行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，是德國(guó)職業(yè)教育改革的重要成果，在德國(guó)已經(jīng)被普遍接受和推廣，它代表了當(dāng)今國(guó)際上職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)一種先進(jìn)的教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系。它的教學(xué)原則與杜威的“做中學(xué)”、我國(guó)王陽(yáng)明的“知行合一”思想以及教育家陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念是一脈相承的[1]。其實(shí)施過(guò)程就是“教學(xué)做一體化”的過(guò)程，以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主角。

德國(guó)是世界上最重視職業(yè)教育的國(guó)家之一，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界將關(guān)鍵能力（跨專(zhuān)業(yè)的能力）的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的最高目標(biāo)，在活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的原理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同途徑所掌握的知識(shí)比例是不同的：聽(tīng)覺(jué)20%，視覺(jué)30%，視聽(tīng)50%，自己動(dòng)手90%[2]。由此，職業(yè)教育的教學(xué)理念和方式也隨之發(fā)生變革，在這種背景下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生[3]。我國(guó)最早正式對(duì)此進(jìn)行研究的是馬慶發(fā)教授，他于1997年發(fā)表了《行為導(dǎo)向：職業(yè)教育教學(xué)的新取向——職業(yè)教育教學(xué)論研究之二》，后來(lái)，這一教育理念也被引入普通教育[4]。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)。通過(guò)行動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力[5]。關(guān)鍵能力也被稱(chēng)為核心能力，最早是由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)專(zhuān)家梅騰斯于1974年在他的一篇題為《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育命題》的論文中提出來(lái)的[6]。他認(rèn)為關(guān)鍵能力是那些與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合做出判斷選擇的能力，是適應(yīng)一生中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力，最終結(jié)果是能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)的變動(dòng)和崗位的轉(zhuǎn)換。

職業(yè)教育的核心理念是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，以學(xué)生為中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和管理者的角色。盡量創(chuàng)造輕松愉快、充滿(mǎn)尊重、民主與平等的氛圍，讓學(xué)生有充分的心理安全感與自由度，使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般多以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與交流。這種方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中快速掌握信息、處理問(wèn)題、完成任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以能力發(fā)展為本位，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)造出了一套既可以單獨(dú)使用，又可以綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，諸如“案例分析法”、“角色扮演法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“模擬教學(xué)法”、“問(wèn)題教學(xué)法”、“知識(shí)競(jìng)賽法”、“引導(dǎo)課文法”、“卡片展示法”、“分組討論法”、“擴(kuò)展教學(xué)法”等具體的教學(xué)方法。

語(yǔ)文是一門(mén)重在精神陶冶而非實(shí)際操作的學(xué)科[7]，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)為人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為其他各科的學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)努力探索培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效方法，下面就以筆者用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的一些嘗試和大家共同分享：

一、采用案例分析法，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

案例分析法又稱(chēng)個(gè)案研究法，是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境或?qū)嶋H生活中出現(xiàn)的問(wèn)題的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情境或問(wèn)題進(jìn)行分析、討論的一種開(kāi)放的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。它能把抽象的理論與生動(dòng)、具體的個(gè)案有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這種方法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思考的過(guò)程中，誘發(fā)她們的創(chuàng)造潛能。

筆者在講解《應(yīng)用文·單據(jù)》中“借條”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生們講了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的真實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生思考，比如：明明是一張字跡清楚的借據(jù)，怎么就會(huì)變成了一張白紙？能否還原事情的真相？又如：由于出借方當(dāng)時(shí)有所疏忽，沒(méi)有仔細(xì)核對(duì)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)借款日期竟然是2103年。這是借款人一時(shí)馬虎大意，還是惡意所為？這張借據(jù)還有效嗎？再比如：沒(méi)寫(xiě)還款日期、借款數(shù)額由于沒(méi)有使用大寫(xiě)漢字，阿拉伯?dāng)?shù)字被人篡改，又會(huì)造成何種不良后果等等，不一而足。同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)充分的思想碰撞、共同分析與爭(zhēng)論后，不僅豐富了自己的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓展了知識(shí)面，還培養(yǎng)了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，同學(xué)們總結(jié)出了正確的應(yīng)對(duì)方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有一定的指導(dǎo)意義。由于同學(xué)們都了解了借條各關(guān)鍵部分的重要性，加上寫(xiě)作練習(xí)，很快掌握了寫(xiě)作要領(lǐng)，再寫(xiě)出規(guī)范的借據(jù)也就順理成章了。

