王浩

學(xué)習(xí)者和研究者通過對(duì)原事物模型的構(gòu)建過程，可以很好的掌握事物的形態(tài)、特征，加深對(duì)事物的理解.然后把已有的模型遷移到其他知識(shí)中去應(yīng)用，這樣可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)物理模型的認(rèn)識(shí)和理解，從而起到舉一反三、觸類旁通的效果.這種方法叫做模型遷移法.物理學(xué)是一門具有方法論性質(zhì)的自然學(xué)科.模型遷移法是物理學(xué)發(fā)展的重要方法.高中物理教學(xué)過程中，要善于發(fā)揮和使用物理模型的作用，提高教學(xué)的有效性.對(duì)于學(xué)生來說，通過模型的遷移可以提高理解和接受新知識(shí)的能力，從而調(diào)動(dòng)原來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決新的問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.

一、生產(chǎn)生活中“思想方法模型”的遷移加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解

物理學(xué)的建立來源于生產(chǎn)生活.所以物理學(xué)和人們的生活密不可分.教學(xué)中必須充分利用生產(chǎn)生活中的知識(shí)、方法、技能去理解物理知識(shí)和物理規(guī)律.特別是生產(chǎn)生活中，為了提高生產(chǎn)生活的效率從而形成一些思想方法模型，而學(xué)生在家庭長(zhǎng)期熏陶下對(duì)此模型往往十分熟悉.如果教師能夠因地制宜的利用學(xué)生所掌握的思維模型，遷移到高中物理教學(xué)中，引導(dǎo)構(gòu)建出高中物理的模型，可以達(dá)到事半功倍的效果.

比如教授高中物理選修3-3部分，關(guān)于微觀量的估算、阿伏伽德羅常數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于牽扯相關(guān)的物理量比較多、關(guān)系比較復(fù)雜、邏輯比較抽象，學(xué)生往往很難掌握.筆者所在地區(qū)銀杏樹種植規(guī)模比較大，大部分家庭都有從事培植銀杏幼苗的生產(chǎn)，幼苗培植兩年以后，每株0.2元價(jià)格出售.出售幼苗時(shí)，由于數(shù)量比較大，不可能一株一株的去數(shù)數(shù)量，于是當(dāng)?shù)孛甾r(nóng)在出售幼苗時(shí)，往往采取這樣的方法：將幼苗100個(gè)束成一捆，出售時(shí)無論是測(cè)量質(zhì)量，還是數(shù)個(gè)數(shù)，只要按“捆”計(jì)算就可以.假設(shè)每棵幼苗質(zhì)量差不多，那么假設(shè)一株幼苗的質(zhì)量為m0，那么一捆也就是100棵的質(zhì)量就是M，如果一堆的質(zhì)量是m，那么用mM就可以計(jì)算這一堆的捆數(shù)，那么用mM×100從而計(jì)算這一堆樹苗的個(gè)數(shù).學(xué)生對(duì)于這一方法的模型比較熟悉，教學(xué)中就可以將這一模型進(jìn)行類比，從而遷移到微觀量的估算這部分的教學(xué)中.比如由于分子的數(shù)目非常大，無法進(jìn)行測(cè)量.也可以采取一定數(shù)量的分子“打成一捆”，于是就將6.02×1023（NA）個(gè)“打成一捆”，也就是1 mol；一個(gè)分子的質(zhì)量為m0，6.02×1023個(gè)分子的質(zhì)量為M，也就是摩爾質(zhì)量；那么mM就可以計(jì)算“捆”數(shù)，也就是物質(zhì)的量；利用mMNA來計(jì)算分子的個(gè)數(shù).

關(guān)于銀杏苗捆數(shù)計(jì)算的思維方法模型是學(xué)生已知的、熟悉的，教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶⑦@一方法模型進(jìn)行遷移，便可以使學(xué)生容易掌握微觀量估算的方法模型.所以教學(xué)中教師要善于利用生產(chǎn)生活這一巨大資源，大膽地發(fā)掘所熟知的思維方法，構(gòu)建形成模型，然后遷移到課堂中，提高教學(xué)的實(shí)效性.

