進入初中的學生，基于小學階段的學習，已掌握了一定的詞匯量，在此階段，無論是社會還是學生個體本身都對其語言的表達能力及賞析能力提出了更高的要求，那就是從原來的“看得懂、說得明”，提高為“看得透、說得好”。初中生處于個人的邏輯思維能力、語言能力發(fā)展的重要時期，如何讓初中生能更深入地欣賞語言，領(lǐng)悟文意？如何讓初中生說出表情達意的恰當?shù)脑捳Z來？初中階段的修辭教學就具有十分重要的意義了。

一、初中語文修辭教學現(xiàn)狀

（一）教學指導思想對修辭教學的逐步重視和完善。《語文課程標準》是語文教學的綱領(lǐng)，是語文教師教學的風向標。將2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（試驗稿）》與2010年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》修改稿相比較，可以看到，2001年關(guān)于修辭的教學只需讓學生“了解常用修辭方法”，而2010年的《課程標準》在列出常見修辭格的同時提出指導意見：不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學，更不應(yīng)要求學生死記硬背這些知識。新課標使修辭教學內(nèi)容更清晰，并且不主張靜態(tài)地講授修辭的理論知識，更加注重讓學生體會修辭手法在表達中的效果及提高運用修辭的能力。從初中語文教科書中也可以看出，在變更的文章篇目及課后思考習題上，都更加注重讓學生領(lǐng)悟修辭手法對文章篇目的理解和情感體驗，更加注重學生掌握運用修辭的能力。

（二）修辭的教學狀況有明顯改觀。章熊先生曾指出：“現(xiàn)在的修辭教學，只剩下積極修辭，消極修辭不見了，把傳統(tǒng)的修辭學砍掉了一半，就辭格而言，教學中又往往又是死摳概念，條分縷析，脫離語境，成為學生學習負擔中的一個組成部分”。羅正科老師曾在文中指出，多老師在教學中對修辭的教學未能引起足夠重視，甚至根本沒有涉及這一教學內(nèi)容。自章熊先生在上世紀末指出修辭教學弊端至今二十余年，隨著對初中修辭教學的大討論，初中修辭教學已逐步改變過去教學中無修辭或只重積極修辭不見消極修辭教學的狀況。

二、改進初中修辭教學的措施

盡管修辭教學較以前有很大進步和改觀，但是在修辭教學的內(nèi)容及教法等方面，仍然存在諸多問題。下面筆者就將對如何改進初中修辭教學進行討論。

（一）限定修辭知識范圍。修辭知識非常豐富，在初中階段不可貪多，一定要有所限定。所傳授的知識較小學的有所發(fā)展，同時為高中的修辭知識學習打下堅實基礎(chǔ)。教師對于初中三年所講授的修辭知識的安排，應(yīng)心中有數(shù)，在了解小學和高中的修辭教學后，備課時不僅要對教材的單篇文本、整個單元進行備課，還要對這一學年乃至三年的修辭教學進行備課。結(jié)合教材的篇目安排，按照新課程標準，從教授學生認識修辭現(xiàn)象到提高學生運用修辭知識能力，進行恰當?shù)匕才?。以七年級《木蘭詩》為例，全文共三百余字，使用到的辭格有摹聲、頂真、設(shè)問、層遞、拈連、對偶、重疊、互文、夸張、借代等，在教學中，切忌讓學生一一辨識這些辭格，設(shè)問和對偶辭格在小學階段學生們已經(jīng)學過，那么可以安排辨識另外的一兩個辭格，如頂真和互文，在學會辨識辭格的基礎(chǔ)上，還應(yīng)著重讓學生體會這些辭格的運用對于傳情達意的作用。

（二）結(jié)合文章題旨情境。作文和說話的目的都是圍繞題旨，文章的結(jié)構(gòu)、運用的表達方式、表現(xiàn)手法及語言風格等都是為題旨服務(wù)的。那么，教師在教授修辭知識及引導學生運用修辭時，都應(yīng)注意密切結(jié)合題旨。例如：七年級《黃河頌》文中多次出現(xiàn)“啊！黃河！”運用了呼告這一修辭手法，直接向黃河發(fā)出呼喊；“你是中華民族的搖籃！”多處采用擬人、比喻修辭手法，語言生動形象，極富感染力，贊美了黃河的氣勢及其對中華民族的偉大貢獻，表現(xiàn)了中華民族像黃河一樣偉大堅強的題旨。

呂叔湘先生在《漫談?wù)Z法研究》中指出：“修辭好比穿衣服。人體有高矮肥瘦，衣服要稱身；季節(jié)有春夏秋冬，衣服要當令；男女老少，衣服的材料、花色不盡相同?？傊饔兴恕Ｐ揶o就是講究這個‘各有所宜。”呂叔湘先生這段話，不僅指出了修辭的作用，更指明了修辭的運用得講究情境。在教學中，要讓學生認識到運用修辭不可為文造情，要文以適情，切忌因為答題的要求而刻意雕琢。

（三）講讀練結(jié)合，提高修辭運用能力。初中階段學生，盡管詞匯量有所積累，但限于邏輯思維處于發(fā)展階段，還不完備，分析文本、領(lǐng)悟意旨時常停留于表面；在遷移運用時，出現(xiàn)詞不達意或表達意思不符合客觀邏輯的現(xiàn)象。為提高學生運用修辭的能力，除了單一的講授外，也可以通過學生自己誦讀作品，教師進行適當?shù)乩首x指導，讓學生自己領(lǐng)悟文章在語體風格、遣詞造句、辭格使用上的好處來。例如：魯迅先生的《雪》是一篇課內(nèi)講讀課文。文字簡練，語言清新明麗，風格剛?cè)嵯酀９P者在講授本文時，第一步讓學生聽誦讀，第二步讓學生進行誦讀評價，暢談啟示，第三步讓學生在組內(nèi)進行朗讀，最后誦讀點題升華，讓學生在讀中體會作者采用的不同句式，以及明麗及冷暗的詞調(diào)，恰到好處地表現(xiàn)兩種雪的特點和作者對兩種雪寄予的情感。讓學生真正理解修辭并具備運用能力，除了對文本進行分析、語言藝術(shù)的練習，還應(yīng)當注重培養(yǎng)學生在造句和作文中正確運用修辭方式，引導學生綜合運用修辭知識的能力。

努力提高初中教師修辭教學知識，讓學生在初中三年思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，掌握修辭知識并能恰當運用，才可以達到語文教學的最終目的：培養(yǎng)學生能力，開拓學生視野，提高學生文化品味和審美情趣。

參考文獻：

[1]李元功.試談修辭教學的現(xiàn)狀及其改進[J].寧夏教育，1991.

[2]羅正科.談?wù)剬嵺`修辭教學的問題及對策[J].課程教材教學研究，2007.

[3]呂叔湘.漫談?wù)Z法研究[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

（彭莉 廣東省中山市西區(qū)初級中學 528401）endprint