王瑤

“我們的《中小學(xué)生守則》像真理，放到全世界都通用，太‘高、大、上?！苯衲?，兒童文學(xué)作家、湖南師范大學(xué)教授湯素蘭作為委員提案“聚焦《中小學(xué)生守則》”。她認(rèn)為《中小學(xué)生守則》應(yīng)易行。（2014年3月9日《光明日?qǐng)?bào)》）

《中小學(xué)生守則》的重要性不言而喻，學(xué)生行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)等的養(yǎng)成都離不開《中小學(xué)生守則》的指導(dǎo)。但當(dāng)真理性質(zhì)的話語(yǔ)充盈在《中小學(xué)生守則》中，放之四海而皆準(zhǔn)的道理是否還能對(duì)中小學(xué)生起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用？一直以來(lái)，《中小學(xué)生守則》都擺出一副嚴(yán)肅認(rèn)真的面孔?？此泼恳粭l都很有用，但想要達(dá)到守則中的要求卻并非易事。這些大而空洞的話語(yǔ)給學(xué)生留下的僅僅是一個(gè)模糊的輪廓，不具有實(shí)際的操作性。

首先，缺少教育理念的教育就如無(wú)本之木、無(wú)源之水?！吨行W(xué)生守則》中籠統(tǒng)而模糊的條目早已不適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境卻仍遲遲不見修改，正是由于教育理念的缺失。對(duì)中小學(xué)生而言，規(guī)則意識(shí)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)其日后的發(fā)展大有裨益。但學(xué)校教育并沒(méi)有將這方面的培養(yǎng)放在心上，更多的是著眼于學(xué)生成績(jī)的提高。因?yàn)椴恢匾?，所以錯(cuò)與對(duì)也沒(méi)有在意。正因?yàn)檫@樣，造成了當(dāng)前中小學(xué)德育的困境。一些教師照著《中小學(xué)生守則》一條條念給學(xué)生聽，但這些守則學(xué)生理解起來(lái)困難，執(zhí)行起來(lái)不知所措。對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣培養(yǎng)的不重視，導(dǎo)致了學(xué)校教育尤其是德育中存在種種問(wèn)題。歸根到底，教育理念的缺失才是造成這一現(xiàn)狀的根源。

其次，師生地位的不平等依然存在。由于認(rèn)知水平尚在發(fā)展階段，中小學(xué)生對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)行為準(zhǔn)則一般言聽計(jì)從，很少去懷疑行為準(zhǔn)則設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性?；诖耍坏┲行W(xué)生違反了這些行為準(zhǔn)則便要受到教師的懲罰，實(shí)際上卻鮮少有教師向?qū)W生解釋這些行為準(zhǔn)則具體的含義。教師以為學(xué)生都理解，但卻忽略了學(xué)生心理和生理發(fā)展的規(guī)律，成人式的話語(yǔ)模式顯然不是每一位中小學(xué)生都能理解的。師生之間的認(rèn)知偏差長(zhǎng)期存在卻始終沒(méi)有人打破，這也意味著在教育教學(xué)中，師生始終不會(huì)是在一個(gè)平等的臺(tái)階上進(jìn)行對(duì)話。

再者，中小學(xué)教育的目的含混不清。義務(wù)教育的強(qiáng)制性和普遍性意味著這一階段教育的目的不是為了選拔人才或?qū)嵤┚⒔逃?，升學(xué)和考試不應(yīng)作為這一階段唯一的目的。然而當(dāng)前的義務(wù)教育早已演變成一場(chǎng)升學(xué)大戰(zhàn)，全然忽視了義務(wù)教育的最終目的。在唯分?jǐn)?shù)和唯升學(xué)率的教育環(huán)境下，諸如學(xué)生守則的不規(guī)范會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生什么不良影響之類的問(wèn)題很少有人去關(guān)心。然而，倘若這些問(wèn)題一直存在下去，勢(shì)必會(huì)造成更嚴(yán)重的后果。

教育之中沒(méi)有小問(wèn)題，解決每一個(gè)可能影響學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。