楊莉

教育部制定的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)一直要求英語(yǔ)教學(xué)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這樣的背景之下，陳舊的英語(yǔ)作業(yè)模式與教學(xué)改革要求間的矛盾日趨尖銳。其一，類型枯燥單一。準(zhǔn)備型和練習(xí)型是常規(guī)中學(xué)最常見(jiàn)的作業(yè)形式，其內(nèi)容大多是書(shū)面習(xí)題或閱讀教材，作業(yè)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，針對(duì)性差，僅達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的，機(jī)械地抄寫(xiě)、默寫(xiě)類以及同步測(cè)試題等標(biāo)準(zhǔn)化的書(shū)面作業(yè)占很大比例，忽略了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其二，布置方式生硬。作業(yè)都是由教師直接指定，統(tǒng)一內(nèi)容，學(xué)生能自主參與選擇的作業(yè)較少；在完成方式上，大部分教師要求學(xué)生獨(dú)立完成英語(yǔ)課外作業(yè)，無(wú)形中學(xué)生無(wú)從參與完成合作型作業(yè)。

作業(yè)布置中的這一系列問(wèn)題加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)觀已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，教師需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，動(dòng)腦、動(dòng)手設(shè)計(jì)出“幸?！钡淖鳂I(yè)。

一、“幸?；弊鳂I(yè)的內(nèi)涵

束芳定和莊智象認(rèn)為，英語(yǔ)課外作業(yè)，又稱家庭作業(yè)，是指“中小學(xué)教師布置給學(xué)生回家在晚上或課余時(shí)間做的功課”。陳建華認(rèn)為，對(duì)教師而言，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)而向?qū)W生布置的任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的后續(xù)，屬于一種延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“幸?；痹O(shè)計(jì)是指在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，在“主體參與及生本理念”下，尊重每一位學(xué)習(xí)個(gè)體，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和情感需求，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容以及形式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到愉悅感。

“幸福化”的高中英語(yǔ)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，使學(xué)生在美好的鞏固拓展學(xué)習(xí)中盡情翱翔。

二、“幸?；弊鳂I(yè)的類型

根據(jù)目前高中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，“幸?；钡淖鳂I(yè)可以設(shè)計(jì)為以下四種類型：

針對(duì)型——根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，布置有針對(duì)性的作業(yè)，有利于學(xué)生感受作業(yè)的實(shí)效。

擴(kuò)展型——閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，看英語(yǔ)節(jié)目、動(dòng)畫(huà)、電影等等，有利于學(xué)生在愉悅和欣賞過(guò)程中潛移默化增長(zhǎng)知識(shí)。

發(fā)散型——作業(yè)任務(wù)的完成盡量涉及到更多的智能領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此過(guò)程中學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如英文導(dǎo)游、采訪調(diào)查、觀察報(bào)告等作業(yè)。

創(chuàng)造型——如朗誦、演唱、配音及話劇表演等。充分給予學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人潛在的智能得到開(kāi)發(fā)，以“創(chuàng)造”促“鞏固”。

三、“幸?；弊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)途徑

1.“幸福化”作業(yè)題型力求“活”、“新”、“趣”、“奇”

蘇霍母林斯基說(shuō)：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，這就是興趣?！闭n堂中應(yīng)該力求讓學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的碰撞中成長(zhǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外作業(yè)系統(tǒng)定位應(yīng)是智能活動(dòng)和情意調(diào)節(jié)的有效整合。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)需從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、制作、游戲以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生“易接受，樂(lè)參與”的形式巧妙結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。

比如，一些語(yǔ)法的作業(yè)完全可以將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力結(jié)合起來(lái)。在虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)中，很多的英文歌曲中就有很多的虛擬句（If I were a boy等），那么在虛擬語(yǔ)法學(xué)習(xí)后的作業(yè)就可以摒棄以往單調(diào)的選擇題或翻譯句子模式，可以要求學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)邊聽(tīng)歌曲邊把自己聽(tīng)到的虛擬語(yǔ)氣的句子聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)。這樣比單調(diào)的作業(yè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生既放松了緊繃的神經(jīng)，又能在“愉快幸?！钡母惺苤型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)；在此過(guò)程中我們不難相信學(xué)生會(huì)很自覺(jué)地而又不知不覺(jué)地牢記住語(yǔ)法規(guī)則。

總之，每位英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、觸和想象等多種作業(yè)手段去感受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)并探討知識(shí)，進(jìn)而真正發(fā)揮作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的促進(jìn)作用。

