姚金珠

摘 要： 小學語文是應用廣泛，內(nèi)容豐富多彩，接近小學生生活，特別有情趣的一門學科。教師要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，課堂上踐行“自主探究，合作交流”的學習方式，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂充滿陽光。

關鍵詞： 小學語文 學習方式 自主學習

隨著新課改的實施，小學語文課堂教學發(fā)生了可喜的變化。教師不斷更新教學理念，從轉(zhuǎn)變學生的學習方式入手，優(yōu)化小學語文課堂教學，建立民主、平等、和諧的師生關系，注重師生情感交流，激發(fā)學生的求知欲望，激勵學生不斷克服語文學習中的困難，引導學生自己探索語文奧秘，自己發(fā)現(xiàn)新知，自己總結(jié)學法，掌握課堂學習的主動權(quán)，培養(yǎng)自主學習能力。激發(fā)小學生的主動意識和進取精神，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極思考，具有創(chuàng)新精神和合作能力，倡導“自主學習、合作交流”的學習方式。開發(fā)小學生的語文學習潛能，讓學生真正成為語文課堂學習的主人。下面我結(jié)合教學實際談談小學語文教學中學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

1.變革學習方式，激發(fā)學習興趣

1.1實物導入，激發(fā)欲望。

導入是教師運用簡潔生動的語言創(chuàng)設一定教學情境，拉開一堂新課序幕的一種教學手段。實物導入形式新穎，讓小學生感覺新奇，能吸引學生的注意力，關注課堂學習。實物能抓住小學生的興趣所在，因勢利導，把實物與文本內(nèi)容巧妙地聯(lián)系，盡快回歸文本，促進課堂互動。把文本內(nèi)容直觀化、具體化，學生更容易接受新知識。教師在導入過程中應用多種教學方式，激發(fā)學生探究文本的欲望，積極主動地學習語文。如：教學《綠葉的夢》一課時，我課前采集橢圓形的、針形的、蛋形的樹葉，準備上課時出示。課前給學生布置任務，讓他們小組合作，搜集一些漂亮的植物葉子，在課堂上展示。學生個個精神飽滿，注意力集中，師生一起觀察各種葉子的樣子，從探究到實踐，開拓思維，鼓勵小學生大膽發(fā)表意見，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而體會文中作者對綠葉的感情，對課文產(chǎn)生濃厚的探究興趣，積極主動地研讀課文。

1.2凸顯主體，張揚個性。

小學生是語文學習的主體，教師要注重學生獲取知識能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生語文學習興趣。興趣是調(diào)動學生語文思維、探求文本知識的內(nèi)在動力。識字教學本身是枯燥的，對于枯燥的事物，小學生的情緒總是消極和被動的。如果教師只是苦口婆心地向他們說識字的重要性，那么收效甚微。教師如果能把學生的興趣遷移到識字中，則能取得事半功倍的效果。一些學生對圖片很感興趣，教師抓住這一機會，及時利用圖片引導學生識字，巧妙地遷移學生的識字興趣，誘導小學生張揚個性。只有這樣，學生才能主動識字。把屬于教師的“三尺講臺”讓給學生，鼓勵學生當“小老師”，讓學習有困難的學生主動回答問題，給予他們參與學習的機會。在參與中學習，學生不知不覺地學到了知識，增強了學習信心，在課堂上敢說、敢問、敢于表現(xiàn)自我。如：認識“羊”字時，我利用圖片出示一只羊，讓學生自主觀察羊的外形特征，提示學生聯(lián)系羊頭上長的兩個角，幫助學生記住生字，指名小老師上講臺領讀生字。比較“鳥”和“烏”時，讓學生看烏鴉的圖片，觀察后學生說：“烏鴉渾身烏黑，看不見眼睛，所以少一點。”這樣邊看圖片，邊記憶生字，學生興致勃勃地主動投入到漢字學習中，培養(yǎng)了獨立獲取知識、形成技能的能力，張揚了個性。

2.營造探究氛圍，促進學生發(fā)展

2.1自主探究，寓教于樂。

自主學習是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習，學習者對自己學習過程擁有更大的自主權(quán)。學生完全處于放松狀態(tài)，自由呼吸，思維活動信馬游疆，找到文本的新視角、新觀念或者在舊觀念之間建立新的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學習效率。教師要營造真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛，師生和諧溝通，為學生自主學習、自我管理創(chuàng)造機會和條件，讓小學生真正成為語文課堂學習的主人。如：教學《激光的話》一課時，教師鼓勵小學生自主學習，明確任務：用自己喜歡的方式品讀課文，標出自然段；讀后，你知道了什么？把文中加拼音的詞多讀幾篇，同桌認讀。學生產(chǎn)生了強烈的閱讀愿望，體會到了自主學習語文的快樂，喜歡上了語文課。這樣調(diào)動了每個小學生的學習積極性，促進了學生學習方式的迅速轉(zhuǎn)變，寓教于樂。

2.2合作表演，魅力無限。

合作表演是在學生學文后，教師為了讓學生更好地理解文本，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在小組中自主互動學習，依據(jù)文本內(nèi)容，適當改編設置角色，充分發(fā)揮想象力，自主表演，最大限度地挖掘潛能。擴大學生參與面，人人都有表演的機會，在互動中培養(yǎng)學生的能力。如：教學《烏鴉喝水》時，我引導學生把課文改編成課本劇，小組分工合作，有的同學做烏鴉頭飾，有的改編課本，有的找來瓶子和石子做道具，每個人都有事可做。表演時，一個女同學戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根吸管，飲料瓶里還裝上了石子和水，很認真地把吸管插入瓶子里吸了一口水，美滋滋地說：“我終于喝到水啦！”孩子們富有創(chuàng)意地表演，創(chuàng)造欲望強烈。所有學生都有參與機會，達到了“異曲同工”之效，在寬松和諧的環(huán)境中享受到了成功的喜悅，體會到了語文學習的魅力。

總之，在小學語文教學中，教師要變革學生的學習方式，營造和諧的氛圍，鼓勵學生自主學習，合作交流，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生學海泛舟的能力。