沈秋蘭

大班是幼兒在園的最后一年，即將升入小學的他們，習得正確的整理方法、養(yǎng)成良好的整理習慣，有助于他們順利適應(yīng)小學生活。依托省級課題《游戲精神引領(lǐng)下幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的實踐研究》，我們采取了一系列措施來培養(yǎng)大班幼兒良好的整理習慣，幼兒逐漸感知、慢慢改變、不斷實踐，整理能力有了顯著提高。

一、大班幼兒整理習慣現(xiàn)狀

1.晨間來園：一片狼藉的桌面玩具。

一早，大班幼兒陸陸續(xù)續(xù)來到班級里，他們到玩具柜自主選擇自己喜歡的玩具，回到桌面興致勃勃地玩了起來。漸漸地，聲音越來越響，浩然把玩具筐里的玩具“嘩”地一聲都倒了出來；子豪把所有藍色的玩具都圍在自己的臂彎里；世軒把桌上的玩具灑到地上，玩起了“奧特曼打怪獸”……集合音樂響起，孩子們把手里的玩具隨意一扔，桌面、地上留下一片狼藉的玩具。

2.體鍛活動：散落一地的體育器具。

迎著和煦的陽光，孩子們在操場上縱情地玩耍著。嘉楠扮演大灰狼，褲子后的長尾巴引得小伙伴們奮力追趕著，爭先恐后地去踩大灰狼尾巴；馨恬喜歡踩高蹺，手里拎著繩子小心翼翼地跨過一個個障礙；喜歡跳繩的景宇、黎安、多多在一處草坪上快樂地甩動著繩子……“小朋友，把玩具送回家，我們排隊啰！”孩子們紛紛拿起身邊的玩具，往筐里一丟，辮子、梅花樁、繩子等散落一地，橫七豎八地躺在那里。

3.課間活動：東倒西歪的圖書畫冊。

課間活動，小朋友三三兩兩地來到圖書區(qū)，挑選自己喜歡的圖書。彬彬拿了一本《動畫中國》，津津有味地看起了黑貓警長的故事；浩然在角落處拿了一本《兒童好奇心大百科》，和好朋友一起研究食物的旅行；子墨拿了一本《螞蟻和西瓜》，可沁拿了一本《狼大叔的紅燜雞》，兩人不時交流著，不時掩嘴而笑……上課音樂響起，孩子們匆匆把手里的圖書塞進書架上，沒合攏的、折角的、倒放的，書架上東倒西歪的圖書畫冊格外地顯眼。

4.教學活動：亂七八糟的操作材料。

公開教學活動“這個小丑本領(lǐng)大”，老師為每組小朋友準備了豐富的操作材料，人手一個小丑、一塊橡皮泥、若干硬幣、回形針、木頭支架……輪到孩子們自主探索操作，他們興奮地拿起材料，逐一實驗著，認真探索著……隨著音樂響起，孩子們紛紛回到教室中間，留下散落一桌亂七八糟的操作材料。

5.游戲活動：雜亂無序的游戲材料。

響亮的游戲口號后，孩子們紛紛走進了自己選擇的游戲區(qū)。小顧客們率先到銀行領(lǐng)了各種面值的錢；超市的小營業(yè)員把糖果類、飲料類、點心類、日用品類等商品遞到客人的手里；娃娃家的爸爸媽媽燒了一桌的飯菜，洗了多種水果招待客人；醫(yī)院的醫(yī)生將中藥包、外涂藥、內(nèi)服藥配給需要的“病人”……孩子們投入地玩著游戲。臨近午飯時游戲結(jié)束，伴隨著整理的音樂，服務(wù)員們“認真”地整理著：各種面值的錢混在一起，各類商品混在一起，水果、蔬菜倒在一個盆子里，各類藥品堆在一起，游戲材料雜亂無序。

二、大班幼兒整理習慣缺失成因

1.家長因素：包辦代替、重智輕能。

現(xiàn)今許多家長溺愛孩子，到了事事包辦代替的地步，他們“千辛萬苦”、“一片好心”、“事事遷就”，含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了的糊涂的愛，必定會造成孩子整理能力的薄弱，依附性越來越強。

其次，家長“重智輕能”的傳統(tǒng)觀念認為孩子最主要的任務(wù)就是讀書，“望子成龍、望女成鳳”現(xiàn)象嚴重，忽視了對孩子行為習慣的培養(yǎng)，很多家長認為孩子干活就是浪費了學習時間，耽誤了前程。

2.教師因素：言行不一、方法不當。

教師的言行不一，體現(xiàn)在兩個方面：首先，教師一味要求孩子整理，自己卻沒有整理的習慣，柜子上、鋼琴上、電腦桌上、活動室里到處堆放著亂七八糟地東西，孩子們在不經(jīng)意間耳濡目染，潛移默化受到影響。其次，教師雖然要求孩子整理，但有時為迎合家長，有時擔心孩子做不好，影響活動進度，常常迫不及待地為孩子包辦。

