李世開

對多年從事教育工作的“老兵”來說，就“備課”而言，不但耳熟能詳，而且是有感而發(fā)的。

上世紀八十年代初，我教小學低年級語文。一天，校長和我說下周有外地的領導及骨干教師要來聽一節(jié)課，學校暫定你來承擔。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地應允下來。先是組長召集本組人員商定講哪一課，后是教導主任提原則要求，再后來是全體語文老師拿初稿，作比較，討論出一個初步的方案。我把那節(jié)課的方案拿復寫紙寫了十來份發(fā)給有資歷的老師，讓眾人找毛病、“挑刺”，定下了講課的“坯子”，用現(xiàn)在的時髦說法就是“集體備課”。

兩三天的工夫，我腦子里全是這些程序內(nèi)容，校長又把縣教育局教研室的兩位五旬老人請來作最后的定奪。隆冬時節(jié)的辦公室，學生放學后爐子也就“下班”了。兩位老人看完教案后先讓我對著他們試講一遍，一位做記錄，一位看時間，完畢每人又提了N個意見。于是我再按老專家的意見修改，并仔細推敲每一個細節(jié)：怎么出現(xiàn)生字，象形字與形聲字該說到什么分寸，哪個時候組詞造句，學生可能怎樣呼應，等等。

“不行，小李，咱們還得來一次！”聽到這嚴肅且不容置疑的話語，肚子餓腳板凍的我滿臉不高興地嘟囔了一句，“不就是學幾個生字嗎，吃點飯再說吧！”一位劉姓長者笑嘻嘻地頂了我一句，“我們吃飯了嗎？”

哎，沒辦法，該咋呢，再來吧。又一遍“課”下來，已是九點多了?！《木劈c是什么時候，讀者都明白。這時兩位教研員才面露喜色地說：“暫時就這樣吧！”

講課那天，一進教室，面對黑壓壓一群聽課者的確有點緊張，但程序嫻熟、胸有成竹的我順利地按“教案”完成了教學任務。一節(jié)獲得贊譽之聲的公開課，讓我內(nèi)心感到：成功來自精心的自我準備、同事的合作，還有行家的幫助、指點……

時代在進步，備課這點營生也在不知不覺中發(fā)生著變化。上世紀末，市場上有了多種版本的“教案”，為了方便我也買過幾本，課前粗略地看一看，課上照本宣科，結果大相徑庭：看是很好的方法，一拿到課堂上就不靈驗了，不是這個環(huán)節(jié)不緊湊就是那個過程脫離學生的認知水平……于是我還是回到現(xiàn)實中，靜下心來仔細研讀課本，結合班上學生的實際，寫出恰到好處的教案，課堂上用起來得心應手。

如今我也早不登講臺了。年輕教師們的“命真好”， 碰上網(wǎng)絡時代，常見不少老師備課時上網(wǎng)查一查，哪一章哪一節(jié)哪一課，山南的、海北的，五花八門，應有盡有，然后一連打印機，“自己”的教案就“寫”好了——下載現(xiàn)成貨，省時省勁。

一位種地把式告訴我畝產(chǎn)比別人多的真諦——頭年秋天就翻一遍地，春耕時施足底肥，然后選籽下種，及時查苗、間作、鋤草、澆水、滅蟲、收割、拉運、碾打、晾曬、收儲，一個程序挨著一個程序的忙碌，一點兒也不能馬虎偷懶。

完了，這位老農(nóng)又極認真地補上一句：“要是人哄地一季，地就哄人一年！”

我不禁聯(lián)想到備課講課，教書育人，不也是這個“理兒”嗎？