王勇

摘要：CBI 教學理念是將知識學習和語言學習、學術教學和職業(yè)技能相結合的一種教學理念。文章基于CBI理念和教學模式，從教師的輸出和學生的輸入兩個方面探討其在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學中的應用。

關鍵詞：CBI教學法；城鄉(xiāng)規(guī)劃；雙語教學

中圖分類號：G642.0；U984.1 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0122-04

開展雙語教學是高等學校順應教育國際化趨勢、培養(yǎng)國際型創(chuàng)新人才的重要途徑[1]。雙語教學已成為中國高等教育教學改革的一個熱點，各高校紛紛參與其中[2]。雙語教學的根本目的有兩個：一是提高學生的外語水平，培養(yǎng)精通外語的專業(yè)人才；二是通過雙語教學和國際接軌，提高高等教育的整體水平[3]。

2014年3月16日，中共中央、國務院印發(fā)《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020年）》。這部三萬多字的規(guī)劃，對中國城鎮(zhèn)化進程將產生非常重要的影響，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才也相應面臨發(fā)展的新機遇和新挑戰(zhàn)。同時，隨著近年來規(guī)劃設計國際市場的開放，大量的外國規(guī)劃設計機構和規(guī)劃師涌入中國，給中國規(guī)劃行業(yè)帶來新鮮氣息的同時也對行業(yè)造成了沖擊。因此，理解西方設計理念和思維方式以及能進行規(guī)劃設計思想交流就成為重要的專業(yè)技能。在此背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學具有重要的意義：既便于學習國外先進的思想和理念，又便于和外國設計師交流，更好地服務地方城鄉(xiāng)發(fā)展與建設。

CBI（Content-based Instruction）理念，也稱為“內容依托教學法”，是將知識學習和語言學習、學術教學和職業(yè)技能相結合的一種教學理念。文章基于CBI理念，探討其在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學中的應用，以期適應新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

一、 CBI教學理念

CBI（Content-based Instruction）理念，是基于某種主題或某個學科進行外語教學的一種理念，其目的在于將外語學習與主題內容相結合。CBI理念主張采用一種最自然的接近母語的方式發(fā)展語言能力[4-5]。在教學中把外語作為一種媒介，融入主題相關活動，使學習者的注意力集中于某種主題的探討。這種主題可以是學習者感興趣的任何東西，從嚴謹的學科知識到他們感興趣的新聞、話題等[6]。CBI理念是對傳統(tǒng)教學方法的重大改革。傳統(tǒng)自上而下的外語教學法將重點放在語法的講解和使用上，忽視了語言本身所代表的意義，而CBI理念將重點放在社會語言學和學習策略能力上，強調語言的使用。CBI理念以語言學與認知學理論為基礎[7]。語言學與認知學都把外語看作一種綜合性的認知行為，在這種認知行為中，外語被當作是一種語言交流和探討學科知識的工具，強調語言學習要在真實的環(huán)境和語境中進行。

CBI 理念認為成功的外語教學是把教學的重心集中于語言所代表的意義而不是其形式本身。通過主體內容依托式教學，為學生提供和營造學習的環(huán)境，讓學生獲得外語技能的同時，也獲取有關主題的信息[8]。

二、CBI教學模式

CBI理念被應用到課堂教學后，基于不同的教學目標，拓展出來的教學模式也多種多樣。常見的教學模式歸納起來主要有5種：沉浸式（Immersion Model）、主題模式（heme-based Approach）、課程模式（heltered Content Course）、輔助模式（Adjunct Courses）、專題模式（Language for pecial Purposes）。

（一）沉浸式

沉浸式是一種植根于語言自身特點，以非母語教授、學習新概念和新思想的教學模式。沉浸式教學通過將學習與環(huán)境有機結合，為學生提供良好的語言環(huán)境，營造良好的語言學習氛圍。這種模式可以說是一種全方位的教學模式，通過語言學習環(huán)境的創(chuàng)造而達到潛意識的學習模式。

（二）主題模式

主題模式的語言導向強烈，在課程組織、主題選擇和教學內容安排等方面具有很強的靈活性。這種模式因其對學生語言水平要求較低而常被采用。主題內容可涉及社會經濟發(fā)展、民俗文化、社會倫理、社會現象等多個方面。在主題的選擇上，可以更接近生活，體現時代特征。課題教學組織可以由教師獨立進行，也可以分為不同的模塊，讓學生參與不同的主題，如課堂討論等。主題模式根據學生需求并以引起學生興趣的各種主題、話題來選擇教學材料，旨在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中提高語言水平。

