林永德

教育已走到變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，有些人對素質(zhì)教育的理解并非是實質(zhì)和深刻的。筆者認為提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是教師在課堂上提高教育質(zhì)量，那么教師怎樣向課堂45分鐘要質(zhì)量呢？

一、要確立學(xué)生在課堂上的主體地位

學(xué)生是教育關(guān)系中的主體，是傳授知識的對象，他們在課堂上的心態(tài)、情緒、知識水平就是教師在導(dǎo)課前應(yīng)該把握的因素。比如有的學(xué)生在課堂上心不在焉，眼睛老是往窗外瞧，如果老師不加分析，一下子點名該學(xué)生上課不注意，讓他站起來，甚至大聲喝斥，以一儆十，那么該學(xué)生會埋怨你不近人情，而這節(jié)課他的情緒就會調(diào)動不起來，老是想到你批評他的情景。實際上，學(xué)生（特別是初中學(xué)生）在課堂上注意力集中的時間是有限的，再精彩的電視節(jié)目精力也不可能分分秒秒都集中在那段時間，何況是學(xué)知識呢？所以老師首先就應(yīng)該有“度量”，海納百川，有容乃大，允許學(xué)生分神，而后想想怎樣調(diào)整教學(xué)方法，為什么學(xué)生會分神呢？你講的問題是不是太難理解或教法單一，語言枯燥無味？作為學(xué)生，分神是有原因的，我們也不能在課堂內(nèi)找原因，但老師可以在課堂上采取課堂技巧，如果講課可變?yōu)樘釂柣蛴幸庾R地對他暗示，提問復(fù)述、中斷冷卻等把他們注意力拉回來。以上的例子看起來似乎遷就了學(xué)生，但教學(xué)過程中卻達到統(tǒng)一課堂的教學(xué)規(guī)律，讓走神的學(xué)生有精神集中起來的目的，體現(xiàn)傳授者的“度”——長者風(fēng)度，避免簡單粗暴的教學(xué)方式，有效提高45分鐘的“量”——時間利用效率。在求量的同時，還要組織學(xué)生積極聽講，切實培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，改唱“獨角戲”。讓學(xué)生改變“我要學(xué)”的觀念，教師提出課題要引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極動機。課題提出方式不一，效果常不一樣，應(yīng)當說，先提出某個問題，建立學(xué)生解決問題的需要，建立學(xué)生的疑點，然后再展開講授，更適于吸引學(xué)生積極投入新課題的學(xué)習(xí)。筆者在《白楊禮贊》授課中設(shè)計這樣幾個問題：1、白楊樹為什么極普通卻不平凡？2、課文中為什么出現(xiàn)“北方的抗日軍民”？3、白楊樹的美表現(xiàn)在哪里，是怎樣表現(xiàn)的？這幾個問題就是這篇文章的重點和難點，把重點和難點提出來，引導(dǎo)學(xué)生看書，就有方向性（因為學(xué)生都有解答問題的欲望），吸引他們投入新課學(xué)習(xí)，在講課過程中也能夠見機行事，設(shè)計幾個值得思考、難度適當?shù)膯栴}促進學(xué)生的思維積極參與活動。在講授的適當段落，結(jié)合談話、讀書、演習(xí)活動。最后在講課結(jié)束時，要注意做出簡明的結(jié)論，由學(xué)生復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容，或由學(xué)生小結(jié)等等。在授課過程中還要引導(dǎo)學(xué)生記筆記，同時自己恰當?shù)剡\用板書讓學(xué)生把握課堂的重點難點，讓學(xué)生“每課一得”。

