《語文新課程標準》提出“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美諸方面的和諧發(fā)展?！笨梢?，若想提高學生的綜合素質(zhì)，必須改變以往“填鴨式”的教學，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生感受語文課堂的魅力！

《荀子勸學》中“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑?！钡莱隽谁h(huán)境對人的成長所起的重要作用。同樣孟母的“三遷教子”、“斷織教子”也留下了情境教學的佳話?？梢?，情境教學在古代就已受到重視。今天的情境教學強調(diào)“樂學”，要善于創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，讓學習者感到學習的每一分鐘都是一種享受。人們常說：“教學是一門藝術(shù)，語文教學更是一門藝術(shù)?！边@句話道出了語文課教學境界的藝術(shù)魅力，也就是指學生在精彩的語文課的有限時空內(nèi)獲得美的熏陶、美的凈化、美的感染、美的教育。

一、借助閱讀，體驗情境

教學中，指導學生“美讀”、聯(lián)想和比較品味，是提高學生審美層次、增強教學境界美的有效方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，要“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉?！眴l(fā)學生進行富有節(jié)奏和感情色彩的美讀，并品味其情調(diào)，領(lǐng)略其精神，激揚其情懷，對于引導學生更好的進入文章的境界大有裨益，學生在讀中感受到了活生生的形象，就會對作品的思想內(nèi)容心領(lǐng)神會，收到“其義自見”的效果。

語文閱讀教學必然在情感方面加強刺激，從而引起學生的注意和興趣。開卷有益，讀書總有體會，但讀書的快樂來自于自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、感悟和活動。在閱讀教學中，要給學生真正閱讀的權(quán)利，給學生自己發(fā)現(xiàn)、感悟的機會。教學朱自清的《背影》時，筆者含淚講述了筆者與父親之間產(chǎn)生誤會的一段情境，此時，一個學生主動站起來講了小時候父親打他，而他一直耿耿于懷的故事，隨后他含著淚說：“我知道我錯了，我想向爸爸說聲對不起”，接著，很多同學都講了自己與父親的故事，大家的情緒都沉入了一種父愛的氛圍中，帶著這種感情，同學們再讀課文時，總能捕捉到自己父親的影子，從而獲得了更深刻、更真切的體驗。

二、激發(fā)想象，進入情境

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是知識進入的源泉?！眴l(fā)學生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對生活的認識和體驗，進行課內(nèi)課外、天上人間、古今中外的廣泛聯(lián)想和想象，把課本的文學符號變?yōu)槎嘧硕嗖实闹黧w畫面，有利于學生活躍思維、開闊視野、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，成功的運用聯(lián)想和想象，可以使教學中出現(xiàn)珍貴的閃光點，增添教學的亮色。如講散文《春》，可讓學生聯(lián)想描寫春景的古詩名句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。如講詩歌《天上的街市》想象牛郎織女是如何追求到幸福自由生活的，以及他們的生活是怎樣的。講《貓》時，講到第三只貓的悲慘遭遇時，提問：“如果你有機會對這只小貓講一句話，你會對它說些什么？”這樣的提問，猶如一石擊水，激起學生爭先恐后回答問題的波瀾，為學生加深課文的理解插上了想象的翅膀。

三、播放音樂、渲染情境

播放音樂對創(chuàng)設(shè)語文教學情境是一種重要手段。音樂與語文有互通之處，都是反映社會生活、表情達意的手段，如能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官的目的，從而收到意想不到的效果。如講授關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌，開頭先播放呂思聰?shù)男√崆偾端监l(xiāng)曲》，使學生在一種思鄉(xiāng)的心境中，在一種淡淡的憂傷中，產(chǎn)生學習新課的心理準備與欲望。講課過程中，再隨時鋪墊《思鄉(xiāng)曲》，在悠揚的音樂聲中，學生的心緒也被染上了思鄉(xiāng)之情，似乎看到一個白發(fā)蒼蒼的老人，站在海峽對岸遙望大陸，滿目惆悵，滿臉凄涼。此時，再讓學生以“家鄉(xiāng)，我想對你說”為開頭，開動腦筋寫一段話，這樣，整堂課的學習就將朗誦、欣賞、背誦、寫作貫穿起來。

