如果把學(xué)生學(xué)習(xí)語文分為兩個(gè)系統(tǒng)的話，那就是輸入系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)。輸入系統(tǒng)集中在閱讀部分，輸出系統(tǒng)集中在寫作部分，周圍輔以生活這個(gè)大語文概念，這就是一個(gè)完整復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)體系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，輸入系統(tǒng)是輸出系統(tǒng)的基礎(chǔ)。那么，如何才能更好地幫助學(xué)生建設(shè)閱讀這個(gè)輸入系統(tǒng)呢？

一、抓課本，重自讀，為講課張本

“文本、文本”，文章、課文就是根本。課文是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、提高閱讀能力的載體，是學(xué)習(xí)語文最重要的窗口。語文離開了課文就成了無源之水，無本之木，根本就是在構(gòu)建虛華的空中樓閣。筆者也聽了不少的語文研討課，多是在課文的講解上下功夫，先由教師拋出幾個(gè)問題，再圍繞著幾個(gè)問題講，其間還要加上點(diǎn)兒探究的花絮，比之學(xué)生對知識的掌握，仿佛教師更重視課堂結(jié)構(gòu)的完整，更關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的人數(shù)和課件的使用等等?？傊?，很熱鬧，聽課老師不寂寞。但是，離開了課文，光憑幾個(gè)問題真的能提高學(xué)生的閱讀能力嗎？答案當(dāng)然是否定的。我們老師都是太急于求成了，在課堂上不自覺中就占用了學(xué)生大量時(shí)間，忽略了學(xué)生對知識的接受，上成了個(gè)人風(fēng)采展示課。

要想抓住文本當(dāng)然靠讀。語文的人文性靠讀，語文的工具性靠以讀來帶。

閱讀教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀書，這是學(xué)生閱讀理解的基本途徑和方法。只有自讀才能思考，有思考才能有所悟，有所悟才會有提高。“讀”是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)，多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進(jìn)對課文內(nèi)容的深入理解，多讀有利于識記生字，理解詞句，多讀可以品味詩詞歌賦的語言之妙、意境之美，多讀可以學(xué)習(xí)布局謀篇之法。

那么，如何訓(xùn)練學(xué)生自讀呢？一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，自學(xué)的過程正是學(xué)生主動拿取的過程。一篇文章，在學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的情況下，教師不要講課。如果說學(xué)生讀書只是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，教師就開始授課，學(xué)生就會被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)很被動，遇到淺顯的內(nèi)容和老師呼應(yīng)一下了事，而老師們的辛苦勞動就會付之流水。每一個(gè)學(xué)生自讀時(shí)都是通過自己的大腦，運(yùn)用一定的讀書方法和思維方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識并形成技能。

訓(xùn)練學(xué)生自己讀書時(shí)，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)問題。教師統(tǒng)得過死，教得過細(xì)，求穩(wěn)怕亂是不能訓(xùn)練到位的，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間。剛開始訓(xùn)練學(xué)生自讀一定要慢要細(xì)，一遍遍在教師的指導(dǎo)下來讀。教師指導(dǎo)閱讀設(shè)置的問題要具體。比如，第一遍閱讀，掃清字詞障礙；第二遍閱讀，了解課文內(nèi)容；第三遍閱讀，思考文章中心；第四遍閱讀，歸納自讀所學(xué)，提出不懂之處等。難懂的文章不妨一段一段或一句一句地讀，只有讓學(xué)生徹底掌握文章內(nèi)容，才能談到對文章進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)到的知識，一定是自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)的結(jié)果。教師滿堂灌的東西不會在學(xué)生心里留下深刻的印象，所以好多教師都埋怨學(xué)生，說了多少遍都記不住，試問沒經(jīng)過思考的東西怎么能留下痕跡呢？慢慢的學(xué)生掌握了自己讀書的方法，就可以加快速度或把自讀任務(wù)放在課下完成了。

充分的自讀使學(xué)生帶著對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。這樣的教學(xué)使“以學(xué)生為主體”不再是一句空話，一句時(shí)髦的口號，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、深備課，講方法，儲備知識

