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淺談如何激發(fā)學(xué)生想象的積極性和主動(dòng)性

2014-09-21 18:19:26胡清云
黑河教育 2014年9期
關(guān)鍵詞:冬瓜烏鴉西瓜

胡清云

學(xué)齡前兒童的想象大多是無(wú)目的、不自覺(jué)的無(wú)意想象,進(jìn)入小學(xué)后,教師在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生按照教學(xué)的目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行想象,這就必然促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生想象的積極性和主動(dòng)性呢?

一、采用多種形式激發(fā)學(xué)生的想象力

教師應(yīng)根據(jù)閱讀教材的具體特點(diǎn),采用多種形式和方法,激發(fā)學(xué)生想象的積極性和主動(dòng)性。低年級(jí)的看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)話、創(chuàng)造性復(fù)述課文、續(xù)編課文等,都是培養(yǎng)想象力的手段。在《會(huì)搖尾巴的狼》一課的教學(xué)中,我用假想的方法訓(xùn)練學(xué)生想象,提出了一系列思路:假如這只羊是小山羊,會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景?假如老山羊答應(yīng)救狼,它會(huì)怎么樣救狼?狼被救上來(lái)以后又會(huì)怎樣?假如我是老山羊,會(huì)想些什么?假如我是獵人,我會(huì)怎么收拾狼?這樣的假想訓(xùn)練使學(xué)生盡情地想、津津有味地回答。在指導(dǎo)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話《春天來(lái)了》時(shí),我讓學(xué)生初步觀察圖畫(huà)后提出下列問(wèn)題啟發(fā)他們:第一,這是什么季節(jié)?第二,春天來(lái)了,你是從什么地方看出來(lái)的?(小草發(fā)芽了,柳樹(shù)抽出新枝長(zhǎng)出嫩葉了,花開(kāi)了,小燕子飛回來(lái)了。)學(xué)生通過(guò)看圖,教師恰當(dāng)引導(dǎo),他們自然能合理想象,大膽說(shuō)話,從而準(zhǔn)確成文。

二、精心設(shè)計(jì)豐富有趣的練習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的興趣

豐富有趣的練習(xí)對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)揮起到重要作用。我在教完《狐貍和烏鴉》一課后,問(wèn)學(xué)生:烏鴉上了當(dāng)以后會(huì)怎么樣?課文沒(méi)有講,你能想出來(lái)嗎?學(xué)生的想象多種多樣,比如,烏鴉會(huì)到處說(shuō)狐貍很狡猾,是個(gè)壞蛋;烏鴉會(huì)到處說(shuō)自己因?yàn)橄矚g聽(tīng)好話,結(jié)果上了當(dāng);烏鴉只怪狐貍狡猾,不想自己的缺點(diǎn),后來(lái)又上當(dāng)了;狐貍吃完了肉,又走出洞來(lái)譏笑烏鴉愚蠢,還說(shuō)烏鴉一點(diǎn)也不漂亮,把烏鴉氣死了;烏鴉總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),再也不上當(dāng)了,等等。通過(guò)這樣的想象,凸顯了學(xué)生認(rèn)知能力的提高,有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。

三、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和形象性

1.從課文語(yǔ)言著手

語(yǔ)言是構(gòu)成課文的血肉,所以教師應(yīng)結(jié)合課文語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),這是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要途徑,也成為啟發(fā)學(xué)生想象力、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

(1)描述語(yǔ)言

描述語(yǔ)言是指以一定的形容詞或動(dòng)詞為依據(jù),運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)敘述,啟發(fā)學(xué)生想象。形容詞和動(dòng)詞能揭示人和事物的性質(zhì),形象而生動(dòng),且在描述的同時(shí)也可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

在教《美麗的大公雞》一課時(shí),我以“得意洋洋”為依據(jù),讓學(xué)生由這個(gè)形容詞想象大公雞“得意洋洋”時(shí)的心理、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等,理解大公雞驕傲的性格特征。