利用這種方法既體現(xiàn)了應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能獲得成就感。案例分析法能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

二、采用角色扮演法，提高學(xué)生的應(yīng)變能力

角色扮演法是一種情景模擬活動(dòng)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生扮演一定的角色，通過(guò)體會(huì)角色的情感變化和行為模式，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)能力。

在學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇單元時(shí)，分角色朗讀，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)聲情并茂朗讀，不僅能使朗讀者沉浸在所扮演角色的喜怒哀樂(lè)中，而且能迅速把其他學(xué)生帶入到作者描述的情境之中，喚起他們的愛(ài)憎情感，而學(xué)生們對(duì)人物的理解會(huì)更加透徹；對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也會(huì)進(jìn)一步加深；對(duì)課文語(yǔ)言之美也將更有體會(huì)，這也是在培養(yǎng)他們的審美能力。如果再讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，讓她們親自體驗(yàn)?zāi)撤N具體行為，幫助他們了解自己，提高自己。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀、表演的興趣，掌握編寫(xiě)劇本、編排劇目以及表演的知識(shí)和方法，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。這種以學(xué)生為中心，提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)互動(dòng)方式，使學(xué)生在表演中體會(huì)到角色的內(nèi)心情感，有利于學(xué)生理解腳本的內(nèi)容、藝術(shù)手法以及所表達(dá)的感情。最后，由學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)比，還可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

通過(guò)角色扮演，學(xué)生身體力行、印象深刻，體現(xiàn)了教、學(xué)、做結(jié)合的理念，更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)中加速了知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程，通過(guò)外顯的行為考量?jī)?nèi)化的效果，提高了教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生受益無(wú)窮。角色扮演法能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及應(yīng)變能力。

三、采用頭腦風(fēng)暴法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

頭腦風(fēng)暴法最早是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本在1939年提出來(lái)的。到1953年，A.F.奧斯本將“頭腦風(fēng)暴法”正式定義為是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法[8]。頭腦風(fēng)暴法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的一種思維訓(xùn)練法。它最大的優(yōu)勢(shì)就是能在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀(guān)點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的奇思妙想，和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，通過(guò)集體討論，集思廣益，從而獲得大量的信息。

