王雅娟

在人們眼里，科學(xué)與藝術(shù)是兩個(gè)相去甚遠(yuǎn)的學(xué)科。一個(gè)講邏輯，高深莫測(cè)；一個(gè)講形象，賞心悅目。其實(shí)，“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面”（李政道）；“科學(xué)需要藝術(shù)，藝術(shù)也需要科學(xué)”（錢學(xué)森）。我們應(yīng)十分注重科學(xué)教育與藝術(shù)教育的有機(jī)融合、相互滲透，以體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性、通識(shí)性、綜合性，從而更好地促進(jìn)幼兒身心全面、生動(dòng)、和諧地發(fā)展。那么，幼兒園“科藝同行”有哪些路徑、模式可循呢？

一、枝頭綴花式

即在科學(xué)分科的課程中滲入藝術(shù)教育的內(nèi)容。

比如，在“會(huì)變的顏色”的科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)有的幼兒把兩種顏色倒入一個(gè)杯子發(fā)現(xiàn)顏色發(fā)生了變化，喜出望外，驚奇萬(wàn)分，并感染了周圍的同伴；剛才還小心翼翼、無(wú)所事事的孩子一下子忙碌起來(lái)，也學(xué)著同伴的樣，把兩種顏色或三種顏色混合在一起，看看顏色究竟能發(fā)生哪些變化。然后自己學(xué)習(xí)調(diào)配顏色，給桔子、葡萄、蓮蓬涂色或以自己特有的思維方式用顏色創(chuàng)作出一幅幅幼稚而富有童真、質(zhì)樸而充滿童趣的畫(huà)來(lái)……

由“科”及“藝”式融合，能把抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)有趣化，啟開(kāi)思維的閘門(mén)、翻起智慧的浪花、生成創(chuàng)作的激情，從而使孩子們?cè)趯徝烙鋹傊懈鲃?dòng)、積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

二、沿波溯源式

即在藝術(shù)分科的課程中滲入科學(xué)教育的內(nèi)容。

例如，音樂(lè)活動(dòng)“毛毛蟲(chóng)”，幼兒在音樂(lè)伴奏下模仿了毛毛蟲(chóng)吃東西、睡覺(jué)、脫衣服，最后蛻變成美麗蝴蝶的過(guò)程?；顒?dòng)中，幼兒隨音樂(lè)有節(jié)奏地表演，享受著毛毛蟲(chóng)“化蛹為蝶”的快樂(lè)，幼兒在音樂(lè)能力得到了很好的表現(xiàn)和提高。若是仔細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含了一個(gè)科學(xué)方面的知識(shí)——蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程。

把藝術(shù)活動(dòng)經(jīng)常和科學(xué)活動(dòng)相互融合、相互滲透，既能讓孩子得到情的感染、美的享受，還能使孩子得到知識(shí)的陶冶、理的啟迪，能有效地促進(jìn)幼兒感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)共進(jìn)步，藝術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)同提高。

三、水乳交融式

在此模式中，科學(xué)與藝術(shù)教育已完全融合于一體，難分彼此，難辨伯仲。

幼兒在故事表演中變換一些語(yǔ)言，添加各種情節(jié)；在音樂(lè)活動(dòng)學(xué)習(xí)唱歌時(shí)加上即興表演動(dòng)作；在美術(shù)課中對(duì)畫(huà)中內(nèi)容予以超常規(guī)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等，這些既是幼兒審美力提高的體現(xiàn)，也是他們創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。因此，作為教育者，我們要小心翼翼地呵護(hù)和扶持這些奇思妙想的幼芽，引來(lái)春風(fēng)，邀來(lái)陽(yáng)光，從而使幼兒的視野更開(kāi)闊、思維更活躍、想象更豐富。