(2)擴(kuò)展語(yǔ)言

擴(kuò)展語(yǔ)言是使學(xué)生根據(jù)已有的表象和依據(jù),對(duì)某些重點(diǎn)句所表現(xiàn)出來(lái)的意境進(jìn)行橫向的擴(kuò)展和縱向的挖掘,從而加深對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,要求學(xué)生邊讀邊想,說(shuō)出一個(gè)小小的“發(fā)現(xiàn)”。這樣,課堂成了“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)園。比如,通過(guò)對(duì)《冬瓜和西瓜》一課的閱讀,學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”引發(fā)了對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。一名學(xué)生說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)西瓜說(shuō)錯(cuò)了。西瓜是水果,冬瓜是蔬菜,它們不是一家,西瓜為什么要說(shuō)是一家?”另一名學(xué)生卻不以為然,說(shuō)了他的“發(fā)現(xiàn)”:“西瓜沒(méi)說(shuō)錯(cuò),西瓜和冬瓜是一家。因?yàn)樗鼈冏≡谝粋€(gè)園子里,它們是‘哥哥和‘弟弟,而且很要好,所以它們是一家。”這兩名學(xué)生不同的“發(fā)現(xiàn)”引起了眾多學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”:“我發(fā)現(xiàn)冬瓜比西瓜聰明。它能說(shuō)‘我們都是瓜,還能說(shuō)‘可是,你是水果,我是蔬菜?!薄拔依斫舛险f(shuō)的話有這樣的意思:我們不是一家,但是我們?cè)谝粋€(gè)園子里生長(zhǎng),很親密,像哥哥和弟弟?!睂W(xué)生在教學(xué)過(guò)程的參與中提出問(wèn)題和解答問(wèn)題,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)課文的主體意識(shí)。

2.從課文情節(jié)著手

情節(jié)是課文的骨架,因此教師可以通過(guò)課文情節(jié)的假設(shè)和延伸喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象,讓學(xué)生的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化,從而使學(xué)生的想象力提升到新的高度。

在教學(xué)《東郭先生和狼》時(shí),學(xué)完課文后,我引導(dǎo)學(xué)生想象:如果沒(méi)有老農(nóng)的幫助,東郭先生會(huì)不會(huì)逃離狼口?學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行想象,極大地豐富了課文內(nèi)容。形象的語(yǔ)言是發(fā)展想象力的重要因素,教師應(yīng)注意運(yùn)用豐富而帶有情感的語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生所要想象的事物的形象,使學(xué)生的想象活躍起來(lái)。在教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生依照課文和插圖進(jìn)行想象,“可愛(ài)的小蝌蚪變成了青蛙,它們天天跟著媽媽去捉害蟲(chóng),同學(xué)們想一想它們是怎樣捉昆蟲(chóng)的?”同學(xué)們想出青蛙捕捉昆蟲(chóng)的情景,這種想象是具有獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)造性想象,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

四、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,豐富想象材料

想象力是否豐富,取決于對(duì)事物的深入觀察和思考,觀察的范圍越廣闊,想象力就越強(qiáng)。在觀察中,教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事物間的聯(lián)系展開(kāi)聯(lián)想,而聯(lián)想要依靠各種知識(shí)的積累,所以除了課堂學(xué)習(xí)之外,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文藝作品和一些科普作品,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣范閱讀,還要指導(dǎo)學(xué)生看知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的電視節(jié)目和電影等。這些活動(dòng)都可以為學(xué)生提供想象的材料,幫助學(xué)生插上想象的翅膀,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

總之,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是對(duì)一名語(yǔ)文教師的基本教學(xué)要求,教師應(yīng)掌握正確方法,找準(zhǔn)著眼點(diǎn),從而更好地激發(fā)學(xué)生想象的積極性和主動(dòng)性。

(責(zé)任編輯 馮 璐)

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