汪伯鈺

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是教育的核心，課外閱讀是課堂教學(xué)在課外的延伸?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，再豐富的理論也無法取代具體的閱讀經(jīng)驗。只有當學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣時，他們才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

隨著國家、社會對學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育對幼兒教師的要求也日益提高。對幼師生而言，兒童文學(xué)課程既是文化基礎(chǔ)課，又是專業(yè)必修課。兒童文學(xué)的學(xué)習不僅能使他們認識到兒童文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識，增進兒童文學(xué)修養(yǎng)，也能使他們具有適應(yīng)幼兒園教育需要的兒童文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，及組織進行兒童文學(xué)教學(xué)活動的能力。幼兒師范院校一直重視兒童文學(xué)課程的教學(xué)，但是，從我們調(diào)查了解的情況來看，教師對于兒童文學(xué)課堂教學(xué)抓得緊，但忽視了兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)；學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)的兒童文學(xué)理論及課本上的極少數(shù)兒童文學(xué)作品，而忽視了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性。

一、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

為了了解幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀，我們設(shè)計了《幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品情況調(diào)查問卷》，發(fā)放了調(diào)查問卷493份，收回有效問卷484份。經(jīng)過整理統(tǒng)計，分析歸納如下：

在閱讀心理方面，只有三分之一的同學(xué)認識到了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，三分之二的同學(xué)僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學(xué)作品有意思的同學(xué)也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。

在閱讀習慣方面，隨著社會發(fā)展，同學(xué)們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀最受同學(xué)們青睞。老師在學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學(xué)在閱讀時不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學(xué)習慣于在學(xué)習場所利用課后時間閱讀，也有相當一部分同學(xué)喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學(xué)在讀過作品之后沒有思考，沒有養(yǎng)成寫讀后感或者做摘記的習慣。

在閱讀方法上，同學(xué)們在閱讀時更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認真思考、圈點批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學(xué)們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。

二、影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素

通過問卷分析及個別訪談，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實際，我認為，影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素如下：

（一）個人因素

首先，相對于音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課，幼師生缺乏對兒童文學(xué)的學(xué)習興趣，他們還沒有真正認識到兒童文學(xué)的重要性，更多的時候還是把它當成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學(xué)與他們將來的工作之間有很大關(guān)系，但是極少數(shù)能做到堅持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習慣不好。很多幼師生在小學(xué)、初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習及閱讀習慣，進入幼師以后，由于沒有了升學(xué)的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調(diào)查結(jié)果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當大比例的學(xué)生看書時就是走馬觀花，看過就了。讀時懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結(jié)合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導(dǎo)。

從事兒童文學(xué)教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)外，還要帶口語訓(xùn)練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學(xué)作品的時間、精力實在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學(xué)作品。教師自己閱讀的少，自然影響對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導(dǎo)。

在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學(xué)教學(xué)的外延很小。填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生體會不到學(xué)習的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時間進行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學(xué)生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習慣自然也無法養(yǎng)成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學(xué)的時機，推薦了好的作品，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。即使有些指導(dǎo)，也僅限于極少數(shù)對兒童文學(xué)感興趣的學(xué)生。

3.閱讀引導(dǎo)不夠，評價方式單一。

教師不了解學(xué)生的閱讀需要，對于學(xué)生如何選擇書籍的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生想閱讀時卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價，或者只會使用較為單一的評價方式。學(xué)生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。

（三）環(huán)境因素

從社會環(huán)境看，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我們已經(jīng)進入了網(wǎng)絡(luò)時代。對于當代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學(xué)在接受調(diào)查時選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學(xué)作品，但當點開網(wǎng)頁時，又有幾個能經(jīng)得住其它的誘惑呢？

從校園環(huán)境看，學(xué)校在關(guān)于課外閱讀對職業(yè)發(fā)展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認識到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系；幼師學(xué)校留給學(xué)生閱讀課外書的時間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業(yè)，但是各種專業(yè)技能課的訓(xùn)練時間占去了學(xué)生課外的大部分時間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學(xué)讀物借閱不便不說，數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學(xué)生不感興趣。

三、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略

要想改變幼師生當前這種兒童文學(xué)課外閱讀狀況，只有從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面做好文章，建立適當?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。

