蘇亞芳

【摘 要】文章從靜悄悄的無(wú)探究教學(xué)模式到熱鬧非凡的假探究教學(xué)模式再到亦動(dòng)亦靜的真探究教學(xué)模式的變化過(guò)程結(jié)合本人在教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究教學(xué)模式的實(shí)施，談幾點(diǎn)自己對(duì)探究教學(xué)模式的看法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)模式；探究教學(xué)；自主探究

教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有20多種，其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有10多種?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。探究教學(xué)模式是時(shí)下盛行的一種教學(xué)模式。結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究教學(xué)模式的實(shí)施，談幾點(diǎn)自己對(duì)探究教學(xué)模式的看法。

一、靜悄悄的無(wú)探究教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等一些具體的英語(yǔ)知識(shí)或按英語(yǔ)教材逐段進(jìn)行講解，注意長(zhǎng)句、難句的斷句及翻譯和試題解析上，往往出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心、教材為中心，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，希望把英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。分析看來(lái)，傳統(tǒng)的這種填鴨、鸚鵡式的教學(xué)方式，把學(xué)生置身于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，單純的機(jī)械地跟讀，反復(fù)的機(jī)械記憶，程式化的訓(xùn)練，雖然提高學(xué)生解題能力、豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，但由于缺乏必要的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力太差，發(fā)音不準(zhǔn)確 。久而久之便讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)索然無(wú)味，很難產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲。學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。如教學(xué)牛津英語(yǔ)8B第六單元有關(guān)殘疾人時(shí)，過(guò)去的模式就是教師照著書(shū)上不厭其煩的一一講解，全然不顧學(xué)生理解與否。

二、熱鬧非凡的假探究教學(xué)模式

在日常的教學(xué)中，老師們總是嘗試將每一個(gè)英語(yǔ)常用短語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法概念通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)獲得，這可以說(shuō)是新課改帶來(lái)的積極變化。目前，課堂教學(xué)“探究化”已成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一個(gè)標(biāo)志。然而，在我們所聽(tīng)的眾多的公開(kāi)課、研究課中，存在著將探究“泛化”，或是從表面上看是探究，而實(shí)際上是“假探究”的現(xiàn)象。如同樣教學(xué)牛津英語(yǔ)8B第六單元有關(guān)殘疾人時(shí)，老師先給出一些圖片讓學(xué)生進(jìn)行編對(duì)話，當(dāng)然同時(shí)附上對(duì)話中所用問(wèn)答的樣句句型，學(xué)生似乎也互動(dòng)起來(lái)了，但幾分鐘后的檢測(cè)結(jié)果基本上都是千篇一律，往往老師還會(huì)想自己教的學(xué)生怎么一點(diǎn)都不聰明呢，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。斷然不知是自己的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有待改進(jìn)，老師沒(méi)有真正指引學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，而是一種隱性的灌輸教學(xué)模式。

三、亦動(dòng)亦靜的真探究教學(xué)模式

在新課程改革中，探究式學(xué)習(xí)是比較提倡的一種學(xué)習(xí)方法?！疤骄俊保櫭剂x，是“探索”和“研究”的意思。探究教學(xué)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行的，是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師將是這個(gè)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑。

1.激發(fā)學(xué)生探究的欲望——開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

主要指的是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是固定模式、特定范圍的知識(shí)體系，而是來(lái)源于社會(huì)，來(lái)源于生活實(shí)際。因此，它涉及的范圍廣泛，可以是多學(xué)科綜合；它也不局限在課堂，可以走出去，到圖書(shū)館、資料室、網(wǎng)絡(luò)世界、大自然中去探究學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)課堂教學(xué)要求教師在教材的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)各種不同的語(yǔ)言情景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐演練。初中英語(yǔ)每單元一個(gè)話題，每個(gè)話題都有一定的容量和開(kāi)放度，在教學(xué)的開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生關(guān)注，并對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，例如：教學(xué)牛津英語(yǔ)8B第六單元有關(guān)殘疾人時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境引出話題——Does he need help？然后讓學(xué)生小組討論——What kind of people need help？最后學(xué)生討論—How can we help them？這樣學(xué)生在老師地引導(dǎo)下敢想敢問(wèn)敢說(shuō)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，從而誘發(fā)探究意識(shí)，激活探究的思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和合作探究——發(fā)展自主探究能力

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！敝饕笇W(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)記憶、消極接受，而是自覺(jué)地提出問(wèn)題、主動(dòng)去探究、積極想辦法去解決問(wèn)題、自主探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，就要增強(qiáng)知識(shí)的吸引力。所以教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、思考、聯(lián)想，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解；從而體驗(yàn)探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”正是以“問(wèn)題”為核心的，其突出的特征是以提出問(wèn)題的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間感知語(yǔ)言，表述探究中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，教師不必過(guò)早解釋，可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程。如在教學(xué)牛津英語(yǔ)8B教材中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可讓學(xué)生先在小組中討論觀察書(shū)上這一語(yǔ)法現(xiàn)象，然后自己總結(jié)并解釋這些被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子是怎樣變的？最后自己在給出不同時(shí)態(tài)帶有被動(dòng)結(jié)構(gòu)的句子讓同學(xué)老師檢驗(yàn)其是否已掌握該語(yǔ)法概念。這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)中有探，探中有學(xué)，學(xué)生相互交流、相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)中完善自己的想法，修正自己的觀點(diǎn)、交流探索的結(jié)論及問(wèn)題的解決方法，達(dá)成一致。

總之，我認(rèn)為真探究教學(xué)模式更適合學(xué)生在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。我們教師要做的就是保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究要給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似問(wèn)題導(dǎo)向指路，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。同時(shí)，要組織鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲.主編.《探究式學(xué)習(xí)——18條原則》[M].福建教育出版社.2005年4月第一版

[2]劉光濤.校長(zhǎng).《高效教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索》.南京弘光中學(xué).2013年8月

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)）