成功的教學離不開精彩的課堂細節(jié)。我們的課堂教學活動就是由一個個的教學細節(jié)組成，是教師在教學過程中圍繞教學所發(fā)生的一系列連續(xù)不斷的具體行為。課堂細節(jié)是透視教學理念的放大鏡，關注課堂細節(jié)，就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注課堂細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。只有關注課堂細節(jié)，特別是捕捉有價值的細節(jié)，才能使課堂教學煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。那么在語文課堂教學中，哪些細節(jié)是我們該去關注的呢？筆者認為：

一、營造吻合課文內(nèi)容的課堂情境

根據(jù)教學的需要，或為了調(diào)動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境來設計某些細節(jié)。

如筆者在教學《今生今世的證據(jù)》時，為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，就在課堂上創(chuàng)設了自己家鄉(xiāng)的情境，讓同學們講述自己的家鄉(xiāng)，你將拿什么來證明你的家鄉(xiāng)，你的過去？這樣學生很快就進入了課文情境，帶著自己對家鄉(xiāng)的獨特情感融入到課文的內(nèi)容中。

情境的醞釀和選擇是對文本或環(huán)境深刻理解和把握后自然而巧妙的創(chuàng)設。細節(jié)的設計源于對教材、對學生、對環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種資源的有效組合與利用。

二、尋找貼近生活的素材

提高課堂教學的有效性，就要使課堂教學更接近學生的真實生活，走近學生的心理，尋找貼近生活的細節(jié)，使學生身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生思考，激活學生的思維，突出重點，突破難點。

教師應了解學生已有的知識技能、思維水平、生活經(jīng)驗，選取與學生的發(fā)展水平相適應的學習素材，設計與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，使課堂教學成為活的生活，讓學生在平凡體驗中獲得知識、增長能力、接受教育。

在教學《我與地壇》第二部分時，學生體驗了史鐵生母親那深沉而不張揚的母愛后，筆者引進了生活的細節(jié)，“在我們的生活中，母親也在默默地呵護著我們，讓你感受最深的有哪些？”學生們完全沉浸在對偉大的母愛的感悟中，表述時，學生語調(diào)低沉，動情地宣泄了心中的感情，講述了一個個真摯感人的故事，學生的個性化情感得以極大的釋放，并且豐富了課堂，充實了課堂，升華了課堂。

三、尋找教學中的“興趣點”

“興趣是最好的老師?！苯滩谋旧淼慕虒W內(nèi)容、教學手段以及教學過程的各個環(huán)節(jié)都潛在著很多可利用的興趣因素，只要教師有意識地去挖掘都可成為教學的興趣點，再從這些興趣點切入，以點帶面優(yōu)化語文課堂教學，課堂就會呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。

《裝在套子里的人》教學即將結(jié)束之際，筆者設計了一個話題：“假如別里科夫結(jié)婚……”要求學生依據(jù)文中的信息進行再創(chuàng)造，想象別里科夫結(jié)婚或婚后生活的情景。這一話題，既有課文的影子，又需學生的創(chuàng)新，學生感興趣，思維活躍，涌現(xiàn)了不少好作品，學生的佳作《別里科夫結(jié)婚記》（發(fā)表于《作文評點報》《中學生讀寫》）就是運用這一策略所取得的很好的效果。

四、創(chuàng)設傾聽點撥的平臺

課堂教學是一個個鮮活的生命在特定情境中的交流與對話，這就需要教師具有一雙慧眼，在傾聽學生發(fā)言中及時捕捉課堂細節(jié)，讓其成為教學中巧妙的切入點，引領學生的學習和思維不斷向縱深發(fā)展，體現(xiàn)細節(jié)在課堂教學中的那份精彩。

（一）善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”

