語文綜合性學(xué)習(xí)的研究一直在持續(xù)，關(guān)于其內(nèi)涵，目前語文教育理論界尚未有統(tǒng)一概念，但其在語文教學(xué)中的作用和應(yīng)用前景是有目共睹的。就目前理論界研究的成果看，語文綜合性學(xué)習(xí)主要存在三種說法：一是課程論，認為綜合性學(xué)習(xí)即課程的綜合，跨學(xué)科、廣域課程等理念；二是學(xué)習(xí)論，認為是學(xué)習(xí)形式的綜合，注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，是對語文知識的綜合運用；三是前二者的結(jié)合，即課程和學(xué)習(xí)論。當然還有學(xué)者對語文綜合性學(xué)習(xí)的認識及界定更為模糊，比如鄭國民認為：“它加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合?！睙o論哪種內(nèi)涵，都旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都應(yīng)該在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下研究語文綜合性學(xué)習(xí)。通常來說，語文綜合性學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義教育理論、陶行知的“教學(xué)做合一”理論等基礎(chǔ)之上的，具有深厚的理論支持。

一、語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)存在問題

（一）教師方面

在語文課堂教學(xué)中，老師是唯一的課堂教學(xué)組織引導(dǎo)者，老師素質(zhì)及水平的高低將直接影響教學(xué)效果，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文綜合性學(xué)習(xí)的要求上，教師意識、綜合性學(xué)習(xí)知識、綜合性學(xué)習(xí)實踐等方面都存在一定程度的問題。首先，語文綜合性學(xué)習(xí)方式作為新課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，其教學(xué)效果并未得到廣泛性的驗證，語文教師普遍存在漠視心理。多數(shù)語文教師認為這是獨立于語文學(xué)科的教學(xué)模式，目前尚無條件實施，無法保證取得良好的教學(xué)效果，造成語文綜合性學(xué)習(xí)漠視局面的出現(xiàn)。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)需要更為廣闊和自由的空間，需要強大的綜合學(xué)科知識背景，需要更為豐富的學(xué)習(xí)資源。但目前老師多為傳統(tǒng)語文教學(xué)理念及模式下培養(yǎng)而來，對綜合性學(xué)習(xí)的知識表現(xiàn)為欠缺狀態(tài)，無法滿足語文綜合性學(xué)習(xí)的需求。最后，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅需要知識學(xué)習(xí)，更需要生活實踐與之配合，但目前大多數(shù)語文老師忽視綜合性學(xué)習(xí)實踐，不注重教學(xué)實踐的滲透。

（二）學(xué)生方面

新課程標準所倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自立的習(xí)慣與能力是基礎(chǔ)教育的重要目標。語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動，在過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握學(xué)習(xí)的方法，從這方面來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的認識不足，不能深刻理解綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在意識上沒有充足的準備。另外，由于對綜合性學(xué)習(xí)認識的不知以及準備的不充分，導(dǎo)致他們在參與性方面存在較大不足。

（三）教育體系方面

在新課程標準的要求中，語文綜合性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，從各方面發(fā)展和提升學(xué)生的能力，教育部對此十分重視，但在地方部門中，并未得到應(yīng)有的重視。對于一個漫長的改革過程來說，教育主管部門提供的培訓(xùn)機會不足以滿足需求，這就使有些教師即使有這方面的傾向，由于無實質(zhì)性的培訓(xùn)，使語文綜合性學(xué)習(xí)無法實施。面對這種狀況，學(xué)校也陷入一種無奈境地。

二、綜合性學(xué)習(xí)問題原因分析

（一）教育理論體系的制約

雖然綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)屬性來說并非一個全新的理念，但經(jīng)過數(shù)十年的課程改革，并未形成統(tǒng)一的理論體系，同時也未組建專門的研究專家團隊，在這方面的研究成果不多。在目前的教育理論體系中，基本沒有專業(yè)有效的一線教師教學(xué)方法指導(dǎo)，這就造成以上問題的存在。因此，急需建立完善的理論體系，結(jié)合語文學(xué)科自身的學(xué)科優(yōu)勢，在語文學(xué)科中進行教學(xué)效果驗證，從而構(gòu)建科學(xué)的理論框架。

（二）教師綜合素質(zhì)有待提高

傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)將老師禁錮在一個框架之內(nèi)，這個框架是由課本及教學(xué)參考要求共同組成的。對于語文綜合性學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，處于禁錮中的老師由于缺少足夠的綜合能力而無法從容應(yīng)對。教學(xué)任務(wù)的繁重和傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)機制存在的問題都造成語文教師專業(yè)素養(yǎng)難以適應(yīng)新課程的要求。

（三）傳統(tǒng)考試思想的束縛

“學(xué)而仕則優(yōu)”的傳統(tǒng)考試思想嚴重影響了現(xiàn)代教育，目前我國基礎(chǔ)教育階段的升學(xué)要求一直存在，綜合性學(xué)習(xí)的長期性一定程度上會在短期內(nèi)影響到學(xué)校升學(xué)率，這使得學(xué)校存在顧慮，進而影響了語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的實施。

三、提高語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)效果的對策

首先，從教師指導(dǎo)培訓(xùn)入手，強化老師的教育理論學(xué)習(xí)，學(xué)校定期組織不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)優(yōu)勢方法，在更新教學(xué)理念的同時還應(yīng)充實綜合性教學(xué)知識。正確把握學(xué)科研修行為，提高自己的實際操作能力。另外，還可自發(fā)性或?qū)W校組織老師集體研討交流學(xué)習(xí)，或者邀請行業(yè)專家座談等提高教師的教學(xué)素質(zhì)與能力。其次，從學(xué)生層面看，在日常教學(xué)中采用合適的評價指導(dǎo)方法，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的意識和能力，比如正面激勵評價、全面差異評價、反思與發(fā)展評價等。再次，強化日常實踐。一方面師生協(xié)作體驗語文綜合性學(xué)習(xí)實踐過程，提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的研究潛能，給學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，通過指引與點撥，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的優(yōu)勢；另一方面，語文綜合性學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂中，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中堅持語文綜合性學(xué)習(xí)，不固定學(xué)習(xí)模式，還要一日三省，反思教學(xué)及學(xué)習(xí)過程。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一個長期的改革過程，需要時間的檢驗，綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有效地培養(yǎng)及提高學(xué)生的綜合能力。

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（劉莉 甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）endprint