二、利用模型遷移法提高學(xué)生的解題能力

模型遷移法是高中物理解題的重要方法之一.相當(dāng)一部分的物理習(xí)題的編寫以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過、構(gòu)建好的模型為依據(jù).學(xué)生解題的時(shí)候，把原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握的物理模型、方法，遷移到新的物理情境之中，從而構(gòu)建形成新的和題目相符合的物理情境，從而達(dá)到解題的目的.模型遷移法的使用，可以激活學(xué)生的思維，自主的拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生擁有觸類旁通的能力.

例1如圖1所示，一個(gè)不計(jì)重力帶負(fù)電粒子圍繞某正電荷Q做軌道為橢圓的旋轉(zhuǎn)，正電荷Q位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上.A點(diǎn)是軌道最近的點(diǎn)，B點(diǎn)是軌道的最遠(yuǎn)點(diǎn).負(fù)電粒子由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)至B點(diǎn)的過程中，研究此負(fù)電粒子的加速度a、速度v、電勢(shì)能Ep是如何變化的.

該題目是關(guān)于帶電粒子在電場(chǎng)力作用下運(yùn)動(dòng)時(shí)相關(guān)物理量變化的問題.相比于勻強(qiáng)電場(chǎng)中恒定的電場(chǎng)力，題中點(diǎn)電荷圍繞橢圓軌道運(yùn)動(dòng)，所受到的正電荷Q的電場(chǎng)力屬于變力，用高中物理知識(shí)較難分析變力作用下的加速度a、速度v、電勢(shì)能Ep等的變化情況.對(duì)于該題的分析中，不難發(fā)現(xiàn)該題所闡述的模型似曾相識(shí).所以在解決該題之前，學(xué)生已掌握行星運(yùn)動(dòng)的開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的模型.庫(kù)侖力和萬有引力運(yùn)算形式的相似，支配這兩種運(yùn)動(dòng)的規(guī)律相似.該題目中所描述的物理模型，和開普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律描述的模型非常相似.學(xué)生掌握了開普勒行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，自然而然將其所闡述的規(guī)律應(yīng)用到該題目中，從而得到結(jié)論.比如：由開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律可知，在近日點(diǎn)速度最大但勢(shì)能最小，在遠(yuǎn)日點(diǎn)速度最小但勢(shì)能最大.那么就可以得到在該題中的A點(diǎn)速度最大但電勢(shì)能最小，B點(diǎn)速度最小但電勢(shì)能最大，從而得到從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)的速度變化情況，電勢(shì)能的變化情況.

三、利用模型遷移法加深學(xué)生對(duì)于新課的理解力

高中物理的知識(shí)，方法、過程并不是孤立的.相當(dāng)一部分的知識(shí)模型具有一定的相似性，所以教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，尋找類似的物理模型.通過對(duì)已有的物理知識(shí)模型的復(fù)習(xí)，熟練掌握其處理的方法，在進(jìn)行類比遷移，利用原來的物理模型構(gòu)建新的模型，形成新的物理情境，以達(dá)到掌握新知識(shí)的目的.

比如講授勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)力、電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)、電勢(shì)、電勢(shì)能時(shí)，就可以先復(fù)習(xí)重力、重力做功的特點(diǎn)、重力勢(shì)能這一部分的內(nèi)容.通過類比、聯(lián)想這樣的遷移方法，加深對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)的理解.

講授選修3-1第九節(jié)的帶電粒子在電磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想平拋運(yùn)動(dòng)的模型，回憶平拋運(yùn)動(dòng)處理問題的方法，將這一曲線運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)來處理.然后將這一方法遷移到帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)這一曲線運(yùn)動(dòng)中，課本上的例題2就迎刃而解了，推導(dǎo)出相關(guān)的位移、速度、偏轉(zhuǎn)角等關(guān)系也就水到渠成了.

運(yùn)用模型遷移法，需要熟練掌握原有的模型，通過遷移得到新的模型，從而掌握新知識(shí)新方法.教師平時(shí)的教學(xué)中，需要多思考，多比較.合理組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立好的遷移步驟，創(chuàng)立好的物理情境，促進(jìn)教學(xué)的高效.

