝加哥大學布斯商學院的特色是靈活自主和扎實的學科基礎；哈佛商學院的特色是綜合管理理念；歐洲工商管理學院的特色是全球化；斯坦福大學商學院的特色是根據(jù)學生的經(jīng)驗和技能設計個性化課程；耶魯管理學院的特色是整合性。

（二）跨學科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)及多樣化的教學方法

根植于學科、按專業(yè)和學科分類的課程體系，在促進學生跨學科跨專業(yè)思考、跨學科解決實際問題方面的機會很少。在一流的MBA教育中，應開設基于綜合管理觀念的跨學科整合性課程與批判性分析思考課程，設計高度整合的跨學科課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個課程方案，使學生自己整合學習專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課。MBA項目課程既有標準化特點，又有差異化特點，多數(shù)課程相似，但又有各種各樣的變化與組合；學生接觸很多相同的專題，學習很多相同的課程，但每個專題和課程各有其獨到之處；各個項目的培養(yǎng)目標不同，因而體現(xiàn)出不同的準則和特色；內(nèi)容和目標不同，各項目的體系架構(gòu)和教學方法也會不同；各個項目的結(jié)構(gòu)不同，教學方法也不同；課程特別是核心課程的靈活性不同，學生的體驗也不同。在頂尖的工商管理教育院校中，直接指導教學改革與人才培養(yǎng)方案制定的是課程與教學模式。MBA教育面對機遇、應對挑戰(zhàn)的措施是課程與教學方法創(chuàng)新。在創(chuàng)新過程中，MBA教育項目并不擯棄學科課程觀念，課程與教學方法呈現(xiàn)多樣化而又各有特色。

（三）結(jié)合自身教育特色、教育理念創(chuàng)新課程設計與改革教學方法

課程體系架構(gòu)、教學方法和項目設計上的不同會給學生帶來不同的學習體驗。靈活的課程，特別是核心課程設置可以讓背景和基礎不同的學生有更多的選擇，給學生帶來不同的學習體驗，激發(fā)學生潛能，提高學生的學習熱情；經(jīng)常把經(jīng)歷和觀點各異的學生聚在一起上課，不利于開闊視野，但可以給學生帶來共同的教育體驗，更有利于培養(yǎng)整合能力。教育特色最基本的內(nèi)涵是課程與教學特色。毋庸置疑，每種課程模式都有利有弊，沒有一種教學方式是完美的，不同的課程模式對應不同的教學方式，課程與教學改革必須依據(jù)學校自身的教育特色、教育理念來權(quán)衡利弊。例如，案例教學適合哈佛商學院的綜合管理理念，與使用其他教學方法的項目相比，學習模式有很大不同，其MBA項目實行分班教學，每班90名學生，在一年的時間里都一起上課，由于學生之間非常熟悉，因此他們在處理復雜、模糊、有爭議的問題時會更加游刃有余，而其他一些項目不太依賴案例教學等基于討論的教學方法，則傾向于小班教學，確保學生一起上課的時間不太長，以便充分利用小組學習的優(yōu)勢，避免因為學生呆在一起太久而導致氣氛沉悶、表現(xiàn)不佳。頂尖的MBA教育項目說明，不同的課程模式應對應不同的教學方式，只改變課程設計本質(zhì)而不考慮相應的教學方式變革，或只改變教學方式而不考慮相應的課程設計創(chuàng)新，或創(chuàng)新不適合學校自身的教育特色和教育理念，教育價值增加都不會太大。

（四）引領(lǐng)學生整合而不僅是滿足學生簡單攫取知識

國際化視野絕不僅僅是指了解其他國家的貿(mào)易政策或監(jiān)管制度，還意味著在與文化、思維方式和行為準則完全不同的人共事時，具備應有的技能和文化敏感度；了解組織現(xiàn)實也絕不僅僅是掌握協(xié)同理論和戰(zhàn)略一致性理論，還意味著能夠游刃有余地應付組織政治、中層經(jīng)理小團體、不同部門各自為政等工作中的困境。管理是一門實踐藝術(shù)，必須通過人員和組織來執(zhí)行和落實。也正因為如此，僅有管理方面的知識是遠遠不夠的，況且，知識本身必須立足于實用性強的框架和體系。只有這樣，學生才能把學到的理論付諸實踐。MBA教育呈現(xiàn)出一個方向性的轉(zhuǎn)變，就是越來越注重培養(yǎng)學生的技能、開發(fā)個人的潛能和多元視角。MBA在教學方法上，在講授使用概念和框架，使學生掌握多種重要技能的同時，通過領(lǐng)導力開發(fā)、符合倫理的決策、權(quán)力的使用和濫用、激發(fā)創(chuàng)造力的最佳方式等課題的教學，運用反思討論、實踐練習、個人輔導和體驗式學習等方式，從管理的角度，激發(fā)學生的目標感和認同感。頂尖的MBA教育項目應對挑戰(zhàn)的思路和實證案例說明，學習不僅是“知”（事實、框架和理論）的過程，還應包括“行”（技能、能力和技巧）的過程和“省”（價值觀、態(tài)度和信念）的過程。缺乏相匹配的“行”的技能，“知”就沒有多大的價值，如果不能通過“省”來審視和反思自身的價值觀念和理念，那么在“行”的過程中就很容易執(zhí)行不力、迷失方向；反思討論、實踐練習和體驗式學習等是體現(xiàn)“知”、“行”、“省”相結(jié)合的最佳教學方法；“知”和“行”是對知識與技能的簡單攫取，“省”則是在知識與技能基礎上的綜合整合，MBA的教學方式重在引領(lǐng)學生整合知識與技能。

