設計思想

《到民間采風去》是人教版第四單元的綜合性學習活動。本單元以關注民俗、了解民生和民間文化為主題，意在讓學生從中感受到日常生活中蘊含的無窮樂趣，能夠體會其中包含的豐厚的文化內涵。通過對民俗文化的了解，從而加深對我們民族的了解和感情。

語文課程標準強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，……學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，……語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！?/p>

在明確教材設計思想和課標精神的基礎上，筆者因地制宜，將秦淮文化與語文教學進行了有效整合。根據本地特點和學生實際情況又對秦淮民俗資源做了篩選，不求大求全，務求有實效，力求充分激發(fā)學生興趣，使學生積極認真投入到活動中去，在活動中增長知識，增強能力，尤其增加學生的生活體驗，以此彌補課堂教學之不足。

秦淮歷史悠久，區(qū)域文化富有特色，可以挖掘的資源非常豐富。從鳳凰臺到古城堡，從秦淮小吃到民間工藝，從詩文傳說到建筑藝術，應有盡有，都可以作為教師開發(fā)、學生研究的主題。那究竟該選擇什么資源作為民間采風的主題呢？在考慮這個問題的時候正值開學初，有關南京夫子廟老門東燈展的報道鋪天蓋地，吸引了大批海內外游客前來觀燈。

普普通通的花燈竟然能帶來如此高的效應，這是土生土長的秦淮人始料不及的。感慨之余，筆者突然有了主意——何不以賞花燈的形式開展這次《到民間采風去》的綜合性學習活動呢？語文新課程標準強調要培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感，筆者正好借此次活動讓學生感受本土文化的藝術底蘊，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛勞動人民的情感，陶冶他們的審美情趣，促使他們的個性健康和諧地發(fā)展。同時，老門東如今按照傳統(tǒng)樣式復建傳統(tǒng)中式木質建筑、馬頭墻，集中展示傳統(tǒng)文化，再現(xiàn)老城南原貌，這就意味此次實踐活動不僅能讓學生欣賞到流光溢彩的花燈，探究到花燈背后所蘊含的民俗文化，同時還能感受南京老城南民居街巷、市井的傳統(tǒng)風貌，從而打開了一扇充分感受本土民俗風情的大門。

創(chuàng)意設計

活動目標：

1.借“采風”引導學生關注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活。

2.培養(yǎng)學生運用問卷調查、采訪、搜集整理民間文化知識等方法的能力。

3.培養(yǎng)學生的口頭表達能力、文字表達能力和加工分析資料的能力。

活動過程：

前期準備：

1.分組合作：根據活動目標將全班學生分為若干小組。本著自由組合的方式組建小組。

2.指導學生實際“采風”后確定主題，然后根據主題（采風的具體內容）制定計劃，引導學生采用恰當?shù)难芯渴侄芜M行研究，準備相應的設備，鼓勵學生用富于創(chuàng)造性的方法表達自己的采風結果。

教學流程：

1.創(chuàng)設情境——引出流光溢彩的花燈

師：華夏鬧元宵，天涯共此時。秦淮燈會因為“光”與“彩”的結合、“燈”與“舞”的交融，以獨具風韻的形式內容客觀地表達了老百姓呼喚真、善、美的淳樸心聲，也折射出人們在對火的原始體驗中生發(fā)出來的信仰習俗、文化意趣、審美理念以及與傳統(tǒng)文化之間的血緣關系。經過一周的“采風”，每個小組都碩果累累，看著大家急切交流的表情，老師敢說今天的課堂定是一場流光溢彩的秦淮燈會，定是一次暢享民俗文化的盛宴。（教師板書課題“到民間采風去”）

2.活動小組展示探究成果

師：下面，請大家看看我們班的拍客小組能給我們帶來怎樣的驚喜，在他們的鏡頭下，流光溢彩的老門東燈會又有哪些我們平時沒有觀察和欣賞到的美呢？強調一點，請大家在欣賞的同時，選出你認為拍得最美的那一張，并說明理由。

2.1小小拍客——賞燈彩光影

（“小小拍客”小組成果展示代表邊展示圖片邊解說）

生：老門東燈展會場設在老門東歷史街區(qū)，沿長樂路支線箍桶巷一直向前，老門東的高牌坊首映眼簾——上刻“市井坊間盡染六朝煙水氣，布衣將相合書千載大文章”，從中足見老城南的“點睛之筆”在于老門東。

整個會場共有15間彩燈館，一路賞下來，我們發(fā)現(xiàn)雖都是燈展，但每個展館的風格卻不盡相同，有很強的地域特色和民間的審美情趣，下面請同學們跟隨我們的鏡頭一飽眼福吧。