筆者在講授《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)時(shí)，對(duì)于主題的討論就是采用了頭腦風(fēng)暴法。傳統(tǒng)的說(shuō)法是諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心和追求享樂(lè)的思想，而作者在小說(shuō)里所要表達(dá)的是人生無(wú)常說(shuō)，即人對(duì)于命運(yùn)的“偶然”的戲劇性變化的無(wú)能為力。討論時(shí)有的同學(xué)認(rèn)為路瓦栽對(duì)瑪?shù)贍柕掠兄鴪?jiān)貞的愛(ài)情，遇到大災(zāi)大難，不離不棄，和妻子同甘共苦，共償巨額債務(wù)；還有的同學(xué)認(rèn)為這是一曲不向命運(yùn)屈服的頌歌，贊揚(yáng)了瑪?shù)贍柕聢?jiān)強(qiáng)的性格和敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的精神；也有同學(xué)認(rèn)為路瓦栽夫婦敢于對(duì)自己所欠巨額債務(wù)負(fù)責(zé)，佛來(lái)思節(jié)夫人最后說(shuō)出了項(xiàng)鏈“是假的”這個(gè)真相，可見(jiàn)三人的品質(zhì)都是誠(chéng)實(shí)與善良的。更有思想深度的同學(xué)認(rèn)為，在金錢(qián)至上的社會(huì)中，追求人格尊嚴(yán)是需要付出巨大代價(jià)的，路瓦栽夫婦為此耗盡了自己最美好的前半生。在同學(xué)們熱烈討論的間隙，筆者也突發(fā)奇想，認(rèn)為這篇小說(shuō)是作者自身經(jīng)歷的人生感悟的一種影射，即小人物是不能犯大錯(cuò)誤的，一旦馬失前蹄，將遺憾終生，不會(huì)再有咸魚(yú)翻身的機(jī)會(huì)。小說(shuō)中的路瓦栽先生的身份是教育部的小職員，而莫泊桑曾經(jīng)當(dāng)過(guò)海軍部、公共教育部的下級(jí)官吏，他因無(wú)法忍受上級(jí)的壓制，放棄了海軍部較好的經(jīng)濟(jì)待遇，由福樓拜介紹到公共教育部做一名隨員。后因發(fā)表的一首長(zhǎng)詩(shī)《一個(gè)少女》中有露骨的描寫(xiě)，被認(rèn)為“有傷風(fēng)化，有傷公共道德和宗教道德”，自毀前程，砸掉了自己在公共教育部的飯碗。正因如此，莫泊桑對(duì)小人物生活的不穩(wěn)定及其尷尬處境寄予了深切的同情。與此同時(shí)，也有同學(xué)感悟到：通貨膨脹對(duì)還債的人來(lái)說(shuō)未必是件壞事，以前欠下的，巨額債務(wù)，以后有可能還清。，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的分析、討論，不僅提高了對(duì)社會(huì)、人生意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，也真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引入話(huà)題時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法，效果很好。例如在講授《合歡樹(shù)》這一課時(shí)，筆者問(wèn)：北京能開(kāi)花的樹(shù)都有什么？一石激起千層浪，同學(xué)們討論熱烈，紛紛回答：桃樹(shù)、杏樹(shù)……結(jié)出的果實(shí)不能當(dāng)水果吃的樹(shù)都有什么？同學(xué)們分別回答：槐樹(shù)、玉蘭樹(shù)、梧桐樹(shù)……筆者再進(jìn)一步啟發(fā)：夏天能開(kāi)花的樹(shù)呢？經(jīng)過(guò)一番苦思冥想后，同學(xué)中終于有人想到了合歡樹(shù)！用學(xué)生熟悉的例子導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生親近感，更容易進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)情境中。

這種教學(xué)法有效發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了學(xué)生在溝通、分享中集體學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的情感體驗(yàn)，營(yíng)造了活躍、高效的課堂氛圍[9]，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。頭腦風(fēng)暴法能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，集中注意力，快速反應(yīng)能力以及思維能力。

四、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)完成一個(gè)具體的任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，也可以將一個(gè)大的主題分成若干個(gè)小任務(wù)完成。

預(yù)習(xí)時(shí)采用這一方法比較適宜，它可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在講解新課前，以下達(dá)任務(wù)書(shū)的形式將需要學(xué)生完成的任務(wù)具體化。學(xué)生可通過(guò)課本、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)或求助他人等方式完成自己的任務(wù)，以此培養(yǎng)自己搜集資料、整理信息、分析和判斷的能力以及與他人交流合作的能力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅的《拿來(lái)主義》這篇課文時(shí)，筆者就為學(xué)生布置了這樣幾個(gè)任務(wù)：《拿來(lái)主義》選自魯迅先生的雜文集《且介亭文集》，是否有同學(xué)對(duì)“且介亭”這三個(gè)字感到疑惑呢？為什么叫“且介亭”？課文中提到的梅蘭芳，你對(duì)他了解多少？魯迅在這里舉這個(gè)例子，想要表達(dá)什么意思？“閉關(guān)主義”的含義是什么？清政府為什么要奉行閉關(guān)自守政策？請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，求得答案。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能有效培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息的能力，分析、判斷的能力，與他人合作溝通的能力以及主動(dòng)獲取知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的能力。