（一）學(xué)校搭臺

1.重視兒童文學(xué)，導(dǎo)向課外閱讀。

幼兒師范學(xué)校一定要看到兒童文學(xué)的知識性及工具性，把兒童文學(xué)重視起來，提高到專業(yè)課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學(xué)作品對幼師生的重要作用。學(xué)校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學(xué)作品的時間，將學(xué)生導(dǎo)向兒童文學(xué)作品課外閱讀上來。

2.更新補充圖書，方便學(xué)生閱讀。

學(xué)校圖書館要及時更新及添置圖書，補充各種形式的具有時代氣息的兒童文學(xué)作品，吸引學(xué)生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時俱進，方便學(xué)生借閱，為他們竭誠服務(wù)。

3.開展讀書活動，鼓勵表彰先進。

通過開展各種讀書活動，調(diào)動學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)作品的積極性，鼓勵表彰一批課外閱讀的先進學(xué)生，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。

（二）教師導(dǎo)演

盡管課外閱讀強調(diào)學(xué)生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師一定要發(fā)揮總導(dǎo)演的作用，指導(dǎo)學(xué)生唱好兒童文學(xué)課外閱讀這場戲。

1.激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，教其學(xué)莫如激其趣。教師在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中須加強對學(xué)生的引導(dǎo)，以此為突破口激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在平時的課堂教學(xué)中，可以滲透一些兒童文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。也可以在學(xué)校的指導(dǎo)和配合下，展開一系列的兒童文學(xué)閱讀推廣活動。

2.選好作品。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！币虼耍瑤椭鷮W(xué)生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時，要把握以下原則：教育與趣味并存，細致與全面兼顧；傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。

3.指導(dǎo)方法。

向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法，等等。對于兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面進行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應(yīng)幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節(jié)要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動有趣；結(jié)構(gòu)要條理清楚，應(yīng)盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動；語言要具有可接受性、超前性，應(yīng)做到淺顯、豐富、形象。

4.多元評價。

閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，注重學(xué)生的參與，著眼于評價的激勵作用；要注重采用合適的評價形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動形式等；要注重閱讀過程中的形成性評價，定期開展。這樣，既可以提高評價的頻度，從而不斷增強學(xué)生的閱讀興趣，促進閱讀活動的長期開展，也可把握學(xué)生閱讀過程中的各種動態(tài)變化，及時調(diào)整指導(dǎo)策略，從根本上提高學(xué)生的課外閱讀能力。

（三）學(xué)生唱戲

學(xué)校搭好了臺，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角——學(xué)生上臺唱戲了。

1.積極參與。

積極參與各種競賽，如“兒童文學(xué)表情朗誦比賽”、“兒童文學(xué)知識競賽”等，還可以經(jīng)常性地組織讀書經(jīng)驗交流活動，如“兒童文學(xué)讀書筆記交流”、“兒童文學(xué)讀書座談會”等。交流活動同時評選出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進行展出。

2.發(fā)揮特長。

大多數(shù)的幼師生表現(xiàn)能力較好，表現(xiàn)欲望較強，藝術(shù)綜合素質(zhì)要好于普通高中的學(xué)生。所以，可以在幼師學(xué)校經(jīng)常性地開展文藝展演活動，包括如名著改編的舞臺劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業(yè)技能展示結(jié)合在一起，利用幼師生較為看重專業(yè)技能素質(zhì)的心理，激發(fā)他們的好勝心、表現(xiàn)欲，帶動課外閱讀的深入開展。

3.爭當先進。

爭當班級“兒童文學(xué)閱讀之星”、“童話大王”。每個學(xué)生都有機會成為榜樣人物，享受別人的贊許，享受成功的喜悅。這種精神上的激勵，也會使學(xué)生不斷增強閱讀動機，提高課外閱讀的興趣，推動兒童文學(xué)課外閱讀活動的更好開展。

總之，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)當認識到兒童文學(xué)課外閱讀對于幼師生的重要意義，學(xué)校搭臺，教師導(dǎo)演，學(xué)生唱戲，在幼兒師范學(xué)校中一定可以將兒童文學(xué)課外閱讀活動開展好。