在二十多年的教學(xué)實(shí)踐與探索之中，筆者曾先后淺嘗過多種教學(xué)法，不過，真正給筆者的語文教學(xué)帶來輕松和愉快的要數(shù)余映潮老師的“板塊式教學(xué)法”。

余老師的板塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力，以讓“學(xué)生活動(dòng)充分”的教學(xué)理念來從事教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要將教師“教”的活動(dòng)，科學(xué)地、巧妙地變成學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的完成，應(yīng)由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來。

體現(xiàn)上述思想的教學(xué)過程可歸納為：以巧妙的讀來串聯(lián)學(xué)生的聽、說、寫，并接其悟、理、練等學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容各不相同，所以教學(xué)板塊的類型個(gè)個(gè)有別，如吟讀活動(dòng)、譯讀活動(dòng)、背讀活動(dòng)、說讀活動(dòng)、憶讀活動(dòng)、演讀活動(dòng)、品讀活動(dòng)、悟讀活動(dòng)、理讀活動(dòng)、練讀活動(dòng)、人物評(píng)說活動(dòng)、妙要列舉活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、課文創(chuàng)編活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等等。

在這些活動(dòng)里，余老師特別突出了“朗讀”的作用，這是一個(gè)返璞歸真的創(chuàng)舉，是對(duì)當(dāng)今語文課堂教學(xué)講得過多、練得過多的理科化教學(xué)傾向的一個(gè)矯正，發(fā)掘出了語文教學(xué)不同于其它教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者要在朗讀中對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶、感染，讓學(xué)生在自身的閱讀實(shí)踐中對(duì)作品進(jìn)行最直接的感悟、體認(rèn)，從而形成語感、得到創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)思想，符合新課標(biāo)要求的“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的要求。

與朗讀活動(dòng)相配套的“說”的活動(dòng)、“理”的活動(dòng)、“品”的活動(dòng)，都是學(xué)生在吸收的基礎(chǔ)上的一種表達(dá)過程。設(shè)計(jì)者給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生一個(gè)提示或者一個(gè)語句模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間不受內(nèi)容限制地自由地說、理、品，教師只作為平等的參與者起引導(dǎo)作用，達(dá)到師與生、生與生、生與作者彼此交流、雙向互動(dòng)、友好合作、共同探究的高層次教學(xué)境界。

具有上述特點(diǎn)的教學(xué)過程不僅線索清晰、層次分明，而且簡(jiǎn)明易學(xué)、極好操作，教師“導(dǎo)”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得愉快。下面簡(jiǎn)介筆者運(yùn)用板塊式教學(xué)法教學(xué)古詩(shī)《使至塞上》和《春望》的實(shí)踐。

一、吟讀活動(dòng)

吟讀，就是有感情有節(jié)奏地朗讀。學(xué)生傾聽教師吟讀后，按照老師提出的朗讀要領(lǐng)試讀。在反復(fù)的試讀過程中，作品的無聲語言轉(zhuǎn)化成了有聲語言，學(xué)生享受了聲音的節(jié)奏美、旋律美，掌握了朗讀的技巧，鍛煉了口才，將書面語內(nèi)化為口語，朦朧地體會(huì)了詩(shī)人的感情，增強(qiáng)了朗讀的興趣。

二、譯讀活動(dòng)

譯讀，就是在吟讀的基礎(chǔ)上把古代詩(shī)文翻譯成現(xiàn)代詩(shī)文。譯讀的要求有三：1.要把古詩(shī)譯成現(xiàn)代詩(shī)，即要以詩(shī)譯詩(shī)；2.要力求押韻；3.要把某些字?jǐn)U展一下，解釋一下。

首先，學(xué)生在教師的提示下，嘗試獨(dú)自譯讀，再按劃分的小組互相譯讀。

然后，師生分工合作，共同譯讀。方法是：第一次合作學(xué)生吟讀詩(shī)歌第一句，教師譯讀第一句，接著互換角色，教師吟讀第二句，學(xué)生譯讀第二句，依次輪換，直至結(jié)束。

例如：生讀：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”師譯：“使者象飄飛的蓬草，出了漢家的邊塞?！?/p>

譯讀時(shí)，學(xué)生借助工具書、背景知識(shí)，運(yùn)用比較、分析、推理、綜合的思維方法，理解了詩(shī)句的淺層意思和深層意思。

此外，還把握了古漢語的某些語法和修辭規(guī)律，懂得了詩(shī)歌語言的簡(jiǎn)潔美、音樂美，以及“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的繪畫美，從而最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)藝術(shù)作品的再創(chuàng)造。

三、背讀活動(dòng)

背讀，就是在讀懂詩(shī)文的基礎(chǔ)上，找出某些規(guī)律，再來快速背誦。

背誦時(shí)，不要求死記硬背，要講究方法，要能很形象地知曉課文的內(nèi)容后再一氣呵成背完。背前提請(qǐng)同學(xué)們找找兩首詩(shī)的相同點(diǎn)：內(nèi)容、體裁、形式、語言、情感、結(jié)構(gòu)等方面，相比較，再背誦，會(huì)提高速度。

經(jīng)過同學(xué)之間的交流，大家發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)都是律詩(shī)；內(nèi)容上都寫戰(zhàn)爭(zhēng)情景，《使至塞上》寫慰問途中的所見所聞，《春望》寫作者在安史之亂后被囚居在長(zhǎng)安的所見所感；結(jié)構(gòu)也基本相同；情感上都比較隱晦；語言上都有認(rèn)真錘煉的千古名句。

學(xué)生有了這新的發(fā)現(xiàn)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，背誦就水到渠成了。這樣教學(xué)生積累語言，既提高了效率，又培養(yǎng)了探究精神。

四、說讀活動(dòng)

說讀，就是把在朗讀中的體會(huì)，用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出來。

前面的吟讀重在體會(huì)情味，譯讀重在理解內(nèi)容，背讀重在積累語言，而說讀則重在飛揚(yáng)神思，發(fā)揮想象，與詩(shī)人交談。

說讀的要求：1.以第二人稱，對(duì)詩(shī)人說話；2.要盡可能想象合理的細(xì)節(jié)，與詩(shī)人同行，與詩(shī)人相遇，體驗(yàn)詩(shī)人生活，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴；3.句子不要太長(zhǎng)，要簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

說讀時(shí)，可以任意選擇角度，或者按照教師設(shè)計(jì)的句型，創(chuàng)造一個(gè)句子。

如學(xué)生品味詩(shī)句以后，按“啊，詩(shī)人……我感到……”的格式寫道：“啊，詩(shī)人，你單車簡(jiǎn)從，行程萬里，奔赴邊疆，你一定體味到了大漠的荒涼??！看到你孤寂的身影，我領(lǐng)悟了人世的滄桑，官場(chǎng)的凄涼?！?/p>

“啊，詩(shī)人，從‘花濺淚，鳥驚心的詩(shī)句中，我了解了你‘憂國(guó)憂民的高尚情懷和偉大人格?！?/p>

這樣酣暢淋漓的語言，激情滿懷的說讀，使學(xué)生的思維之門完全敞開，交流、討論、辯解的場(chǎng)景像綻放的野花，競(jìng)相盛開。大家敢想、敢說，一個(gè)新的春天正在到來。

（董元金 湖北省荊州市監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 433300）endprint