四、春風(fēng)化雨式

“環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，我們不妨在幼兒園的樓梯處及走廊墻面上設(shè)計(jì)出“中外科學(xué)家故事走廊”、“科學(xué)發(fā)展變化史走廊”。《偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生》、《謙虛好學(xué)的牛頓》、《愛(ài)因斯坦的故事》、《了不起的李時(shí)珍》、《愛(ài)國(guó)科學(xué)家李四光》、《航天之父錢學(xué)森、錢三強(qiáng)》，中國(guó)的航天技術(shù)、古代的四大發(fā)明、人類的進(jìn)化、書(shū)籍的變遷、輪船的發(fā)展……這些生動(dòng)的科學(xué)家故事和科學(xué)實(shí)例，圖文并茂，深深地感染著幼兒，不僅能給幼兒美的享受，還把愛(ài)國(guó)主義、民族自豪感等人文精神植入了幼兒幼小的心靈。

再如開(kāi)設(shè)自然角，種植一些常見(jiàn)且易于管理的樹(shù)木、花卉、蔬菜；飼養(yǎng)一些小雞、小兔、小金魚(yú)、小烏龜?shù)?，既美化了環(huán)境，又能讓幼兒經(jīng)常地親近、認(rèn)識(shí)自然，并在觀察中不斷產(chǎn)生“新”感覺(jué)、獲取“新”感知、促成“新”感悟。

五、舉綱張目式

“舉綱張目式”是分科教育向綜合教育過(guò)渡的一種融合，它以分科的形式為基礎(chǔ)，選擇藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科中的共同概念、原理或主題，分別從音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、數(shù)學(xué)、常識(shí)等維度開(kāi)展一系列的活動(dòng)，幫助幼兒逐漸步入“學(xué)而樂(lè)”、“樂(lè)而學(xué)”，“越學(xué)越樂(lè)”、“越樂(lè)越學(xué)”的良性循環(huán)。

例如，在“愛(ài)唱歌的小黃鶯”的教學(xué)中，可以安排下列活動(dòng)達(dá)到對(duì)主題的認(rèn)識(shí)：①講述小黃鶯因呼吸了大量廢氣而導(dǎo)致不能唱歌的故事；②播放配合小黃鶯當(dāng)時(shí)心情的音樂(lè)。通過(guò)音樂(lè)和教師的講述相結(jié)合，小黃鶯難受的心情，絲毫不留地傳送給了幼兒，有的幼兒因感受到其中的情境，竟不自由自主地跑過(guò)來(lái)抱住教師說(shuō)：“小黃鶯太難受了，我們要幫助它！”③教師借機(jī)講述造成廢氣的原因，加深了幼兒對(duì)廢氣污染的認(rèn)識(shí)；④教唱相關(guān)的歌曲；⑤創(chuàng)作舞蹈“愛(ài)唱歌的小黃鶯”。幼兒不但在活動(dòng)中受到心靈美、情感美的教育，還促進(jìn)了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

六、金線串珠式

“金線串珠式”是圍繞一個(gè)幼兒感興趣的主題，對(duì)主題所涉及到的內(nèi)容，從不同的角度、不同的側(cè)面展開(kāi)一系列相互關(guān)聯(lián)活動(dòng)的一種融合。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“金線串珠式”融合不是單純從學(xué)科內(nèi)容的深化或拓展出發(fā)，而是從幼兒的興趣和需要出發(fā)，做到生成和預(yù)設(shè)相結(jié)合，讓他們始終處在“好之”、“樂(lè)之”、“心向往之”的狀態(tài)。

在以“汽車”為主題的教學(xué)中，教師可以安排如下活動(dòng)：①參觀各種各樣的汽車，讓幼兒知道轎車、救護(hù)車、公共汽車等各種類型的汽車；②在參觀的基礎(chǔ)上，讓幼兒感受各種汽車的造型美、色彩美、結(jié)構(gòu)美，并用繪畫(huà)的方式加以表現(xiàn)；③教師和幼兒共同收集有關(guān)“汽車”的資料，了解“汽車”的演變史，欣賞更多類型的汽車；④自由談?wù)摗捌嚒保⑹稣f(shuō)“我最喜歡的汽車”；⑤采取小組合作的形式用不同材料和方式制作“我最喜愛(ài)的汽車”（此環(huán)節(jié)即由前面的活動(dòng)“生成”而來(lái)）；⑥“比一比，誰(shuí)造的汽車最漂亮”。