教師對一篇課文，想讓學(xué)生復(fù)習(xí)哪些知識，掌握哪些知識，體驗(yàn)?zāi)男└惺?，提高哪些認(rèn)識要做到心中有數(shù)，要對不同層次的學(xué)生自學(xué)的程度有一定了解。教師備課時(shí)不要先翻閱教參，局限了自己的思路。要自讀以便了解學(xué)生的學(xué)路，從而有針對性地解決上課時(shí)學(xué)生反映的問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。就拿教答題技巧來說，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解說出來，并且大膽地說出來，教師了解了學(xué)生的思路、答題的差距后，加以引導(dǎo)補(bǔ)充，學(xué)生才能領(lǐng)悟，從而內(nèi)化為自己的東西。

教師在備課之初要離開教參，打開思路，沖破固化的理解，讓鮮活的思想進(jìn)來，然后再結(jié)合教參，使自己的教學(xué)思路更清晰更適合學(xué)生。這樣才不會偏執(zhí)，才能活用教學(xué)方法，上“活”課堂。

另外，作為一個(gè)語文教師，要不斷吸取新的知識，緊跟時(shí)代，做好堅(jiān)實(shí)的知識儲備。

三、重引導(dǎo)，誘發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)所學(xué)

語文的教學(xué)目標(biāo)就在課文中，從課文中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。發(fā)現(xiàn)目標(biāo)是學(xué)生自讀課文后發(fā)現(xiàn)語文知識，主動拿取的過程，是對前面學(xué)習(xí)的語文知識的運(yùn)用，是學(xué)生自讀書的痕跡化。教師在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思維歷程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)、糾正，完成新的教學(xué)任務(wù)。

上課的過程，也就是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流，解決問題，發(fā)現(xiàn)新知識的過程。通過自讀，學(xué)生會學(xué)到、感受到好多知識：生字，新詞，優(yōu)美的語言，別樣的開頭，余韻的結(jié)尾，發(fā)人深省的故事，品質(zhì)高尚的古人等，這些都可以拿來和別人分享（當(dāng)然，學(xué)生的所學(xué)也會因基礎(chǔ)不同而異）。上課時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生總結(jié)他的學(xué)習(xí)所得時(shí)，教師可以追問一步：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？為什么你會這么說？這樣，你就了解了學(xué)生的思路，（同時(shí)，你也把關(guān)注傳達(dá)給了學(xué)生）其他學(xué)生也會受到啟發(fā)，便于教師及時(shí)調(diào)整教法。在學(xué)生需要引導(dǎo)的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)疑難問題，學(xué)生困惑的時(shí)候，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，并且廣泛舉例將問題講透。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)主導(dǎo)的價(jià)值，讓緊張、有序的課堂，充滿著跳動活潑的思維。

四、有愛心，重表達(dá)，規(guī)范課堂語言

（一）課堂氣氛寬松而有序

“讀”讓學(xué)生對文本有所領(lǐng)悟，“悟”讓學(xué)生有話可說，“寬松”讓學(xué)生都敢說，“有序”防止個(gè)別學(xué)生亂說。課堂說話要有條理、完整，努力用簡潔的語言把自己的意思表達(dá)清楚。

（二）課堂用語簡潔而優(yōu)美

筆者曾聽過一位特級教師講課，講的是一篇說明文《蘇州園林》，那簡直是一種享受。說話干脆利落，語言簡潔、用詞準(zhǔn)確，分析、引導(dǎo)恰如其分。這樣的老師讓人敬佩，這樣的課堂給人美的熏陶。

教師要根據(jù)不同情況運(yùn)用不同的語言進(jìn)行教學(xué)。語言的古板、晦澀、千篇一律必然會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。低年級學(xué)生的教學(xué)語言應(yīng)該既生動、形象又活潑、風(fēng)趣。饒有情趣的語言能使學(xué)生全神貫注，打動學(xué)生的心靈。形象有趣的語言則可把深奧的事理形象化，把抽象的事理具體化，使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其容”之感。

教師在錘煉自己教學(xué)語言的同時(shí)，也要指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的答題用語，力求完整、流暢、簡潔明了。

總之，語文閱讀教學(xué)需要教師站起身來學(xué)，俯下身來教，從學(xué)生的視角找思路、去引領(lǐng)，從教師的角度去點(diǎn)撥、去傳授。只有這樣，才能真正打通“輸入系統(tǒng)”，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，使他們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，為他們建設(shè)高效的“輸出系統(tǒng)”服務(wù)，幫助孩子健康快樂學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文。

（吳中君 江蘇省睢寧縣朱集中學(xué) 221200）endprint