宋凌

夸張的效果，總能刺激人們的神經(jīng)。最早的“卓別林電影”就是運用了肢體夸張，雖然無聲，但具有很強的吸引力。后來的“憨豆先生”，其滑稽的表演、夸張的表情也讓人們?nèi)炭〔唤?。小學(xué)生集中注意力的時間比較短，穿插運用夸張的語言、表情、肢體動作等可以有效吸引學(xué)生的注意力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果?？鋸埵址ǖ倪\用正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，需要老師有深厚的功底，合理適度，有放有收，并且要運籌帷幄，與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，否則便會陷入嘩眾取寵的窘地。

一、出其不意，印象深刻

小學(xué)生最喜歡看魔術(shù)表演，多是因為魔術(shù)師出其不意的精彩呈現(xiàn)。如果老師在課堂上也通過表演吸引學(xué)生的眼球，教學(xué)的效果一定會大大提高。所以，老師首先要摒棄平鋪直敘式的語言說教，大膽運用夸張手法，不斷刺激學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時始終處于亢奮的狀態(tài)。這就像相聲、小品一樣，作品中的臺詞和滑稽的表演總讓人意猶未盡，回味無窮。我們的課堂如果能達到這樣的境界，課堂效率就不用再擔(dān)心了。

如牛津英語1A Unit 4 My bag的學(xué)習(xí)，面對的是一年級的學(xué)生，所學(xué)的單詞也是我們常用的文具：book,bag,pencil,pencil box，在學(xué)習(xí)這一課的時候，我提前用“掛歷硬紙”做了一個大大的鉛筆（pencil），在練習(xí)句子：Pencil,pencil,this is a pencil.的時候，我像變魔術(shù)一樣把這個大大的pencil拿了出來，換來的是學(xué)生的驚呼聲。誰能把單詞“pencil”拼讀正確，誰就可以到臺前用一用這個大大的pencil。學(xué)生積極性非常高，幾乎都能在最短的時間內(nèi)記住這個單詞?？吹綄W(xué)生的興致很高，我隨機補充了單詞big，形象地描繪出大鉛筆（big pencil）。與之相對，我們寫字用的鉛筆就小很多，叫什么呢，教給學(xué)生small pencil（小鉛筆）。因為這個“鉛筆道具”的運用，學(xué)生不但掌握了本課需要記住的四個單詞，還記住了big和small兩個表示大小體積的單詞。進一步分析了bag和big的區(qū)別，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容印象非常深刻，一說到pencil的時候，學(xué)生一邊拼讀一邊做出“巨大”的動作。

二、多種夸張，強化記憶

夸張手法的運用不能太單調(diào)。我們在上課的時候，通常會用語言配合表情進行夸張表演。在上課的時候，不妨讓學(xué)生也參與其中，學(xué)生的表演可能更容易引起注意。另外，我們還可以借助道具，如教學(xué)資源的利用：教材教具、多媒體錄音、圖像、錄像等?？鋸埖牡谰邥寣W(xué)生產(chǎn)生心理差異，很好地起到吸引學(xué)生注意力的作用。還可以借助道具，結(jié)合老師的組織，運用課本劇表演、游戲活動等方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課，可以用多種方式吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生強化對知識的記憶。

如進行牛津英語2A Unit 8 Dinner time的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對吃的東西最感興趣。本單元需要學(xué)習(xí)的單詞有bread,rice,milk,juice。我準備的教具有：牛奶和果汁各一瓶、一次性的紙杯、一塊面包以及米飯的拼圖。學(xué)生準備的學(xué)習(xí)用具有一張硬紙卡，一盒彩筆。在學(xué)習(xí)的時候，先進行單詞的拼讀。限定時間記單詞，四個單詞隨便選，只要能夠正確拼讀出其中一個單詞，就可以來品嘗老師帶來的食物和飲料。很多學(xué)生都選擇拼讀比較難的juice，因為學(xué)生都喜歡喝果汁。這種體驗式的教學(xué)手段，學(xué)生非常喜歡。然后，我讓學(xué)生喜歡什么食物就用彩筆畫出來，然后用句型I like...表達出來。學(xué)生在活動中，識記單詞和句型的效率非常高。

三、合理適度，保持新穎

夸張手法的利用要合理適度，根據(jù)本課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合理規(guī)劃，或者是用語言，或者是用道具，抑或是老師的扮演、夸張的動作等。充分考慮到不同年齡段的學(xué)生心理，如果在低年級段用學(xué)生理解不了的夸張方式，那就沒有效果可言；如果在高年級還用比較幼稚的語言進行夸張，就會顯得老師水平很低，很可笑。所以，老師在利用夸張手法的時候，要了解學(xué)生已有的知識儲備，找準契合點，恰到好處地表現(xiàn)出來?？鋸埍緛砭褪且獛Ыo學(xué)生前所未有的新鮮感，如果老是用一種方法進行，勢必影響學(xué)生的積極性。所以，夸張手法的運用也要常用常新，不斷改變課堂的教學(xué)方式，增強英語課堂的魅力指數(shù)，讓學(xué)生愛上英語課。

如2B Unit 2 At the zoo的學(xué)習(xí)，我們可以用很多的頭飾來表演，低年級的學(xué)生很喜歡扮演老虎（tiger）、鴨子（duck）和猴子（monkey）等角色，都爭著戴上頭飾站到臺前做模特，讓其他同學(xué)運用所學(xué)的句型來描述：Look at the monkey,it has small ears,big eyes and a long tail.Look,tigers tail is long,but the ducks tail is short.如果是高年級，則不可以用頭飾來表演。當然，還可以設(shè)置參觀動物園的情景，進行對話練習(xí)。

夸張手法在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用，正符合小學(xué)生的好動、好奇心理。出其不意的呈現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生心理落差，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象非常深刻；多種夸張手段的運用，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，強化學(xué)生的記憶。當然，夸張手法的運用并非多多益善，如果一節(jié)課大部分的時間“夸張搞怪”也會引起學(xué)生注意力的疲勞，過分活躍的課堂氣氛還會浪費時間，影響教學(xué)。所以對于夸張手法，英語老師不但要敢于運用，更要善于運用。?