2.“幸福化”作業(yè)內(nèi)容要做到各層次“有度、有吸引”

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、習(xí)慣、水平差異，教師布置作業(yè)應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要將學(xué)生分層，預(yù)留彈性空間，盡量不布置“統(tǒng)一”作業(yè)，力求設(shè)計(jì)層級(jí)性的作業(yè)以滿足各類學(xué)生的需要。“作業(yè)設(shè)計(jì)的層級(jí)性是指每項(xiàng)作業(yè)練習(xí)之間要有知識(shí)的難易差別或解決問(wèn)題所需的技能級(jí)別高低的變化?！庇绕湓诓贾脭U(kuò)展型和創(chuàng)造型課后作業(yè)時(shí)，要注意保護(hù)能力稍弱的學(xué)生，注意任務(wù)中角色的分配。這種層級(jí)差別恰恰能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的“主體地位”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主選擇，從而使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)自愿的選擇中完成不同度、不同量的作業(yè)訓(xùn)練，在這些“靠實(shí)、接地氣”的訓(xùn)練中每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都會(huì)各有收獲，享受到成功的喜悅，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

高中英語(yǔ)教材中可設(shè)計(jì)成進(jìn)行采訪的課外作業(yè)的話題很多也很貼近生活，設(shè)計(jì)成活潑的訪問(wèn)作業(yè)后，由于來(lái)源于生活用之于生活，“死板”的課堂知識(shí)變成了“鮮活”的課外真實(shí)交際，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也創(chuàng)造了人際交往、相互溝通和彼此學(xué)習(xí)的良好氛圍。例如，在學(xué)完M1U3 Looking good，feeling good單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)interview，讓學(xué)生采訪幾個(gè)同學(xué)，了解他們對(duì)美的理解，從中得到啟示。這些采訪作業(yè)中學(xué)生們可進(jìn)行的交流太多了，有共鳴，有分歧，在各環(huán)節(jié)的操作中學(xué)生的表達(dá)欲望和效果達(dá)到極致，完全激發(fā)了學(xué)生們的興趣，溝通了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人際交往的能力。在實(shí)際操作中，基礎(chǔ)差的同學(xué)選擇做采訪者或記錄者，能力稍強(qiáng)的同學(xué)做信息材料的整編，能力很強(qiáng)的同學(xué)最后執(zhí)筆，形成書(shū)面報(bào)告。最后，全組所有人員均要熟記自己的采訪內(nèi)容和體會(huì)，在班級(jí)作口頭匯報(bào)。這種人人發(fā)揮所長(zhǎng)積極參與的作業(yè)無(wú)疑使學(xué)生獲得了最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，能向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容，并最終完成作業(yè)。這是學(xué)生展示自我、升華自我的過(guò)程，也成為他們張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

四、“幸?；弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)的快樂(lè)并非完全放手，教師應(yīng)注意把握趣味性原則、層次性原則、發(fā)展性原則、合作性原則。對(duì)于開(kāi)放自主的作業(yè)，沒(méi)有唯一答案，允許發(fā)表不同看法時(shí)，為了提高作業(yè)的實(shí)際成效，教師要加強(qiáng)事前指導(dǎo)，防止學(xué)生無(wú)頭緒的漫天發(fā)揮。

作業(yè)設(shè)計(jì)類型的轉(zhuǎn)身不可矯枉過(guò)正。教師要辯證對(duì)待傳統(tǒng)作業(yè)模式，取其精華，鞏固基本技能。

“幸?；弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意整體性，應(yīng)將教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)整體統(tǒng)一起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣；應(yīng)將作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)的內(nèi)容與形式、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能聯(lián)結(jié)起來(lái)，綜合考慮。

英語(yǔ)課外作業(yè)不完全是課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，更應(yīng)該是學(xué)生充分感受語(yǔ)言魅力和語(yǔ)言力量的平臺(tái)，是重建與提升課程意義及人生意義的“幸?！边^(guò)程，應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的有效載體。因而，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計(jì)上高度尊重學(xué)生。用新穎多變的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲得英語(yǔ)知識(shí)的再創(chuàng)造。

“幸福化”作業(yè)設(shè)計(jì)既能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，只有敢于跨出作業(yè)改革的腳步，才能讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)候得到全面健康的發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的美好教育和學(xué)習(xí)生活！

參考文獻(xiàn)

[1] 束芳定，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、方法與實(shí)踐.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

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[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津：天津人民出版社，1981.【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】