秦淮館——在采風的過程中我們發(fā)現(xiàn)秦淮館的南京花燈以蜚聲海內外的傳統(tǒng)作品“荷花燈”為主，造型秀氣。我們大家都逛過燈市，我們在燈市會看到各種各樣的花燈，為什么在這個空間有限的展館里只展覽“荷花燈”呢？后來我們查找了相關資料發(fā)現(xiàn)，這和明太祖朱元璋有關。南京民俗專家王涌堅說朱元璋在南京稱帝后，為了紀念為他打下江山的陣亡將士，下令每年在中元節(jié)（農歷七月十五）都要扎制荷花燈（佛教中荷花是圣潔、清凈的象征）放入秦淮河中以超度亡靈。扎制荷花燈的風俗就這樣在南京扎下根來。而且，因為荷花燈含有“和（荷）和（荷）美美”、“連（蓮）子連（蓮）孫”等吉祥的含義，深得老百姓喜歡，于是在眾多花燈中老百姓最喜歡的還是荷花燈。

在中國近代經濟發(fā)展史上，馳騁華夏的晉商令國人矚目，所以山西館的花燈充滿了晉商文化元素，無論是色彩上的大紅大綠、造型上的大氣端正，還是裝飾上隨處可見的臉譜，均透出晉商宅院里的華貴。

揚州館花燈具有優(yōu)美、清秀、細致、玲瓏的藝術風格和地方特色，尤其是它的裝飾很特別，每一盞花燈上都有揚州剪紙的身影。大家都知道揚州是中國剪紙流行最早的地區(qū)之一，郭沫若曾這樣贊美揚州的剪紙藝術——“一剪之趣奪神功，美在民間永不朽”，這兩種藝術的結合真是相得益彰。

下面這些燈地方特色的體現(xiàn)我想借同學們的一張巧嘴一一道來，同學們，準備好了嗎？繼續(xù)逛燈會——endprint

（拍客小組代表多媒體展示其余燈彩展館的照片，學生小組交流、全班交流）

示例：

我喜歡河北館的花燈，這個展館的花燈充分運用了蔚縣剪紙、鐵藝等元素，體現(xiàn)了濃郁的河北地方特色。這種鐵藝宮燈是用鐵絲純手工編織而成的，工藝獨特、造型新穎。

我喜歡臺灣館的花燈，它新奇唯美，飽含創(chuàng)意元素，無論材料還是造型都創(chuàng)新、環(huán)保，體現(xiàn)了綠色、低碳、循環(huán)、實用的理念。我們小組去逛老門東的時候特意觀察了今年秦淮燈會上熱賣的手工折紙花燈，這種花燈結合了紙雕工藝，克服了傳統(tǒng)花燈無法量產的難題，且攜帶方便，外地的游客也可以買回家去，再教孩子拼裝。

我喜歡上海燈彩館的花燈，從照片上可以看到這個館的花燈以立體動物燈為主，做工精美、用料考究，集觀賞性、藝術性、裝飾性于一體。上海地處江南，與江浙相鄰，江南傳統(tǒng)的彩燈制作工藝對上海人影響頗深，加之上海自開埠以來西方文化就不斷傳入，使上海的燈彩工藝也逐漸帶有海派的特色，博采南北燈彩之精華，借鑒南京夫子廟、揚州、蘇州等江南燈彩制作工藝，融百家燈彩之長，兼收并取，既吸收了中國傳統(tǒng)彩繪、剪紙、扎制、造型等藝術的特色，又具備西洋雕塑的逼真長處。

師：拍客小組代表的成果匯報很精彩，通過這次“到民間采風去”的經歷，拍客小組成員不僅欣賞到了老門東流光溢彩的花燈，而且積累了豐富的知識和經驗，比如對攝影技術的掌握、對光和影組合藝術的理解、對于美的感受和欣賞，更為可貴的是這個小組能夠透過小小花燈看到它所體現(xiàn)出來的地域特色和民間的審美情趣。下面我們請拍客小組的另一位成員來說說他們的“采風”經歷，說說他們是如何做到如此完美的呈現(xiàn)的。

