學(xué)習(xí)了一位中學(xué)語文教師關(guān)于富蘭克林的《哨子》一文的教學(xué)設(shè)計，感觸頗深，由此想到了語文教師的思想性問題，想到了現(xiàn)代文教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)考慮到的一些教學(xué)理念與原則，現(xiàn)提出來就教于大方之家。

這位教師的教學(xué)設(shè)計是這樣的：

一、導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)一篇議論文，看看它是怎樣提出論點的？（結(jié)合其他議論文學(xué)習(xí)，引入富蘭克林的《哨子》一文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入直指單元目標(biāo)。）

二、圍繞題目發(fā)問并嘗試作答：哨子是什么？它有什么特點和作用？它能讓我們想到些什么？

討論、作答（教師延遲評價）后思考：課文到底寫什么內(nèi)容？是否和我們想的一樣？

三、帶著問題閱讀課文。要求：1.邊讀邊思考上面提出的問題。2.邊讀邊勾劃批注（“綱要信號教學(xué)法”、“層進(jìn)式教學(xué)法”注重學(xué)生思維的由淺入深及自讀能力的培養(yǎng)）：①用“□”劃出文中生字詞并利用工具書自行解決；②用“123……”標(biāo)出段序號并用橫線劃出中心句；③用波浪線劃出文中優(yōu)美的語句并作摘抄；④指出文中的關(guān)鍵性段落，段落中的關(guān)鍵性語句；⑤找出不理解的句段，標(biāo)上問號。3.學(xué)生以小組為單位，討論閱讀情況。

四、教師點撥課文思路及重點內(nèi)容。讀了課文，我們才明白，課文并不是如我們所想，去寫“哨子”的作用、特點如何如何，而是寫關(guān)于“哨子”的一次人生經(jīng)歷，并由此想到的人生道理。（學(xué)生再讀課文，并分組討論本文寫了哪些經(jīng)歷，由此想到了哪些道理，教師一一板書。）

讀完之后，我們確實感到本文寫得精彩、雋永而且耐人尋味。生活中的我們何嘗沒有為自己的“哨子”付出過過高的代價？只是我們沒有思考過罷了。讀了這篇課文，我們應(yīng)該多想一想我們自己。下面請同學(xué)們談一談我們?yōu)樽约旱纳谧樱冻隽四男┻^高的代價？想一想，按我們的想法，這篇文章應(yīng)該怎樣寫？

五、遷移訓(xùn)練：1.談自己為哨子付出了哪些過高的代價，寫讀后感；2.完成印發(fā)的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練題；3.以“哨子”為題，寫一篇作文，重點介紹“哨子”的作用、特點以及由“哨子”想到的人和物。

以上是整個教學(xué)設(shè)計，從課前導(dǎo)入到思考發(fā)問、整體閱讀、討論明理、遷移訓(xùn)練，簡簡單單五個環(huán)節(jié)，但折射出來的教學(xué)思想?yún)s很豐富：

首先，這樣的教學(xué)設(shè)計，突出了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。從上面的教學(xué)流程來看，整個教學(xué)是以問題為核心推進(jìn)課堂的。課前導(dǎo)入的問題直指本文的教學(xué)目標(biāo)之一—怎樣提出論點給學(xué)生一個整體認(rèn)識，有利于教學(xué)的順利展開。緊接著圍繞題目提出問題，很有新意，是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的很好途徑。從本人的教學(xué)實踐來看，效果確實很好，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還激活了學(xué)生的思維，為后面的寫作訓(xùn)練做了很好的鋪墊。而后的問題，又很好地將課堂推進(jìn)到下一個環(huán)節(jié)：帶著問題閱讀課文。

教學(xué)模式的“心理化趨勢”決定了問題設(shè)計必須“遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由易到難、由簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展”，這樣的設(shè)計恰好使課堂呈現(xiàn)出階梯式層層推進(jìn)的特點。從教學(xué)的實際效果來看，以不斷深入的問題引導(dǎo)推進(jìn)課堂，的確是語文教學(xué)走向高效的主要手段和途徑。所以，好的教學(xué)設(shè)計，無疑應(yīng)當(dāng)以好的問題為核心，以提出問題-解決問題-產(chǎn)生新問題-解決新問題的螺旋式推進(jìn)方式推進(jìn)整個課堂教學(xué)。只有這樣，才能從學(xué)生實情出發(fā)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生有話說，興趣濃厚。

其次，這樣的設(shè)計直指語文教學(xué)的本真。語文教學(xué)的核心就是聽說讀寫，而這個設(shè)計從說哨子到讀哨子到寫哨子，貫穿了聽說讀寫，特別是讀與寫的結(jié)合恰到好處。哨子是學(xué)生比較熟悉的東西，圍繞它來寫，學(xué)生應(yīng)該有寫的東西，而富蘭克林的《哨子》又為學(xué)生作文提供了很好的范例，給學(xué)生以寫作的指導(dǎo)。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生有話可說，思維開闊，無疑是已經(jīng)很好地達(dá)到了教學(xué)目的。將讀與寫緊密聯(lián)系在一起，以讀促寫，以寫促讀，應(yīng)該是我們現(xiàn)代文教學(xué)的最基本思路。

第三，這樣的設(shè)計突出了學(xué)生的主體地位。教學(xué)一開始，圍繞題目發(fā)問并嘗試作答，就突出了學(xué)生的主體地位，而接下來的自讀課文，更是突出了學(xué)生的主體地位。把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了學(xué)生，教師只是方法的提供者、指導(dǎo)者和整個過程的參與者、引導(dǎo)者、控制者。整個課堂教師說的不多，只是穿針引線式的指導(dǎo)與點拔，這樣的設(shè)計完全符合新課改理念的基本要求。

第四，教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)涉及到“綱要信號教學(xué)法”“層進(jìn)式教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，抓中心句、找優(yōu)美句、找疑難問題等環(huán)節(jié)設(shè)計，注重語文的學(xué)科特點，注重思維的由淺入深，教給了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的基本方法，注重了學(xué)生的自讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生的自讀能力提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

從這個課例，筆者想到了語文課的本真以及語文教師的思想性問題。筆者認(rèn)為，一個好的語文教師，必須是一個有思想的語文教師，必須把先進(jìn)的教學(xué)理念滲透到自己的教學(xué)設(shè)計中去，力求讓教學(xué)有深度，有新意，以引導(dǎo)學(xué)生從文本走向文本，從問題走向問題，從知識走向能力，這應(yīng)該是我們語文教師不懈的追求?！渡谧印芬晃牡慕虒W(xué)設(shè)計，確實是一個不錯的范例，給了我們很多啟示，的確值得我們學(xué)習(xí)、參考。

（張曉燕 甘肅省張掖市山丹育才中學(xué) 734100）