學(xué)習(xí)者和研究者通過對(duì)原事物模型的構(gòu)建過程，可以很好的掌握事物的形態(tài)、特征，加深對(duì)事物的理解.然后把已有的模型遷移到其他知識(shí)中去應(yīng)用，這樣可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)物理模型的認(rèn)識(shí)和理解，從而起到舉一反三、觸類旁通的效果.這種方法叫做模型遷移法.物理學(xué)是一門具有方法論性質(zhì)的自然學(xué)科.模型遷移法是物理學(xué)發(fā)展的重要方法.高中物理教學(xué)過程中，要善于發(fā)揮和使用物理模型的作用，提高教學(xué)的有效性.對(duì)于學(xué)生來說，通過模型的遷移可以提高理解和接受新知識(shí)的能力，從而調(diào)動(dòng)原來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決新的問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.

一、生產(chǎn)生活中“思想方法模型”的遷移加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解

物理學(xué)的建立來源于生產(chǎn)生活.所以物理學(xué)和人們的生活密不可分.教學(xué)中必須充分利用生產(chǎn)生活中的知識(shí)、方法、技能去理解物理知識(shí)和物理規(guī)律.特別是生產(chǎn)生活中，為了提高生產(chǎn)生活的效率從而形成一些思想方法模型，而學(xué)生在家庭長(zhǎng)期熏陶下對(duì)此模型往往十分熟悉.如果教師能夠因地制宜的利用學(xué)生所掌握的思維模型，遷移到高中物理教學(xué)中，引導(dǎo)構(gòu)建出高中物理的模型，可以達(dá)到事半功倍的效果.

比如教授高中物理選修3-3部分，關(guān)于微觀量的估算、阿伏伽德羅常數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于牽扯相關(guān)的物理量比較多、關(guān)系比較復(fù)雜、邏輯比較抽象，學(xué)生往往很難掌握.筆者所在地區(qū)銀杏樹種植規(guī)模比較大，大部分家庭都有從事培植銀杏幼苗的生產(chǎn)，幼苗培植兩年以后，每株0.2元價(jià)格出售.出售幼苗時(shí)，由于數(shù)量比較大，不可能一株一株的去數(shù)數(shù)量，于是當(dāng)?shù)孛甾r(nóng)在出售幼苗時(shí)，往往采取這樣的方法：將幼苗100個(gè)束成一捆，出售時(shí)無論是測(cè)量質(zhì)量，還是數(shù)個(gè)數(shù)，只要按“捆”計(jì)算就可以.假設(shè)每棵幼苗質(zhì)量差不多，那么假設(shè)一株幼苗的質(zhì)量為m0，那么一捆也就是100棵的質(zhì)量就是M，如果一堆的質(zhì)量是m，那么用mM就可以計(jì)算這一堆的捆數(shù)，那么用mM×100從而計(jì)算這一堆樹苗的個(gè)數(shù).學(xué)生對(duì)于這一方法的模型比較熟悉，教學(xué)中就可以將這一模型進(jìn)行類比，從而遷移到微觀量的估算這部分的教學(xué)中.比如由于分子的數(shù)目非常大，無法進(jìn)行測(cè)量.也可以采取一定數(shù)量的分子“打成一捆”，于是就將6.02×1023（NA）個(gè)“打成一捆”，也就是1 mol；一個(gè)分子的質(zhì)量為m0，6.02×1023個(gè)分子的質(zhì)量為M，也就是摩爾質(zhì)量；那么mM就可以計(jì)算“捆”數(shù)，也就是物質(zhì)的量；利用mMNA來計(jì)算分子的個(gè)數(shù).

關(guān)于銀杏苗捆數(shù)計(jì)算的思維方法模型是學(xué)生已知的、熟悉的，教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶⑦@一方法模型進(jìn)行遷移，便可以使學(xué)生容易掌握微觀量估算的方法模型.所以教學(xué)中教師要善于利用生產(chǎn)生活這一巨大資源，大膽地發(fā)掘所熟知的思維方法，構(gòu)建形成模型，然后遷移到課堂中，提高教學(xué)的實(shí)效性.