四、激活知識，創(chuàng)造情境

課程改革告訴我們，課堂教學的最終目的已不再是傳播人類已有的東西，更重要的是把人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力誘導出來，煥發(fā)人的生命精神和生命活力。在課堂教學活動中學生要在一種向智慧挑戰(zhàn)的心態(tài)下，積極主動的思考、探索。在這個思考與探索活動中，學生的生命活力與教師的生命活力實現(xiàn)“對接”，教師將激活的種子在一種適宜的條件下播種在學生大腦的“沃土”上。

課堂教學過程中的師生關(guān)系，其實質(zhì)是課堂教學環(huán)境中的師生交互作用的關(guān)系。實現(xiàn)課堂教學中師生共同參與、互相合作的人際關(guān)系，需要教師和每個學生都發(fā)揮自身的主體作用。師生之間、學生之間相互溝通，彼此信任、共同合作。激活知識，激發(fā)學生活力，充分運用教師自身教學藝術(shù)魅力和力量，創(chuàng)造出常教常新的課堂教學情境。今天的學生知識信息獲取的渠道，已不再只是學校、課堂、書本和教師。學生從學校以外的廣大傳播媒體中不斷獲得各種各樣的知識信息，并將它們帶入學科課堂的教學活動中。

五、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

語文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務(wù)于生活的，這里的“生活”是廣大的，讀和聽是理解別人對生活的反映，而寫和說是表達自己對生活的認識。新課程強調(diào)體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要，所以要實現(xiàn)學生的直接體驗，尊重學生的個人感情和獨特見解。語文教學中的寫作是展現(xiàn)自己對生活體驗的重要方式。在學生進行寫作時，尤其是作文時，要注意能激發(fā)良好的寫作情緒，指導中適當點撥，讓學生鼓起寫作的激情。作文的問題要出在學生語言的噴發(fā)口上，讓學生感到“正合我意”，從而進入“最佳競技狀態(tài)”。如《那一次，我真的》，這個題目，學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，適當加以補充，打開記憶的閘門，然后教師以親切的教態(tài)指導學生，形成和諧輕松的教學氣氛，誘發(fā)他們寫作前的良好情緒。筆者試著先拋開寫作這件事，帶著感情講述自己的一件傷心往事，告訴同學們：“那一次，我真的感到了心痛”。這樣，就把學生帶入到了一種情境中，筆者再轉(zhuǎn)而問道，“你們是否也曾有過或傷心、或快樂、或委屈的經(jīng)歷？給大家講講吧。”學生們紛紛舉手，互相發(fā)言。當大家都進入先吐為快的情緒中時，筆者再鼓勵他們將這些往事寫成文章，學生們此時情緒激動，把想說的話寫成文字，抒情就真切了。

總之，要鼓勵學生的寫作激情，必須讓他們認識并感覺到作文是生活的一部分，寫作是生活的需要，廣袤的社會紛紜復雜，豐富多彩，人人自有一番情趣，事事寫來皆可成文。做生活的有心人，在與社會、自然的接觸中，獲得深刻的印象和真切的感受，使寫作欲望永不消退。

語文課的教學境界，是教學過程中學生對審美信息的感悟和體味，是融知識性、科學性、形象性為一體的教學藝術(shù)氛圍。它以開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操為目的，以科學性、知識性為前提，以形象美、生動美、情感美為主要因素，是富有藝術(shù)感染力，善于調(diào)動學生學習情趣的一種理想藝術(shù)境界。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分發(fā)展。

（戚曉瑋 江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學 221116）endprint