對我國高職財經(jīng)類專業(yè)課程教學的思考

強調(diào)理實交融、注重能力培養(yǎng)訓練、重在實際工作能力培養(yǎng)的美國MBA教育，通過修改課程方案、加強課程的個性化、運用體驗式教學等改革舉措應對挑戰(zhàn)的思路和實證案例，不僅對構(gòu)建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心、要求動手能力強的高職財經(jīng)類專業(yè)課程教學改革以啟迪。

（一）要探索具有自身教育特色的高職財經(jīng)類專業(yè)課程與教學模式

高等教育分專業(yè)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)最終體現(xiàn)在課程與教學模式上。產(chǎn)學合作、工學結(jié)合是當今世界高等教育、科學技術(shù)與經(jīng)濟社會綜合融合發(fā)展的必然和普遍規(guī)律，各國的職業(yè)教育特色多是在產(chǎn)學合作、工學結(jié)合的指導思想下，通過課程與教學模式來體現(xiàn)的，如澳大利亞TAFE學院采用的基于國家培訓包TP的模式，德國基于工作過程的學習領(lǐng)域課程模式等都是產(chǎn)學合作、工學結(jié)合的課程與教學模式，本身并不反映各國某種類型高等教育的特色，也不能體現(xiàn)某種類型高等教育在高等教育體系中的層次特點。事實上，從實踐到理論目前尚未形成從總體上把握高職教育共同特征的具有中國特色的高職課程與教學的主流模式。不同的職業(yè)有不同的教育要求，探索真正能夠指導財經(jīng)類職業(yè)要求的，具有自身教育特色的課程與教學模式是高職財經(jīng)類專業(yè)建設的重心。

（二）要探索跨學科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)

高職教育在改革與發(fā)展過程中，從理論到實踐探索了寬基礎活模塊、多元整合、職業(yè)能力系統(tǒng)化、工學結(jié)合、基于工作過程、“雙證”融通、職業(yè)導向、職業(yè)競爭力導向的工作過程支撐平臺、學期項目等課程模式，在財經(jīng)類專業(yè)某些領(lǐng)域或一定的地區(qū)范圍內(nèi)取得了一定的成果。究其實際，都是以就業(yè)為導向、圍繞崗位技能操作知識和技能與能力、簡單擯棄學科課程觀念的缺少相關(guān)交叉學科內(nèi)容的課程模式。人才市場并不單純憑專業(yè)知識與專業(yè)技能來選擇人才，在關(guān)注人才的知識、技能、能力和規(guī)范的同時，還關(guān)注人才的情感、態(tài)度、興趣愛好、基本價值觀等，關(guān)注人才在社會、歷史、文化、現(xiàn)實中的生存狀態(tài)。加之在勞動力市場中各種職業(yè)都可能存在不同人才之間同行業(yè)或跨行業(yè)替代的現(xiàn)象，除了某些特定的職業(yè)外，具有不同學歷的人可以適應相同的職業(yè)，具有相同學歷的人也可以適應多種不同的職業(yè)?？桃馔怀霾僮骷寄艿恼n程模式，可能會解構(gòu)課程設計與教學方式的多樣性、忽略課程設計創(chuàng)新與教學方式變革之間的關(guān)聯(lián)性、忽視高職教育中最為重要的課程與教學評價體系及機制的構(gòu)建和完善，將高職教育以就業(yè)為導向的指導思想在實踐上理解為職業(yè)技能培訓，從而導致培養(yǎng)目標與評價機制低移化。默會知識具有情境依附性的特征，沒有一種課程體系與架構(gòu)是完美無缺的。對于財經(jīng)類專業(yè)而言，跨學科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)是職業(yè)發(fā)展的要求，也是教育特色的要求。

（三）要探索引領(lǐng)思維的多樣化教學方式

以能力為本位、以就業(yè)為導向理念指導下，圍繞崗位技能操作的知識、技能與能力開展教學，難以引領(lǐng)學生思維，只是高職教學從知識傳授型向技能操作型的轉(zhuǎn)變。默會知識的理論說明知識的本質(zhì)是默會的，所有的知識不是默會知識就是根植于默會知識。默會知識通常是在個體實踐過程中不自覺地顯現(xiàn)出來的。教學過程是一個傳授和掌握顯性知識的過程，也是一個通過實踐活動領(lǐng)悟和獲取必要的默會知識或直接體驗默會知識的過程。默會知識的理論告訴我們，人的知識具有內(nèi)生力，即具有漸進的自生力。在財經(jīng)類專業(yè)教學中，要積極探索引領(lǐng)學生思考與學習的，激活個體默會思維因素的啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、自由式教學等教學方式。

參考文獻：

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（責任編輯：王恒）