新課程要求教師在教學中，努力促進學生的情感體驗，讓學生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內(nèi)容。這就要求教師關注“聆聽”細節(jié)，必須用心傾聽，用情去感受，才能及時捕捉與提煉學生發(fā)言的“亮點”，讓他們體會到快樂和自豪，樹立他們更大的自信心。這是對學生參與互動的肯定，更影響著整個課堂的教學氛圍，促進更多學生積極思考，勇于展現(xiàn)。

（二）正確處理學生的“誤點”

教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師不可能完全預見到。教學過程中往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤恰恰是生動而真實的，也是有價值的課程資源。教師應充分利用這一資源，審時度勢，及時調(diào)整教學。

教學《蜀相》，“丞相祠堂的環(huán)境寫了哪些景物？表達出怎樣的特點？”一學生說：“蒼松翠柏、碧綠的春草、婉轉(zhuǎn)的黃鸝叫聲，寫出了祠堂的生機、熱鬧?！倍@一錯誤理解成了筆者教學的切入點，引發(fā)學生思考，讓大家抓住文中的“自”“空”，來理解借景物的生機來反襯諸葛祠的凄清、冷落，再讓學生想象畫面，充分體會作者的傷感、嗟嘆。

對于課堂教學中的誤點，教師應懷有一種豁達、寬容的心境，允許學生犯錯誤，對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學資源。

（三）善于抓住教育的“著力點”

面對轉(zhuǎn)瞬即逝的教學行為細節(jié)，需要教師根據(jù)教學目標的教學價值判斷，及時捕捉學生信息中有價值的著力點，讓其成為教學的突破口，成為學生的爭論點，從而創(chuàng)造多彩互動的課堂。但要做到這樣，還需要教師不斷提高自身素養(yǎng)，不斷鉆研教材教法和學法，不斷積累教學經(jīng)驗，才能在課堂上做到游刃有余。

五、鼓勵學生“質(zhì)疑探究”

“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)是一個教學細節(jié)，是促進學生主動學習的好方法。教師要充分發(fā)揮啟發(fā)學生質(zhì)疑的主導作用，強化學生在參與質(zhì)疑中的主體作用，要不斷設置合適的課堂提問平臺，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生積極參與與探究。他們在參與中，會提出不少問題，甚至會提出對老師的質(zhì)疑。愛護并鼓勵參與課堂質(zhì)疑的主體，對每一位教師來說都是十分重要的。教師一定要從內(nèi)心深處對學生的質(zhì)疑“歡呼”。

如在學習《祝福》中，筆者設置讓學生發(fā)問的環(huán)節(jié)，學生就提出好些疑問，如：“祥林嫂家的阿毛被狼銜去”這一故事情節(jié)應屬自然災害，這是否與本文所反映中國封建文化對婦女的精神摧殘的主題相矛盾？學生互相交流探討，形成共識：成為寡婦的祥林嫂，失去了唯一的兒子，這意味著她將失去她的精神支柱，這是何等重大的打擊。即使是是被同族大伯趕出來了，她還是堅強地生活下去。而一到魯鎮(zhèn)，她的再嫁受盡了魯鎮(zhèn)人們的嘲諷、歧視，善良女人的恐嚇，魯四老爺?shù)臄嗪龋木袷澜缇蛷氐妆罎⒘??？梢?，愚昧、迷信的封建文化對祥林嫂的精神摧殘比失去愛子更殘忍，簡直是殺人不見血?/p>

由于問題來自于學生之口，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問題在師生的共同互動中迎刃而解了。這是激活學生思維的最好辦法，也是學生主體性的最好體現(xiàn)，這一教學細節(jié)的實施很好地推動了教學課堂向縱深發(fā)展。這樣的教學不是有更強的針對性嗎？

教學細節(jié)看似微小，卻能折射出教師的教育思想、教學理念和教學智慧，可以影響到教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。當然，捕捉教學細節(jié)要以教學目標為準繩，決策教學細節(jié)時要以整體設計為基礎，以動態(tài)生成的方式恰當、靈活地運用它，最終促進課堂教學效率的提高。

（吳爾串 浙江省蒼南縣錢庫高級中學 325804）endprint