房小妹

我們幼兒園的區(qū)域活動(dòng)已開(kāi)展多年，成為了幼兒的常規(guī)性活動(dòng)，看到幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域、自主選擇各種材料和發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅，我也被區(qū)域活動(dòng)的“魔力”深深吸引。從迷惑到感悟，從牽引到放手，我也在“玩”中不經(jīng)意間得到了幸福的成長(zhǎng)和收獲……

幼教的同行們，這樣的畫(huà)面你是否也經(jīng)常遇到呢？

畫(huà)面1：

在大班“橋”的搭建中，幼兒正饒有興趣地拼搭著，小麗悄悄地用雪花片插了一朵漂亮的小花，我趕緊鼓勵(lì)說(shuō)：“真漂亮，這真是一朵仙女手中的花朵呀?！甭?tīng)到我的鼓勵(lì)，好幾個(gè)女孩子也跟著做了顏色各異的小花，甚至還圍著小花唱起了《巴拉拉小魔仙》的主題曲。唉，是不是我那句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，引出了孩子們無(wú)法抑制的創(chuàng)作沖動(dòng)，把游戲主題逆轉(zhuǎn)了呢？

畫(huà)面2：

在“娃娃家”游戲中，小亮穿過(guò)“理發(fā)店”，繞過(guò)“醫(yī)院”，一句“沒(méi)勁”后百無(wú)聊賴(lài)地打開(kāi)自己的小櫥子，拿出了一本《托馬斯》饒有興致地看了起來(lái)。

畫(huà)面3：

于洋從“郵局”出來(lái)，摸了摸“醫(yī)院”的聽(tīng)診器，又去“茶館”坐了坐，再去“娃娃家”玩了玩……一會(huì)兒的時(shí)間里他幾乎跑遍了所有的區(qū)域，一樣也沒(méi)真正投入地玩，不知他在游戲中能收獲多少，是否真正獲得滿(mǎn)足。

如何捕捉適時(shí)的教育時(shí)機(jī)，把握適宜的指導(dǎo)力度，給予最及時(shí)、準(zhǔn)確的支持和幫助？成為我一直想解決和突破的問(wèn)題所在?？上驳氖菃?wèn)題的產(chǎn)生總是和實(shí)踐中的探索相伴的，通過(guò)不斷地反思和實(shí)踐，困惑在一個(gè)個(gè)感悟的瞬間靈動(dòng)了起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境中——注重自然生成，有機(jī)整合

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒游戲興趣的情境，增強(qiáng)有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的指導(dǎo)能力，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

1.豐富內(nèi)容，主題自然生成。

在活動(dòng)主題的創(chuàng)建中，由單一的主題如“娃娃家”、“郵局”，生成為綜合的主題“奇奇游樂(lè)城”，內(nèi)設(shè)若干區(qū)域“大大戲院”、“神奇妙妙屋”、“寶貝美食坊”等，幼兒自由選擇喜歡的區(qū)域，如果幼兒特別喜歡某區(qū)域，可以以“總店——分店”，或“童話(huà)劇場(chǎng)——卡拉OK廳——舞蹈工作室”等形式出現(xiàn)，既做了合理分流，又滿(mǎn)足幼兒的需要。而對(duì)于幼兒不太感興趣，或參與人數(shù)過(guò)少的區(qū)域，則會(huì)在下次的主題設(shè)置中自然淘汰。

2.改進(jìn)布局，內(nèi)容有機(jī)整合。

將區(qū)域布局做合理的調(diào)整，將活動(dòng)空間的獨(dú)立和整體有機(jī)結(jié)合。比如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)需要較為開(kāi)放的空間，讓幼兒有較大的發(fā)揮余地；手工區(qū)、閱讀區(qū)就需要較為安靜、封閉的空間，讓幼兒能靜下心來(lái)的操作區(qū)、閱讀區(qū)可以放在一起；像“廚房”、“餐廳”、“娃娃家”等則可以打破區(qū)域的界限，去掉區(qū)域的分隔，甚至還伴生出“家庭服務(wù)員”的新角色，演繹出“媽媽下班后”等情境，不知不覺(jué)中豐富了主題內(nèi)容。

3.特色情境，遵循年齡特點(diǎn)。

此外，還要根據(jù)不同幼兒年齡的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有特色的情境。小班幼兒進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)生活化、角色化的情境，內(nèi)容可相對(duì)簡(jiǎn)單一些，如“娃娃家”、“快樂(lè)超市”、“小醫(yī)院”等；對(duì)中班幼兒的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)采用體驗(yàn)化、拓展化的情境，滿(mǎn)足中班幼兒的個(gè)性化需求。如可以選擇“釣魚(yú)”、“圈圈玩玩轉(zhuǎn)”、“好玩的盒子”等拓展的主題內(nèi)容；對(duì)大班幼兒的創(chuàng)設(shè)，可以提出更高的要求，采用辯論式、提問(wèn)式的情境。如“我是小老師”、“快樂(lè)城堡”、“今天我?guī)蛷N”等主題內(nèi)容。