二、利用模型遷移法提高學(xué)生的解題能力

模型遷移法是高中物理解題的重要方法之一.相當(dāng)一部分的物理習(xí)題的編寫以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過、構(gòu)建好的模型為依據(jù).學(xué)生解題的時(shí)候，把原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握的物理模型、方法，遷移到新的物理情境之中，從而構(gòu)建形成新的和題目相符合的物理情境，從而達(dá)到解題的目的.模型遷移法的使用，可以激活學(xué)生的思維，自主的拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生擁有觸類旁通的能力.

例1如圖1所示，一個(gè)不計(jì)重力帶負(fù)電粒子圍繞某正電荷Q做軌道為橢圓的旋轉(zhuǎn)，正電荷Q位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上.A點(diǎn)是軌道最近的點(diǎn)，B點(diǎn)是軌道的最遠(yuǎn)點(diǎn).負(fù)電粒子由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)至B點(diǎn)的過程中，研究此負(fù)電粒子的加速度a、速度v、電勢(shì)能Ep是如何變化的.

該題目是關(guān)于帶電粒子在電場(chǎng)力作用下運(yùn)動(dòng)時(shí)相關(guān)物理量變化的問題.相比于勻強(qiáng)電場(chǎng)中恒定的電場(chǎng)力，題中點(diǎn)電荷圍繞橢圓軌道運(yùn)動(dòng)，所受到的正電荷Q的電場(chǎng)力屬于變力，用高中物理知識(shí)較難分析變力作用下的加速度a、速度v、電勢(shì)能Ep等的變化情況.對(duì)于該題的分析中，不難發(fā)現(xiàn)該題所闡述的模型似曾相識(shí).所以在解決該題之前，學(xué)生已掌握行星運(yùn)動(dòng)的開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的模型.庫(kù)侖力和萬有引力運(yùn)算形式的相似，支配這兩種運(yùn)動(dòng)的規(guī)律相似.該題目中所描述的物理模型，和開普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律描述的模型非常相似.學(xué)生掌握了開普勒行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，自然而然將其所闡述的規(guī)律應(yīng)用到該題目中，從而得到結(jié)論.比如：由開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律可知，在近日點(diǎn)速度最大但勢(shì)能最小，在遠(yuǎn)日點(diǎn)速度最小但勢(shì)能最大.那么就可以得到在該題中的A點(diǎn)速度最大但電勢(shì)能最小，B點(diǎn)速度最小但電勢(shì)能最大，從而得到從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)的速度變化情況，電勢(shì)能的變化情況.

三、利用模型遷移法加深學(xué)生對(duì)于新課的理解力

高中物理的知識(shí)，方法、過程并不是孤立的.相當(dāng)一部分的知識(shí)模型具有一定的相似性，所以教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，尋找類似的物理模型.通過對(duì)已有的物理知識(shí)模型的復(fù)習(xí)，熟練掌握其處理的方法，在進(jìn)行類比遷移，利用原來的物理模型構(gòu)建新的模型，形成新的物理情境，以達(dá)到掌握新知識(shí)的目的.

比如講授勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)力、電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)、電勢(shì)、電勢(shì)能時(shí)，就可以先復(fù)習(xí)重力、重力做功的特點(diǎn)、重力勢(shì)能這一部分的內(nèi)容.通過類比、聯(lián)想這樣的遷移方法，加深對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)的理解.

講授選修3-1第九節(jié)的帶電粒子在電磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想平拋運(yùn)動(dòng)的模型，回憶平拋運(yùn)動(dòng)處理問題的方法，將這一曲線運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)來處理.然后將這一方法遷移到帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)這一曲線運(yùn)動(dòng)中，課本上的例題2就迎刃而解了，推導(dǎo)出相關(guān)的位移、速度、偏轉(zhuǎn)角等關(guān)系也就水到渠成了.

運(yùn)用模型遷移法，需要熟練掌握原有的模型，通過遷移得到新的模型，從而掌握新知識(shí)新方法.教師平時(shí)的教學(xué)中，需要多思考，多比較.合理組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立好的遷移步驟，創(chuàng)立好的物理情境，促進(jìn)教學(xué)的高效.