生：在接到這個研究任務后，我們小組成員第一時間去了老門東，先大略逛了下燈會，我們最直觀的感受就是每個展館的花燈都不一樣，都能體現(xiàn)花燈所在地的特點，所以我們就想探究下花燈中體現(xiàn)出來的地方特色和審美情趣。在確定了研究方向后我們想該以怎樣的形式呈現(xiàn)我們小組研究的成果呢？我們想到了最直觀的表現(xiàn)形式——用鏡頭記錄，于是我們就開始了第二次“逛燈會”的經歷。這一次我們仔細看了每個展館的花燈，并且負責拍照的同學拍下了海量照片，回來后我們小組成員又對海量照片進行了篩選，只保留了最能體現(xiàn)地方特色的照片。比如，在對山西館的照片進行篩選加工的時候，我們發(fā)現(xiàn)，眾多展燈有三個比較突出的特點：色彩較凝重艷麗，裝飾圖案以臉譜為主，很多花燈上寫有“晉商”二字。于是最具有代表性的兩張照片最終被我們留了下來，一張是寫有“晉商”二字的，一張是畫有大紅大綠臉譜圖案的。還以山西館為例來談我們接下來的探究過程——為什么山西館的花燈會是這樣的色彩和裝飾圖案呢？于是我們小組負責查找資料的同學開始尋求網絡的幫助，最終尋到了答案。

師：同學們，聽了拍客小組整個“采風”經歷的敘述之后，你覺得他們小組在綜合性學習活動的開展過程中有什么值得借鑒的經驗呢？

（學生小組交流、全班交流）

示例：

我覺得他們小組是在逛了燈會才確定小組研究方向的，這符合老師教給我們的研究方法——先實踐后研究。

我覺得他們小組的成功關鍵在于他們小組的成員很團結，能夠做到分工合作。更主要的是他們小組成員具有一種不斷探究的精神。

師：同學們總結歸納的很對，一項活動要想取得成功，少不了實地考察，更少不了成員間的合作交流，更要具有探究精神。同學們，小小花燈不僅具有流光溢彩的美，讓我們大飽眼福，它更是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，寄托著人們對美好幸福生活的期盼與向往，下面請同學們跟隨“小小主持”小組去探尋花燈背后的深刻寓意。

2.2小小主持——說燈彩寓意

（“小小主持”小組成果展示代表邊展示圖片邊解說）

生：同學們，你們還記得拍客小組為我們展示的秦淮館里的荷花燈嗎？還記得為什么要把燈做成荷花圖案嗎？

（全班交流）

生：因為荷花是圣潔、清凈的象征，人們希望做一個“出淤泥而不染”的純潔之人。

生：因為希望日子過得“和和美美”、“連子連孫”。

生：同學們說得一點沒錯，但是我現(xiàn)在想考考大家，為什么荷花會有“和和美美”“連子連孫”的寓意？

（全班交流）

生：因為“和”與“荷”諧音，“蓮子”與“連子”諧音，所以老百姓就巧借諧音來表達他們的美好期望——希望日子過得美好，家丁興旺。

生：廣大民眾為了祈求風調雨順、家庭美滿、天下太平，通過扎燈、張燈、賞燈、玩燈、鬧燈等諸多形式不斷地營造出“萬星爛天衢，廣庭翻人潮”的美好意境，寄托自己的良好愿望與生活追求。在探訪老門東燈會的時候，我們發(fā)現(xiàn)很多花燈都有著深刻的寓意——比如，揚州館的很多花燈上貼了剪紙，我們仔細觀察了下剪紙的圖案——多是菊花、梅花、松樹、竹子、圓月等，下面，我們小組將以競猜的形式和同學們一起分享我們的探究成果。我們共設計了三道題目，兩分鐘準備時間，時間到后采用搶答的方式回答問題，先獲得機會的同學具有優(yōu)先選擇題目的機會，答對的同學將獲得我們小組制作的荷花燈一盞。

（“小小主持”小組出示題目）

題目如下：

（1）在逛燈會的時候我們碰到了一位老奶奶，她想送給來南京探親的臺灣親戚一盞花燈，面對眾多的花燈，老奶奶很為難，不知道該買哪一種花燈才好，你能從花燈寓意的角度為老奶奶選一盞花燈嗎？

（2）我的爺爺恰巧在元宵節(jié)過生日，我想選一盞花燈作為生日禮物送給他，我不知道該選什么圖案的花燈才好，你能幫我拿個主意嗎？

（3）小明期末考試再次失利了，整個假期他都悶悶不樂的，作為他的爸爸，你會送他一盞什么樣的花燈鼓勵他呢？

（其它小組交流，全班交流）

示例：

我來回答第二道題目。因為題目中說是爺爺過生日，所以我想送他一盞帶有松樹圖案的花燈，因為松樹四季長青，歷經嚴冬而不衰，象征青春長駐，青春不老，所以我想巧借這盞花燈表達我對爺爺?shù)拿篮米８?，祝福他——福如東海長流水 壽比南山不老松。endprint

我來回答第一道題目。自古以來圓月就象征著團圓、和諧、美滿，作為臺灣同胞，只能借回大陸探親的機會與親人團聚，處于聚少離多的狀態(tài)，所以我想建議這位老奶奶送給她的親戚一盞帶有圓月圖案的花燈，一方面借此表達她希望親人早日團聚的美好愿望，另一方面也希望親人雖人分兩地，但也要彼此掛念，彼此珍重，蘇軾的《水調歌頭》中不是這樣說的嗎——“但愿人長久，千里共嬋娟！”