二、材料投放中——突顯自主合作，內(nèi)化動(dòng)力

1.自主選擇，材料與幼兒對(duì)話(huà)。

讓幼兒能夠按照自己的興趣在寬松的環(huán)境中進(jìn)行探索，自主選擇喜歡的材料，讓材料與幼兒積極“對(duì)話(huà)”。如：在“傳聲筒”的制作中，我有意提供一些各種材質(zhì)的紙張，讓幼兒在對(duì)比中探索出哪一種更具備制作的可能性，在過(guò)程中，如何連接“傳聲筒”，讓幼兒對(duì)“筒兩頭的圓多大才好連接”提出了問(wèn)題，這樣增加了問(wèn)題的難度，使幼兒在活動(dòng)中多了一些協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)，使合作成了一種需要，一種必然。

2.自主提出規(guī)則，激勵(lì)和榜樣同行。

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)‘突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者?！痹谟螒蛑?，引導(dǎo)幼兒一起交流“怎么才能玩出花樣”、“怎樣才能搭建成功”，答案在幼兒七嘴八舌、集思廣益中自然生成了，在玩之前讓幼兒有一個(gè)“認(rèn)知儲(chǔ)備”，在共同商討中制定的規(guī)則，搭載著“責(zé)任感”的快車(chē)，實(shí)施起來(lái)自然容易了很多。這一點(diǎn)我認(rèn)為值得堅(jiān)持和實(shí)踐。

在游戲中，教師注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對(duì)有點(diǎn)滴進(jìn)步的幼兒給予肯定、鼓勵(lì)，及時(shí)樹(shù)立榜樣。如：“這是你們共同完成的，真棒！互相慶賀一下吧！”“你們真是好朋友”等等。還將幼兒在活動(dòng)中的合作行為編成“故事”或用相機(jī)記錄下來(lái)，做成PPT，創(chuàng)設(shè)新的情境，強(qiáng)化合作行為，使幼兒在心理上產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，為培養(yǎng)合作提供動(dòng)力。

三、活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)——適時(shí)把握時(shí)機(jī)，隱性介入

1.角色轉(zhuǎn)變，做游戲的玩伴。

曾經(jīng)的我們是不是陷入過(guò)這樣的忙碌中，常常以“指導(dǎo)者”的身份，從目標(biāo)的設(shè)定、計(jì)劃的執(zhí)行，到各區(qū)域的指導(dǎo)“身體力行”，要教會(huì)“廚師”做飯，示范后還是放心不下，再去看兩眼；要引導(dǎo)“服務(wù)員”幫助顧客拿行李，反復(fù)提醒別忘記禮貌用語(yǔ)；叮囑“醫(yī)生”應(yīng)診時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，后面還有很多病號(hào)在等待……在幼兒的游戲中來(lái)往穿梭，追求目標(biāo)的達(dá)成，賦予了游戲過(guò)多的任務(wù)，“疲憊不堪”。

2.適時(shí)放手，感受樂(lè)在其中。

于是，我開(kāi)始嘗試改變。從“指導(dǎo)者”變成“游戲的玩伴”，捂著“疼痛的牙齒”，等待醫(yī)生的救治；走進(jìn)酒店，述說(shuō)自己人生地不熟，請(qǐng)求服務(wù)員的幫助；告訴“廚師”我愛(ài)吃的美食，并提醒快一點(diǎn)……這時(shí)的我，欣喜地看著他們忙來(lái)忙去，不亦樂(lè)乎；有時(shí)會(huì)扮作“熱心人”給予物質(zhì)上的支持，告訴他們”這世界充滿(mǎn)愛(ài)“；有時(shí)會(huì)誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的現(xiàn)狀；有時(shí)也會(huì)以“超人”的身份，去幫助他們解救“快要垮塌的橋梁”……最關(guān)鍵的是，我已把“疲憊不堪”，變成了“快樂(lè)享受”；把“身體力行”化作了“不亦樂(lè)乎”。我不再試圖引領(lǐng)和掌控幼兒整個(gè)游戲過(guò)程，而是融入和興奮，擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味到了職業(yè)樂(lè)趣，幼兒更是樂(lè)在其中。

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“幫助孩子最好只用一只手?！弊プ∮螒虻拿恳粋€(gè)教育機(jī)會(huì)，放手讓幼兒去實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)和能力才能得到形成和發(fā)展。這是一種鍛煉，鍛煉幼兒，也鍛煉教師自己。

四、游戲結(jié)束時(shí)——給予有效評(píng)價(jià)，快樂(lè)分享

游戲結(jié)束了，如果你看到幼兒酣暢淋漓的笑容，依依不舍的眼神，恭喜你，你已成功了一大半?？鞓?lè)和經(jīng)驗(yàn)是要分享的，這時(shí)，幼兒依然是“主角”！讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法，分享游戲中的愉悅，分享游戲中的“不容易”，哪些地方自己很滿(mǎn)意，下次游戲我要怎么樣……把對(duì)幼兒的要求變成鼓勵(lì)，把鼓勵(lì)變成對(duì)下次游戲的激勵(lì)和期待。而作為教師，及時(shí)地總結(jié)，有效地評(píng)價(jià)，盡可能給每一個(gè)幼兒點(diǎn)評(píng)，哪怕是寥寥數(shù)語(yǔ)，都會(huì)讓他的眼睛和心情一樣明亮。

作為幼教工作者，要一切從有利于幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)幼兒的心聲，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀，用智慧和欣賞，給幼兒一片天空，讓幼兒還我們一份驚喜，幸福教師如是使然。