學(xué)習(xí)者和研究者通過對(duì)原事物模型的構(gòu)建過程，可以很好的掌握事物的形態(tài)、特征，加深對(duì)事物的理解.然后把已有的模型遷移到其他知識(shí)中去應(yīng)用，這樣可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)物理模型的認(rèn)識(shí)和理解，從而起到舉一反三、觸類旁通的效果.這種方法叫做模型遷移法.物理學(xué)是一門具有方法論性質(zhì)的自然學(xué)科.模型遷移法是物理學(xué)發(fā)展的重要方法.高中物理教學(xué)過程中，要善于發(fā)揮和使用物理模型的作用，提高教學(xué)的有效性.對(duì)于學(xué)生來說，通過模型的遷移可以提高理解和接受新知識(shí)的能力，從而調(diào)動(dòng)原來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決新的問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.

一、生產(chǎn)生活中“思想方法模型”的遷移加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解

物理學(xué)的建立來源于生產(chǎn)生活.所以物理學(xué)和人們的生活密不可分.教學(xué)中必須充分利用生產(chǎn)生活中的知識(shí)、方法、技能去理解物理知識(shí)和物理規(guī)律.特別是生產(chǎn)生活中，為了提高生產(chǎn)生活的效率從而形成一些思想方法模型，而學(xué)生在家庭長(zhǎng)期熏陶下對(duì)此模型往往十分熟悉.如果教師能夠因地制宜的利用學(xué)生所掌握的思維模型，遷移到高中物理教學(xué)中，引導(dǎo)構(gòu)建出高中物理的模型，可以達(dá)到事半功倍的效果.

比如教授高中物理選修3-3部分，關(guān)于微觀量的估算、阿伏伽德羅常數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于牽扯相關(guān)的物理量比較多、關(guān)系比較復(fù)雜、邏輯比較抽象，學(xué)生往往很難掌握.筆者所在地區(qū)銀杏樹種植規(guī)模比較大，大部分家庭都有從事培植銀杏幼苗的生產(chǎn)，幼苗培植兩年以后，每株0.2元價(jià)格出售.出售幼苗時(shí)，由于數(shù)量比較大，不可能一株一株的去數(shù)數(shù)量，于是當(dāng)?shù)孛甾r(nóng)在出售幼苗時(shí)，往往采取這樣的方法：將幼苗100個(gè)束成一捆，出售時(shí)無論是測(cè)量質(zhì)量，還是數(shù)個(gè)數(shù)，只要按“捆”計(jì)算就可以.假設(shè)每棵幼苗質(zhì)量差不多，那么假設(shè)一株幼苗的質(zhì)量為m0，那么一捆也就是100棵的質(zhì)量就是M，如果一堆的質(zhì)量是m，那么用mM就可以計(jì)算這一堆的捆數(shù)，那么用mM×100從而計(jì)算這一堆樹苗的個(gè)數(shù).學(xué)生對(duì)于這一方法的模型比較熟悉，教學(xué)中就可以將這一模型進(jìn)行類比，從而遷移到微觀量的估算這部分的教學(xué)中.比如由于分子的數(shù)目非常大，無法進(jìn)行測(cè)量.也可以采取一定數(shù)量的分子“打成一捆”，于是就將6.02×1023（NA）個(gè)“打成一捆”，也就是1 mol；一個(gè)分子的質(zhì)量為m0，6.02×1023個(gè)分子的質(zhì)量為M，也就是摩爾質(zhì)量；那么mM就可以計(jì)算“捆”數(shù)，也就是物質(zhì)的量；利用mMNA來計(jì)算分子的個(gè)數(shù).

關(guān)于銀杏苗捆數(shù)計(jì)算的思維方法模型是學(xué)生已知的、熟悉的，教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶⑦@一方法模型進(jìn)行遷移，便可以使學(xué)生容易掌握微觀量估算的方法模型.所以教學(xué)中教師要善于利用生產(chǎn)生活這一巨大資源，大膽地發(fā)掘所熟知的思維方法，構(gòu)建形成模型，然后遷移到課堂中，提高教學(xué)的實(shí)效性.