我只能回答第三道題目了。從題目敘述的情況來看，小明的耐挫能力較差，屢次的失敗讓他一蹶不振，作為他的爸爸，我希望他在面對生活中的困難時能勇敢、堅強，而梅花迎雪吐艷，凌寒飄香，象征堅韌不拔，不屈不撓，自強不息的精神品質，一盞梅花圖案的小花燈作為父親委婉教育孩子的工具再合適不過了。

生：三位同學的回答都很好，都能根據具體情況選擇合適的花燈，并且能運用語文知識來探究花燈背后的深刻寓意。這三盞我們自己制作的花燈送給你們，希望你們健康、快樂。

師：感謝主持小組的精彩呈現(xiàn)。不同的花燈有著不同的寓意，我們的學習探究才剛剛開始，老師希望同學們能像主持小組的同學們一樣在用眼睛直觀感受花燈美的同時，更能用心探究花燈背后的文學內涵。下面我們請主持小組的另一位成員來說說他們的“采風”經歷，說說他們是如何做到如此完美的呈現(xiàn)的。

生：我們去逛燈會的那一天恰巧是周末，整個老門東真可用人山人海來形容，不僅看花燈的人多，買花燈的人也不少，我們就想為什么會有如此多的人來看花燈買花燈呢？這個疑問恰巧幫助我們確定了研究方向——研究光影背后的內涵。之后我們通過訪問花燈藝人、查找資料、結合語文學習中詩歌意象的象征意義探究出了花燈的深刻寓意。在整個探究過程中我們發(fā)現(xiàn)有具體寓意的花燈有很多，但因為小組展示時間有限，所以我們對占有的材料做了篩選，把同時出現(xiàn)在詩歌中和花燈圖案中的事物保留了下來，以便通過此次綜合性學習活動使同學們在以后的詩歌學習中多關注詩歌中的典型意象。

師：從剛才主持小組成員的發(fā)言中我看到了這一組同學的用心良苦。同學們，你們有什么溢美之詞要送給這個小組呢？

示例：

老師，我覺得主持小組的研究很有“語文味”，跟課堂上的語文學習聯(lián)系很緊，他們能在實踐中獲得語文知識，并且能用語文知識解答生活中的問題。原來，生活處處皆語文??！

我覺得他們小組的成果展示形式很新穎，以競答的形式不僅展示了他們的研究成果，而且加強了與別組同學的互動交流，可謂一舉多得??！

我認為他們的“獎勵”比較有特色——制作的花燈既激發(fā)了學生參與互動的熱情，更鍛煉了他們的動手能力。但我有一個小建議，如果他們能將制作花燈的過程寫成一篇說明文就更好了，那樣，我們讀了他們的文章就既復習了說明文的相關知識，又有了制作花燈的本領，豈不是更好？

師：既然同學們有如此強烈的制作花燈、寫作花燈的欲望，那老師就滿足你們，拍客小組帶來了一段花燈制作的視頻，請大家仔細觀看視頻中民間藝人制作花燈的過程，邊看視頻邊記錄要點，然后寫一篇制作花燈的作文。今天課堂時間有限，我們只能完成觀看視頻的環(huán)節(jié)，具體寫作請同學們課下完成。

2.3小小作家——寫燈彩制作

學生觀看視頻、記錄要點、構思寫作。

3.課堂小結

師：同學們，聽著你們的精彩匯報，老師能感受到你們對生活、對家鄉(xiāng)、對民族文化的熱愛。秦淮區(qū)是古都金陵的起源，南京文化的搖籃，自古以來人文薈萃，商賈云集。這里歷史悠久，文化底蘊深厚，名勝古跡眾多，有“江南錦繡之邦，金陵風雅之藪”的美稱。而秦淮文化又是金陵文化的精華，秦淮民俗民間文化則是古老秦淮文化的重要組成部分，身為秦淮人，我們是幸運的——因為我們隨時都可以徜徉在秦淮水月之中，我們隨時都可以造訪竹林七賢，我們隨時都可以探尋古城堡文化，我們隨時都可以品味秦淮小吃……原來，我們一直行走在精致、儒雅的秦淮文化之中，老師希望你們能用你們的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)更多的秦淮文化的魅力！

參考文獻：

[1]管向群.中國教育最需要的新理念[M].南京大學出版社，2010.

[2]呂勤，吳榮華.課堂大問題[M].南京大學出版社，2011.

[3]王玉強.深度教學[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

（張麗麗 南京市中華中學 210006）endprint