謝明茹

新課程改革日趨成熟，教法上百花齊放，課堂模式上也是百家爭鳴。2011年3月學校啟動吉林省基礎(chǔ)教育校本科研“十二五”規(guī)劃課題 “導學——自學——互學”課堂教學模式研究。以導學案為載體，通過導學案的實施讓學生最終形成自學、能學、會學、樂學的學習素質(zhì)，形成“終身學習”的能力。去年9月“導學——自學——互學”課堂教學模式改革在全校各學科進行推廣。實施一年來在實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題，現(xiàn)將實踐中的一些收獲、產(chǎn)生的困惑及解決的辦法整理出來，供同行們參考。

問題之一：“導學”的度掌握不科學

1.任務(wù)分擔不科學。

2.回歸填鴨式教學。

針對以上問題，我們采取如下措施：

第一招：教師把原來給不同的組分配不同的任務(wù)改成要求學生完成的任務(wù)是相同的。所有的任務(wù)大家都要研究，教師用抽簽的方法讓不同的組分別匯報，其他的組挑毛病，如果其他組把錯誤找出來了，那么匯報的小組的得分就得根據(jù)實際情況分給糾錯小組一部分或者全部。這就避免了一個組回答的問題其他組還沒有討論。同時學生關(guān)注本組的得分，積極參與聽匯報和糾錯，注意力特別集中，學習效果可想而知。

第二招：在教學管理上對教師提出要求，就是學生自己能學會的課堂上不要講，學生通過討論學會的教師也不要講，討論出現(xiàn)困惑時教師再講。這樣做會讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面有所提高，對提高學生的語言表達能力、探究發(fā)現(xiàn)能力有所幫助。

問題之二：“自學”走形式，落實不到位

1.學生自學習慣還沒有形成。

2.由于同一學年教師分任務(wù)、分章節(jié)備課，有的教師導學案設(shè)計的自學部分內(nèi)容較少，問題設(shè)計較簡單，學生們不動腦思考，對知識點的來源、作用及意義的探究不夠深入，從而造成學習過程中對定理、公式的來龍去脈不理解，更談不上靈活運用。

針對以上問題，我們采取如下措施：

第一招：實踐是檢驗真理的唯一標準。我們在教室放一個用一次性筷子制作的寫有學生名字的標簽盒，采取抽簽的形式選擇同學到講臺上為大家講述自學的內(nèi)容以及收獲。這樣濫竽充數(shù)抄來的導學案就行不通了，因為高中學生都有自尊心，怕答不上來丟人，就得好好看書學習，從而杜絕了抄襲導學案的現(xiàn)象。

第二招：加強教師集體備課。分章節(jié)備課教師設(shè)計導學案后，拿到同年級備課組共同研究，經(jīng)過集體備課討論修改后再用。教師設(shè)計的導學案盡可能不是一問一答，而是設(shè)計成一題多問，一步一個梯度，就像游戲過關(guān)，把學生的自學引進探究的過程。這就對教師提出了更高的要求，備課要認真思考，花費的時間、精力更要多。

第三招：針對學生個別學科瘸腿問題，加強不同學科教師間的橫向聯(lián)系，教師通過導師制對個別學有余力的學生留自學任務(wù)再個別檢查指導，使學生投入精力較小，單科提高收獲較大。

問題之三：“互學”的效果不明顯

1.在互學中積極參與討論的學生，基本上是一兩個人，多數(shù)同學仍然是旁觀者，沒有參與到討論中，體現(xiàn)不出互學的價值和作用。

2.有的學優(yōu)生怕別人學會了，超過自己，不愿意參與討論，給別人講題，明明會的題也說不會。

3.基礎(chǔ)差的學生自卑心理強，參與討論不積極。

第一招：分層評價。班級設(shè)立獎勵機制，對每個小組進行打分評價，每周對前兩個小組集體獎勵筆芯。打分時，按成績先把組員進行編號，成績好的是1號，其次是2號，以此類推。在匯報時，幾號學生匯報正確的本小組就得幾分。學生為了多得分，就會積極幫助較差的同學，先把他教明白了，再讓他代表組內(nèi)匯報，這樣做就比讓成績好的同學匯報得分多。長此以往，自然形成了生教生的局面。

第二招：座位編排有講究。學優(yōu)生與學困生搭配，為生教生創(chuàng)造條件。這種方法學生樂于接受，效果很好。

第三招：教師的正確引導很關(guān)鍵。針對學優(yōu)生存在的自私心理，教師首先要在班級營造雙贏的氛圍，就是說你給別人講題的好處是你自己掌握更扎實，還贏得了幫助同學的好名聲。這樣一來二去，班級的同學都愿意互相幫助，形成了樂于研討的氛圍。

第四招：對基礎(chǔ)差的學生，教師在前一天布置任務(wù)，讓其主動與學優(yōu)生請教，研究準備在第二天課上講的題。由于事先有準備，學生自然底氣足，基本上能夠完成任務(wù)，教師導的作用就是跟學生一起挑毛病，如果被老師或?qū)W生難倒，要追究講題者的責任，如果怎么問都難不倒，就表揚小老師，所以生教生盡心盡力。久而久之，學困生也會一天天進步。

第五招：習題課由學生自己出題。針對一個授課內(nèi)容由學生把自己遇到的不會的題寫在黑板上，可以是書上的、練習冊上的、課外看到的、網(wǎng)上收集的。這樣不僅可以提高學生分析問題和解決問題的能力，而且，可以通過現(xiàn)場討論研究彌補課堂知識的不足。

綜上所述，雖然我們的改革還處于起步階段，在教學改革實踐中還會出現(xiàn)一些新情況和新問題，需要不斷完善，但我們愿意以今天這個交流平臺為起點，借鑒成功經(jīng)驗，使“導學——自學——互學”課堂教學模式逐步完善，形成體系，加以推廣。endprint