周羨楠

摘 要： 我國(guó)教育改革進(jìn)程不斷加快，新課改形式下的歷史教學(xué)課堂逐漸使用新的教學(xué)方式，師生互動(dòng)的教學(xué)模式深受廣大教育工作者和學(xué)生認(rèn)同，在此種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)全身心地投入到課程學(xué)習(xí)中。活躍的課堂氣氛下能夠活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展提供支持。初中歷史新課改正在逐步落實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中突出的一些問(wèn)題亟待解決，而且在逐步實(shí)踐過(guò)程中不斷得以完善，作者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中歷史教學(xué) 師生互動(dòng) 方式創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)模式逐漸受到廣大師生的認(rèn)可和贊同。新的教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂主體、師生共同參與的教學(xué)模式，課堂上師生互動(dòng)能夠?qū)⒄n堂氣氛推向高潮，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使平時(shí)枯燥乏味的歷史課程變得活躍生動(dòng)，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，教學(xué)改革的時(shí)間尚短，沒(méi)有通過(guò)具體實(shí)踐的檢驗(yàn)，或多或少存在一些問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面我根據(jù)初中歷史課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程改革的具體內(nèi)容提出以下看法。

一、初中歷史教學(xué)課程中師生互動(dòng)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

1.師生之間互動(dòng)形式單一，缺少生生互動(dòng)。

隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，并且學(xué)生逐漸代替老師作為課堂的主體，師生互動(dòng)頻繁從而增強(qiáng)了師生感情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于過(guò)度關(guān)注師生互動(dòng)而忽略了生生互動(dòng)，僅僅限于小組討論，這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生更進(jìn)一步的探討，縮小了學(xué)生的交流空間，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了課堂氣氛，達(dá)不到預(yù)期效果，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.師生互動(dòng)交流多為形式主義，交流內(nèi)容缺乏深度。

在初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師由于十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，為了保證課程進(jìn)度，師生互動(dòng)往往是教師的引導(dǎo)性交流，限制學(xué)生的探討空間和思路。教師一般采用提問(wèn)或者反問(wèn)的方式。這樣的交流方式既不能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，又不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.師生互動(dòng)目的不明，教師主導(dǎo)薄弱。

在新課改形勢(shì)下的初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師一般需要課前對(duì)于課程教學(xué)和討論內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課上學(xué)生互動(dòng)交流能夠通過(guò)教師的側(cè)面引導(dǎo)，使之保持不斷深入，并且不會(huì)使得討論偏離主題。有些教師課前沒(méi)有充分備課，以致不能及時(shí)把握學(xué)生探討的主要路線，使得學(xué)生的探討缺乏目的性，大大降低了課堂教學(xué)效率。

二、提高初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的策略

1.教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化備課方案及內(nèi)容，靈活選擇師生互動(dòng)形式。

不論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是新課程改革教學(xué)模式下，教師在課前充分備課是作為一名優(yōu)秀人民教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是在課堂上將歷史課程進(jìn)行生動(dòng)講解的前提。尤其是在當(dāng)今新課程改革的要求下，教師在課程備課階段只有將課程內(nèi)容和講課方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排后才能夠更加豐富地講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生可以互動(dòng)，并且在學(xué)生探討問(wèn)題的時(shí)候，教師能夠從容解答學(xué)生提出的各類問(wèn)題，只有豐富多彩的歷史課程才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維，發(fā)表觀點(diǎn)。通過(guò)營(yíng)造這樣的課堂氛圍，學(xué)生能夠深刻理解課程內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶知識(shí)。因此，教師課前充分備課是營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，順利達(dá)到教學(xué)目的的有效保障。

2.創(chuàng)建民主師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)氛圍。

新課改下，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間需要互動(dòng)交流。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下教師作為課堂內(nèi)容的發(fā)起者、引領(lǐng)者和總結(jié)者，師生以朋友的身份進(jìn)行探討交流，共同營(yíng)造良好的課堂氣氛。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師努力營(yíng)造自由、和諧、平等和寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，并且進(jìn)行理論闡述。師生積極的互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)將初中歷史課程穿成一條知識(shí)線，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，還讓學(xué)生形成對(duì)于問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)和個(gè)人看法，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在自學(xué)中成長(zhǎng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)、有文化、有個(gè)性的人才。

此外，除了以上內(nèi)容外，為了師生建立良好的關(guān)系，共同營(yíng)造和諧的氛圍，教師還應(yīng)當(dāng)抓住初中學(xué)生的特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，灌輸給學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要性；對(duì)于學(xué)生進(jìn)行逐一教育，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方式；在課堂上將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；最重要的是完善師生之間、生生之間的互動(dòng)方式，提高課堂教學(xué)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)需求，是融洽師生關(guān)系的橋梁，是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的前提支持。初中歷史課程教學(xué)模式的改變?cè)诤艽蟪潭壬蠣I(yíng)造了濃厚的課堂教學(xué)氣氛，師生互動(dòng)使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些還沒(méi)有完全達(dá)到新課程改革的要求。要想進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造符合新課程要求的課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)積極努力完善自我，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主提升自己。

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