二、利用模型遷移法提高學(xué)生的解題能力

模型遷移法是高中物理解題的重要方法之一.相當(dāng)一部分的物理習(xí)題的編寫以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過、構(gòu)建好的模型為依據(jù).學(xué)生解題的時(shí)候，把原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握的物理模型、方法，遷移到新的物理情境之中，從而構(gòu)建形成新的和題目相符合的物理情境，從而達(dá)到解題的目的.模型遷移法的使用，可以激活學(xué)生的思維，自主的拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生擁有觸類旁通的能力.

例1如圖1所示，一個(gè)不計(jì)重力帶負(fù)電粒子圍繞某正電荷Q做軌道為橢圓的旋轉(zhuǎn)，正電荷Q位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上.A點(diǎn)是軌道最近的點(diǎn)，B點(diǎn)是軌道的最遠(yuǎn)點(diǎn).負(fù)電粒子由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)至B點(diǎn)的過程中，研究此負(fù)電粒子的加速度a、速度v、電勢(shì)能Ep是如何變化的.

該題目是關(guān)于帶電粒子在電場(chǎng)力作用下運(yùn)動(dòng)時(shí)相關(guān)物理量變化的問題.相比于勻強(qiáng)電場(chǎng)中恒定的電場(chǎng)力，題中點(diǎn)電荷圍繞橢圓軌道運(yùn)動(dòng)，所受到的正電荷Q的電場(chǎng)力屬于變力，用高中物理知識(shí)較難分析變力作用下的加速度a、速度v、電勢(shì)能Ep等的變化情況.對(duì)于該題的分析中，不難發(fā)現(xiàn)該題所闡述的模型似曾相識(shí).所以在解決該題之前，學(xué)生已掌握行星運(yùn)動(dòng)的開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的模型.庫(kù)侖力和萬有引力運(yùn)算形式的相似，支配這兩種運(yùn)動(dòng)的規(guī)律相似.該題目中所描述的物理模型，和開普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律描述的模型非常相似.學(xué)生掌握了開普勒行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，自然而然將其所闡述的規(guī)律應(yīng)用到該題目中，從而得到結(jié)論.比如：由開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律可知，在近日點(diǎn)速度最大但勢(shì)能最小，在遠(yuǎn)日點(diǎn)速度最小但勢(shì)能最大.那么就可以得到在該題中的A點(diǎn)速度最大但電勢(shì)能最小，B點(diǎn)速度最小但電勢(shì)能最大，從而得到從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)的速度變化情況，電勢(shì)能的變化情況.

三、利用模型遷移法加深學(xué)生對(duì)于新課的理解力

高中物理的知識(shí)，方法、過程并不是孤立的.相當(dāng)一部分的知識(shí)模型具有一定的相似性，所以教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，尋找類似的物理模型.通過對(duì)已有的物理知識(shí)模型的復(fù)習(xí)，熟練掌握其處理的方法，在進(jìn)行類比遷移，利用原來的物理模型構(gòu)建新的模型，形成新的物理情境，以達(dá)到掌握新知識(shí)的目的.

比如講授勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)力、電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)、電勢(shì)、電勢(shì)能時(shí)，就可以先復(fù)習(xí)重力、重力做功的特點(diǎn)、重力勢(shì)能這一部分的內(nèi)容.通過類比、聯(lián)想這樣的遷移方法，加深對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)的理解.

講授選修3-1第九節(jié)的帶電粒子在電磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想平拋運(yùn)動(dòng)的模型，回憶平拋運(yùn)動(dòng)處理問題的方法，將這一曲線運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)來處理.然后將這一方法遷移到帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)這一曲線運(yùn)動(dòng)中，課本上的例題2就迎刃而解了，推導(dǎo)出相關(guān)的位移、速度、偏轉(zhuǎn)角等關(guān)系也就水到渠成了.

運(yùn)用模型遷移法，需要熟練掌握原有的模型，通過遷移得到新的模型，從而掌握新知識(shí)新方法.教師平時(shí)的教學(xué)中，需要多思考，多比較.合理組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立好的遷移步驟，創(chuàng)立好的物理情境，促進(jìn)教學(xué)的高效.