賀毓

摘 要：生物實驗要根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價，實驗?zāi)繕?biāo)是實驗評價的依據(jù)，實驗評價是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的手段。本文根據(jù)“評價”與“目標(biāo)”之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：實驗評價 實驗?zāi)繕?biāo)

當(dāng)前課堂教學(xué)活動多為“目標(biāo)教學(xué)”，根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生物實驗是學(xué)生動手操作的實踐性課堂活動，在實驗中學(xué)生對所學(xué)的理論知識可以實現(xiàn)內(nèi)化拓展。通過實驗來幫助學(xué)生理解生物概念，獲取生物知識，訓(xùn)練實驗技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。而對實驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況要有客觀中肯的“評價”。由此，可以看出“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是進(jìn)行“課堂評價”的依據(jù)，“課堂評價”是促進(jìn)“目標(biāo)達(dá)成”的手段。所以，在進(jìn)行實驗評價時，要不斷“回頭看”，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行客觀評價。

一、實驗?zāi)繕?biāo)是實驗評價的依據(jù)

在教學(xué)時，我們要通過演示實驗和分組實驗讓學(xué)生參與到實驗活動中來，在實驗中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。實驗教學(xué)也要有明確的目標(biāo)，通常都是三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在目標(biāo)設(shè)置的時候還有更加細(xì)致的分化，實驗?zāi)繕?biāo)主要是學(xué)生的動手操作能力以及實驗結(jié)論的概括總結(jié)。實驗過程中要穿插評價，這時候要根據(jù)本節(jié)課需要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行評價，終結(jié)性評價的時候更要對照目標(biāo)，評價目標(biāo)的達(dá)成情況。

如七年級實驗《植物呼吸產(chǎn)生二氧化碳》的目標(biāo)設(shè)計有：（1）知識目標(biāo)：能夠描述植物在呼吸作用過程中產(chǎn)生二氧化碳。（2）能力目標(biāo)：能夠完成植物呼吸作用的實驗，提高實驗操作能力和觀察能力。（3）情感態(tài)度和價值觀：增強合作意識，明白動手操作探究是獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。在學(xué)生實驗的時候，我們要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。知識目標(biāo)還是完全可以達(dá)到的，學(xué)生通過石灰水變渾濁可以得知植物在呼吸過程中呼出的是CO2，學(xué)生基本可以完成操作實驗，能力目標(biāo)相應(yīng)可以達(dá)成。

二、實驗評價是目標(biāo)達(dá)成的手段

學(xué)生在實驗過程中也要及時評價，以修正學(xué)生的小錯誤，逐漸向目標(biāo)行進(jìn)。學(xué)生的分組實驗，主要鍛煉學(xué)生的動手能力。讓學(xué)生在實驗中進(jìn)行觀察和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。在生物實驗教學(xué)中，我們不僅要看學(xué)生是否積極地參與到實驗過程中，還要看通過實驗學(xué)生的各種能力是否得到提升。在實驗中，好多學(xué)生簡單的認(rèn)為觀察就是“看”，而對看到的現(xiàn)象沒有進(jìn)行分析和思考，結(jié)果造成實驗結(jié)束后還不知道產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論。因此，在實驗教學(xué)時我們要規(guī)范實驗步驟和學(xué)生的操作，加強對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗過程中開動腦筋，大膽質(zhì)疑，由現(xiàn)象看到本質(zhì)。對學(xué)生實驗過程的糾錯就是對學(xué)生的評價，通過評價指導(dǎo)，可以讓學(xué)生逐漸向著本課的實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)步。

如《植物呼吸產(chǎn)生二氧化碳》的實驗，學(xué)生在實驗過程中，有的小組分工明確，每個同學(xué)都能動起手來。每組4個同學(xué)，A同學(xué)準(zhǔn)備相同量的新鮮蔬菜和用沸水燙過的蔬菜，B同學(xué)用錐形瓶準(zhǔn)備石灰水，C同學(xué)連接于錐形瓶的軟管，D同學(xué)做好觀察記錄。小組協(xié)作共同完成實驗操作，很好地達(dá)成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。但是有的小組分工就不夠明確，組長一人干，其他成員“看”，實驗完成的速度慢，其他同學(xué)幾乎沒有動手操作的積極性，不參與就沒有效果。這時候，老師要對小組寫作的現(xiàn)狀及時評價，引導(dǎo)學(xué)生都參與到實驗操作中來，以幫助更多的同學(xué)達(dá)成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。老師的評價要貫穿于整個實驗過程中，及時糾正學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)目標(biāo)的要求，調(diào)整方向。

三、評價有章可循利于學(xué)生發(fā)展

生物知識與我們的生產(chǎn)、生活有著非常密切的聯(lián)系，通過實驗不僅能使學(xué)生掌握生物學(xué)知識，而且還有利于學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活中，變成自己的一項本領(lǐng)，發(fā)展了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。所以，在生物實驗評價中，要根據(jù)目標(biāo)的要求評價學(xué)生的實驗操作情況以及學(xué)習(xí)的收獲。

學(xué)生在做完一次實驗后，老師要對學(xué)生的實驗過程和實驗的結(jié)果逐步分析，找出學(xué)生在實驗過程中的不足之處，然后提出明確的實驗要求，為以后的實驗做鋪墊。如《植物呼吸產(chǎn)生二氧化碳》的實驗，老師要對分工明確，實驗最成功的小組進(jìn)行表揚和鼓勵。評價時要注意細(xì)節(jié)，通過對優(yōu)秀小組的評價和對合作不夠好的小組的評價，可以為學(xué)生展示出實驗操作的步驟以及與實驗?zāi)繕?biāo)的聯(lián)系，讓學(xué)生在以后的實驗中有章可循，可以根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)逐步完成實驗操作。

總之，實驗?zāi)繕?biāo)和實驗評價是相互的，評價的時候要不斷印證目標(biāo)要求，用實驗?zāi)繕?biāo)指導(dǎo)著評價的進(jìn)行。每一節(jié)實驗課，只有所有目標(biāo)都能達(dá)成，才是高效的課堂。所以，老師的評價要不斷“回頭看”，有根有據(jù)才更有說服力。

（甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2012年度《初中生物（蘇教版）實驗課程多元學(xué)習(xí)評價體系的行動研究》課題[課題批準(zhǔn)號：（2012）GSG138]研究成果）

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃建華.初中生物實驗材料的選定.中學(xué)教學(xué)參考，2013（29）endprint