（三）課程模式

課程模式多用于有科研和學術要求的群體，其目的是促進學生的學科知識的學習而非語言的學習，因此，該模式要求學生具有較為熟練的語言應用能力。課程模式把語言作為專業(yè)學習的一種工具，要求學生掌握學科知識而不是語言知識。該模式對專業(yè)教師的外語水平要求也較高。

（四）輔助模式

輔助模式是將語言學習和專業(yè)學習相結合的一個相對中和的方式，要求學生借助語言知識掌握專業(yè)內容。這種模式同時開設專業(yè)課和語言課，由專業(yè)教師和外語教師共同承擔，分別負責專業(yè)課和配套語言課的教學。其中，語言課為專業(yè)課服務。語言教師需要熟悉專業(yè)內容，要根據授課內容做一些編導工作，專業(yè)課測試學科知識，語言課測試語言知識并以過程評價來進行。這是一種相對復雜的教學模式，因此輔助模式下的語言課程是作為專業(yè)課程的輔助和補充。

（五）專題模式

專題模式指的是結合每個單元的專題確定學習任務，根據任務要求設計貼近實際的教學活動，從而吸引和組織學生積極參與教學活動。教師不是單純地傳授知識，而是通過組織專題教學活動讓學生在理解教學內容的過程中進行互動，從而提升學生的專業(yè)知識和語言應用能力。這種教學方法對學生來說很具挑戰(zhàn)性，同樣，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要在專業(yè)方面有較高的造詣，而且要具有熟練應用英語的能力。

三、CBI教學理念在城市規(guī)劃專業(yè)雙語教學中的應用

CBI教學理念把語言的兩個要素即內容和形式有機結合起來，強調結合專業(yè)知識學習語言。因此，CBI教學理念對雙語教學具有現實的指導意義。作為語言學習與內容學習有機結合的一種外語教學理念，CBI教學模式對城市規(guī)劃專業(yè)雙語教學有著相當有益的借鑒作用。運用CBI理念開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的雙語教學，不僅能將語言學習與專業(yè)知識緊密結合，有利于學生在獲取城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識的過程中提高外語的口頭和書面表達能力，實現專業(yè)知識學習和語言應用能力提升的雙贏，而且能更好地吸收借鑒國外先進的規(guī)劃理念和思想，培養(yǎng)國際化、復合型的專業(yè)人才。結合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學中運用CBI教學理念，可以根據實際情況，靈活組合應用上述5種不同的教學模式，從教師的輸出和學生輸入兩個方面入手。

（一）教師的輸出——教學內容主題化

CBI教學理念將母語化的語言教學理念融于不同的教學模式中，把語言工具作為一種媒介，著眼于學生語言使用技能的提高，將語言教學融于學科內容或主題教學中。為了使CBI模式在教學實踐中具有直觀可操作性，toller提出了“6”方法，即主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、任務（task）和過渡（transition）。

運用CBI理念進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學，教師要善于營造沉浸式語言環(huán)境，讓英語使用成為一種習慣。在教學內容模塊設計上，可針對不同的教學主題，選取專題教學模式，以學生為中心，

進行主動探究式學習。如在一些規(guī)劃理論的教學中，讓學生圍繞理論的起源、發(fā)展及其理論內涵，擴展到理論在規(guī)劃實踐中應用案例的解讀，讓學生通過原著的閱讀、國外案例的學習等，提高英語實際應用能力。

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學中，教師可以針對講授的內容，將教學內容主題化，靈活安排教學內容的選擇、課堂教學的組織和教學程序的安排等。按照“6”原則，教師首先確定或設計主題。主題貫穿各個教學環(huán)節(jié)的主要知識點。確定主題時，要遵循城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實用性和專業(yè)性原則，同時注意考慮學生的興趣和語言能力。一個主題可以由一個不同的話題組成，要求從不同的角度對主題進行闡釋。同時，每個話題又可以形成一個相對獨立的情境。通過共同的線索將其相互聯系，使主題教學內容明確突出。在城市規(guī)劃原理雙語教學中，針對城市性質的教學，教師可以設置一個教學主題，從3個“W”（what—why—how）來引導學生進行思考、討論。以城市定位、城市性質為例，教師可以讓學生先介紹自己家鄉(xiāng)的城市定位、城市性質，即“what”，而后再討論城市為什么要從這幾個方面進行定位，即“why”，最后，討論應如何恰如其分地對城市定位，即“how”。這種線索性的串聯使主題與話題結合得非常緊密，邏輯性強，話題之間自然過渡。