該案例抓住“汽車”這一“金線”，在參觀、了解、“制造”汽車的過(guò)程中，豐富了幼兒的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，并讓幼兒體會(huì)到了科學(xué)的發(fā)展給人類帶來(lái)的巨大作用，真正做到了讓幼兒在感知中欣賞美、在探究中挖掘美、在創(chuàng)造中表現(xiàn)美、在評(píng)價(jià)中享受美。

值得指出的是，雖然“科藝同行”是貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深化幼兒素質(zhì)教育的重要途徑與有力支撐，但為了不走錯(cuò)路、少走彎路，在具體操作中應(yīng)當(dāng)做到：

有機(jī)：即要積極尋找科學(xué)與藝術(shù)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到“水乳交融”，不能“油水分離”。比如，幼兒天生具有和自然親近的本能，黎明的朝霞、黃昏的落日、夜空的星斗都會(huì)引起幼兒無(wú)窮的想象。地上的小蟲(chóng)、空中的飛鳥(niǎo)、水里的游魚(yú)、花間的蝴蝶對(duì)幼兒都有極大的吸引力。經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到千姿百態(tài)、氣象萬(wàn)千的大自然中去，讓他們呼吸新鮮的空氣，領(lǐng)略鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美好景色，不僅有助于幼兒開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，而且有助于陶冶情操，增強(qiáng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。以此為契機(jī)來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合，必會(huì)事半而功倍、舉重而若輕。

有趣：幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)游戲、故事的特殊情感和特別偏愛(ài)。在這些活動(dòng)中，幼兒所感知、獲取的知識(shí)是深刻的，所體驗(yàn)、萌發(fā)的情感是熱烈的。這也是科學(xué)與藝術(shù)教育相融合的極好形式，能使幼兒在玩中啟美、玩中育德、玩中健體。如在創(chuàng)造性游戲中，和小朋友一起收集方便面碗、飲料瓶、酸奶杯，開(kāi)展點(diǎn)心店、快餐店游戲；在體育游戲中，和小朋友一起收集舊掛歷紙，做飛鏢、紙棒，玩“炸堡壘”、“趕小豬”游戲；在音樂(lè)游戲中，和小朋友一起收集易拉罐做沙球，制作打擊樂(lè)……在這些游戲中，幼兒懂得了如何減少垃圾；如何變廢為寶；如何美化生活，懂得了保護(hù)環(huán)境必須從我做起。

有效：效益是檢驗(yàn)教育成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有效益的教育是失敗的教育，缺乏效益的活動(dòng)是冗余的活動(dòng)?！翱扑嚾诤稀币嗳弧o(wú)論是科學(xué)教育向藝術(shù)教育拓展，抑或藝術(shù)教育向科學(xué)教育延伸，一切都應(yīng)從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)出發(fā)，不能隨心所欲，而要適當(dāng)、適度、適可。作為一名教師，對(duì)幼兒要少一些埋怨，多一點(diǎn)熱愛(ài)；少一些強(qiáng)制，多一點(diǎn)民主；少一些批評(píng)，多一點(diǎn)激勵(lì)；少一些說(shuō)教，多一點(diǎn)引導(dǎo)。

總之，在踐行“科藝同行”的過(guò)程中，應(yīng)始終遵循誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性等原則，應(yīng)始終堅(jiān)持以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“美”為境界、以“幼兒活動(dòng)”為途徑、以“周圍世界”為源泉。唯有如此，“科藝同行”方會(huì)真正相輔相成、相得益彰、相映生輝；“科藝融合”，方會(huì)融而有獲、合而有得。