五、采用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力

項(xiàng)目教學(xué)法就是讓學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目的教學(xué)方法[10]。它讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及和小組成員間的合作學(xué)習(xí)，可以提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)的做法如下：將每班學(xué)生分成若干組，每個(gè)小組各出一份手抄報(bào)，主題可以分為環(huán)保健康、醫(yī)療護(hù)理、科普常識(shí)、日常趣聞、生活常識(shí)、文學(xué)知識(shí)、北京民俗、節(jié)日知識(shí)等方面。由于我院基本為寄宿制學(xué)生，所以，也可以將宿舍作為小組，這樣，學(xué)生之間更加了解各自的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，有利于組員間的各自分工。由擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生擔(dān)任美編，由寫(xiě)字漂亮的同學(xué)擔(dān)任文字編輯，并商定出主編、編輯、供稿人等。讓學(xué)生自己去收集資料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的目標(biāo)。最后由教師和學(xué)生評(píng)委進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在每學(xué)期階段考試前，還可以讓每個(gè)小組出一份考卷，以考查學(xué)生知識(shí)掌握的程度。要求內(nèi)容全面，并注意講課時(shí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。題型設(shè)計(jì)要多樣化，包括選擇題、填空題、翻譯題、問(wèn)答題、閱讀題和作文題等。讓大家在討論、共同合作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好一張?jiān)嚲?、最后，展示各自的成果。這種方式讓學(xué)生在愉快的合作中完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這種教學(xué)法讓所有學(xué)生共同參與，分工合作完成一個(gè)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、動(dòng)手能力、自律能力、組織和協(xié)調(diào)能力以及獨(dú)立工作能力。

六、采用模擬教學(xué)法，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力

模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)活動(dòng)等不同場(chǎng)景，由學(xué)生模擬某些角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。

每年我們都會(huì)邀請(qǐng)一些用人單位來(lái)我院召開(kāi)一次校園就業(yè)招聘會(huì)與供需見(jiàn)面會(huì)，目的是為學(xué)生們提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，筆者都會(huì)給同學(xué)們提供這個(gè)信息，要求他們前去參觀(guān)，親自感受職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度和當(dāng)下的求職市場(chǎng)，并讓他們收集學(xué)長(zhǎng)的求職信。等到筆者在講授“求職信”時(shí)，就有了可供借鑒的第一手現(xiàn)實(shí)材料。同學(xué)們?cè)趯?xiě)完求職信后，我們也會(huì)在教室模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，選出扮演招聘者的學(xué)生和應(yīng)聘者的學(xué)生，然后再互換身份，分別感受不同角色的所思所想。由于學(xué)生身臨其境，現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感很強(qiáng)，再加上學(xué)生的全身心投入，他們?cè)谇楦泻驼J(rèn)知上都獲得了深刻體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，同學(xué)們不僅在口語(yǔ)表達(dá)能力方面得到了訓(xùn)練，也了解了各自的需求，為今后確定了努力方向。模擬教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，交流、溝通、協(xié)調(diào)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，“教”的方法有很多。情境化、個(gè)性化很強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容可以使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。但在識(shí)記、閱讀、寫(xiě)作等方面能力的提高與鞏固上，不能完全摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，讓學(xué)生在合作、自主和探究式的學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練。

注釋?zhuān)?/p>

[1]高志欣.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）.

[2]賈格維.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（11）.

[3]陳東.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)電力教育，2009，（1）.

[4]劉松林，謝利民.行動(dòng)導(dǎo)向理論的教學(xué)論解讀[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（9）.

[5]周紅霞.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)與教育，2009，（12）.

[6]張建中，陳錫德，吳亞曼，劉暢.談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[7]江朝輝.引導(dǎo)文教學(xué)法在高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中的運(yùn)用[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）.

[8]黃春鵲.初探“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育，2013，（11）.

[9]海南，劉洪憶.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職文言文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[10]宣勝.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)校教育，2012，（9）.

（王春蘭 北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 101149）