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學活動進行中，應注意語言的難度，可針對不同的語言水平，采用階梯式英語教學模式。雙語教學由易到難、由淺入深，循序漸進地增進英語教學在課堂教學的比例。按照CBI教學理念，語言是一種媒介和工具，如果語言難度超出了學生已有的基礎，教師和學生需利用大量的時間去解決語言問題，一方面，容易造成學習重心的傾斜，使專業(yè)課程演變?yōu)檎Z言學習課程，造成學習目標混亂；另一方面，會使學生覺得內容枯燥，而失去學習興趣。基于CBI教學理念的教師輸入，是以幫助學生理解掌握學科專業(yè)知識為目的，雙語教學的教學目標旨在使學生掌握某門學科的話語形式，而不是無關詞匯的擴展和語言結構、語法結構等方面的提高。

（二）學生的輸入——團隊協(xié)作情景化

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點要求學生除了掌握專業(yè)基本技能以外，還要具有良好的溝通能力、協(xié)調能力，具有較強的團隊意識與合作能力。因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學習過程中，始終要把學生的溝通合作能力作為專業(yè)培養(yǎng)的目標之一。

CBI教學模式提倡體驗式學習理念，即強調學習者在完成各種任務的過程中，通過自我發(fā)現來學習語言。運用CBI理念進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學時，一方面，要充分重視知識的形成過程，增強實踐意識，重視探究和運用，經常結合具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實例理解專業(yè)術語的表達方法。另一方面，要充分重視團隊合作學習。合作學習是由兩人以上組成學習團隊，以分工互補或相互激勵的方式來完成的學習活動。通過合作學習，學生的體驗性參與增強學習效率，通過發(fā)揮“1+1>2”的功效來提升學生的學習效果。

在教學中，教師根據教學內容，設計一個具有多方向、縱深的、豐盛的學習內容主題，讓學生自主、合作、探究式學習。在教學設計中，形式不限，可以是專題報告、研究報告等，也可以是辯論賽、小品、表演劇等。關鍵是為學生提供一個多方向、大范圍的學習空間，讓學生有充足的發(fā)展空間。

在這種教學中，學生要提前作準備，自行招募小組合作成員，自主分工。根據教學主題和分工不同，搜集城市規(guī)劃相關資料，然后以小組形式將資料匯總，依據主題對相關資料進行更加深入的分析，完成合作任務。通過這種小組的建立，開展合作學習、研究，培養(yǎng)學生的團隊精神。在課堂教學中，可以根據教學內容，設計不同的教學主題，運用CBI 教學理念，將語言與內容充分結合，設置體驗性的教學情境，讓學生自如地運用英語表達主題內容。如：學生在學習居住區(qū)規(guī)劃設計時，可以讓學生分角色扮演不同的利益主體，以一個規(guī)劃師的角色，和市長、開發(fā)商、社區(qū)居民進行溝通協(xié)商，了解不同的群體對居住區(qū)規(guī)劃設計的要求和理解。通過這種體驗性學習，讓學生理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的意義和城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐中的具體操作方法。這種課堂的交互學習，不僅加深了學生對專業(yè)知識的理解和認識，而且鍛煉了學生的口頭表達能力，也能避免因教學內容枯燥而導致學生失去學習興趣，達到了比較好的課堂教學效果。讓學生分飾不同的角色，通過合作協(xié)商、信息收集，讓學生充分理解未來規(guī)劃師的社會職責。

這種融合CBI 教學理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雙語教學，摒棄了“為語言而學語言”、“為專業(yè)而學專業(yè)”的做法，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中不斷地探索和掌握語言形式。通過團隊協(xié)作和情景化輸入的模式，強調學生的自我輸入和相互輸入，強調學習過程中共同獲得知識的增進、友情的溫暖，進而使學生體驗到團體合作所產生“1+1>2”的集體性功效。

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（編輯 周 沫）