整理不僅有規(guī)則，還有方法。眾所周知，幼兒園的材料豐富：區(qū)域材料、游戲材料、體育器具、桌面玩具等等，常常同一內(nèi)容的材料還分多個層次，供不同發(fā)展水平的幼兒選擇。為此，教師若沒有教過幼兒整理的方法，如材料的分類要求（種類、大小、功能、材質(zhì)等），按標志放入相應(yīng)的筐內(nèi)，孩子很難去整理。

三、培養(yǎng)幼兒良好整理習慣的策略

培養(yǎng)幼兒的整理習慣，必須調(diào)動多種教育因素，并利用多種教育因素的交互作用去影響幼兒，使幼兒從內(nèi)到外、從思想到行為都能養(yǎng)成良好的整理習慣。

1.在觀念的轉(zhuǎn)變上要重視幼兒整理的重要性。

家長作為幼兒的第一任老師，樹立正確的教養(yǎng)觀念尤為重要，在重視幼兒身體健康、智力發(fā)展的同時，不能忽視其良好性格、品德、行為習慣的培養(yǎng)。針對大班幼兒不良整理習慣，我們通過家訪、家長沙龍、親子活動、發(fā)放家教手冊等方式，引導(dǎo)家長更新教育觀念，提升家長的教育理念，從思想、觀念上重視培養(yǎng)幼兒的整理習慣，從而有意識地調(diào)整自己的不當行為，鼓勵孩子獨立去做一些力所能及的事情。

在一日活動中，我們還結(jié)合實例、故事、游戲、教學等手段，培養(yǎng)幼兒的整理意識。如教師適時捕捉幼兒的整理行為，及時肯定和表揚；教師以身示范，及時整理各種教學用品；在游戲活動中，比一比誰整理得最有序等等。幼兒在潛移默化中了解整理的重要性，產(chǎn)生良好的整理意識，感受到整理帶來的快樂，享受到整潔環(huán)境帶來的舒適。

2.在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要把握幼兒整理的導(dǎo)向性。

環(huán)境是潛在的老師。幼兒也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，培養(yǎng)幼兒的整理習慣，我們也本著“以幼兒為主體”的原則，讓環(huán)境真正和幼兒互動起來，起到環(huán)境應(yīng)有的導(dǎo)向作用，為孩子們創(chuàng)建了一個與環(huán)境直接對話的平臺。

在墻壁上，孩子們自主設(shè)計了取放玩具的流程圖，卡通的圖案配以簡潔的文字，孩子們知道玩具玩好后要送他們回家；圖書區(qū)，孩子們按圖書的大小給他們分好類，做好相應(yīng)的標記，貼在書架上；各種學習材料和玩具，我們分別拍下照片，并將照片打印兩份，貼在相應(yīng)的玩具筐和柜子上，這樣，孩子們很容易找到擺放玩具的筐子和擺放筐子的柜子了。幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感，從而更加珍惜愛護環(huán)境。

3.在方法的運用上要注重幼兒整理的實踐性。

斯金納認為，人的行為大部分是操作性行為，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)。因此，培養(yǎng)幼兒的整理習慣，必須通過各種豐富多彩的活動，靈活多樣的方法，激發(fā)幼兒的整理興趣，強化幼兒的整理行為，在方法的運用上注重幼兒整理的實踐性，最終使他們形成良好的整理習慣。

對于幼兒來講，游戲是他們的一種基本生活方式；對于幼兒教育來講，游戲是幼兒的一種基本教育途徑。為此，我們設(shè)計豐富的游戲活動，讓幼兒在游戲中學會正確的整理方法，強化幼兒的整理行為。大班幼兒喜歡刺激的競賽，形式多樣的比賽調(diào)動幼兒整理的積極性，如“疊衣服比賽”、“整理床鋪比賽”、“收玩具比賽”等；設(shè)立“管理員”，幼兒輪流擔任區(qū)角管理員，負責監(jiān)督管理各類物品，提醒監(jiān)督同伴及時歸類整理；每周五下午開展“我愛整理”表揚活動，教師和幼兒一起尋找會整理、愛整理的幼兒，給予表揚肯定……總之，用多種有趣游戲，操作游戲、情境游戲、角色游戲、競賽性游戲，激發(fā)幼兒整理的積極性，讓整理成為幼兒樂于干的事。

4.在習慣的培養(yǎng)上要突出家園合作的一致性。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)幼兒的整理習慣，幼兒園和家庭的教育要取得同步，及時地溝通、交流、互通信息是必不可少的。

我們通過面談、家訪、電訪的形式及時了解幼兒在家、在園的整理情況，相互探討教育方法；通過形式多樣的家長學?；顒樱鐚＜抑v座、家長沙龍、家長育兒經(jīng)驗分享等，鼓勵家長以身作則，發(fā)揮榜樣作用，對出現(xiàn)的問題，及時溝通，共同商討解決，共同促進幼兒習慣的養(yǎng)成，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

英國哲學家培根說過，“習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生”?？梢姡晳T的培養(yǎng)對幼兒來說尤其重要，如果幼兒的整理習慣形成了，他們的行為就自動化了，不需要教師多提醒，自然而然地就會積極主動地整理物品了。