二、教師應(yīng)是授漁者，莫當送魚者，魚兒美不如授漁妙

今年十月中旬有一位從江蘇來漳浦三中講授史豐收速算法的曹先生，他講速算法時就善于抓住學(xué)生心理，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，先從幾則數(shù)字乘法運算入手，快速說出他們的正確答案，接著講述快速運算的方法。然后用幽默的語調(diào)朗誦一則順口溜作結(jié)，學(xué)生拍手咋舌，嘆為觀止，反響激烈，他們特別要求將順口溜寫下來，這說明了學(xué)生多么喜歡“漁”。那么怎樣做一個授漁者呢？首先教師要有充分的準備。學(xué)生要求一杯水，我們自己要有一桶水，教師有了充分的準備。設(shè)計問題應(yīng)該具體明確，便于學(xué)生在最經(jīng)濟的時間內(nèi)直接聯(lián)系和解決要講的問題。據(jù)說唐代大詩人白居易每次寫成一篇詩文總是不厭其煩地朗誦給鄰居的一位老太太聽，有時朗誦到口干舌燥，甚至結(jié)瘡，直到這位老太太聽懂理解，那才定稿。我們雖然沒有詩人的耐心，但為了提高45分鐘的教學(xué)質(zhì)量精心設(shè)計幾個問題也是應(yīng)該的，有道是磨刀不誤砍柴工。對于問題的設(shè)計還要注意難易適當、有啟發(fā)思考的價值，不要選太簡單甚至包含暗示答案的題目。問題的形式也要有變化。內(nèi)容有一定的邏輯性、連貫性能推進到新的認識、新的結(jié)論。在選用問題時，要注意穿插運用求同性、求異性、求聯(lián)性等不同類型的問題。求同性問題，是從變化發(fā)展中找相對穩(wěn)定，從特殊性中找普通性，從重復(fù)性中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的一類問題；求異性問題是同中找異，從常規(guī)模式，最平常的現(xiàn)象，大家都承認的道理中找特殊，找不同于別人的答案，找大家沒有說過的問題、見解、可能性方案，有時是盡可能多的答案或辦法，并從中找優(yōu)。求聯(lián)性問題，是找單個的、分散的、表面孤立的現(xiàn)象和事物間關(guān)系和聯(lián)系。確定這些關(guān)系和聯(lián)系的相關(guān)程度和作用，特別是找出本質(zhì)的聯(lián)系。解答這些問題，達到培養(yǎng)的目的，一般要花費較多的時間，因此不可能處處使用。在關(guān)鍵知識、重點穿插應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、全面性、創(chuàng)造性和抽象能力是大有好處的。

其實，我們在設(shè)計問題的選用問題中，就貫穿著幫助學(xué)生“織網(wǎng)”和“撒網(wǎng)”方法。當然最重要的目的是讓學(xué)生羨魚結(jié)網(wǎng)，以達到捕魚的目的。就像母貓為小貓傳授捉鼠的技術(shù)，要不厭其煩地設(shè)計圈套和為他們鼓勵，激發(fā)他們的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。在學(xué)生提問的時候也要注意學(xué)生的能力狀況，要因材施“問”，有步驟、有計劃地提高他們的學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生開講座，交流學(xué)習(xí)心得，實現(xiàn)“能者為師”，讓理解了問題、對問題思考比較完整的同學(xué)來解答問題。

為了達到全班同學(xué)對知識的理解和掌握，運用談話式教學(xué)，提問要面向全體同學(xué)，而且給予適當?shù)目紤]時間，注意談話時臨場應(yīng)用的技巧。可以提出一個問題，讓學(xué)生思考一下，然后讓學(xué)生舉手回答，這樣才有利于提高全班思考的積極性。我們老師聽學(xué)生回答要耐心，不要輕易打斷學(xué)生的回答，為了把全班學(xué)生都組織到談話中來，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心同學(xué)回答的習(xí)慣，老師在學(xué)生答問以后，可以叫別的學(xué)生補充或評價，課上學(xué)生提出問題應(yīng)該鼓勵，并盡可能啟發(fā)學(xué)生回答老師再做肯定，對于當時解答或不適于解答的問題，可以說明留作以后解答。在談話過程中，教師還應(yīng)該對學(xué)生好的回答，用簡潔的語言或點頭微笑表示肯定，以鼓勵學(xué)生的積極性，談話結(jié)束時要有明確的結(jié)論。

為了實現(xiàn)學(xué)生對課文理解的深入，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，增強學(xué)生自學(xué)能力，把握課文重點、難點，也可以把老師提問學(xué)生回答，變成學(xué)生提問老師回答，讓學(xué)生“難為”老師；也可以他們扮成“記者”，讓老師答“記者”問來搞活課堂氣氛，學(xué)生掌握問題也較為輕松，這也需要老師給他們滿意的答案。endprint