王淑芬

【摘要】通過近幾年教育教學(xué)改革，關(guān)于教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等都發(fā)生了深刻變化。在教育改革的大潮中，關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也有很大的改變，如，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等。本文就教改中，通過語文教學(xué)實踐，從教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)、語文綜合活動，將小組合作學(xué)習(xí)的方法、開展過程、取得的成效等進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】教和學(xué)合作意識優(yōu)化學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課程改革中，學(xué)習(xí)方式由于學(xué)習(xí)性質(zhì)和時代的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。就教學(xué)本身的發(fā)展來看，在我國，早在商朝，甲骨文中就出現(xiàn)了“教”和“學(xué)”。通過對甲骨的字形分析來看，“教”是從“學(xué)”中派生出來的，“教”的左邊是“學(xué)”的變形，而整個“教”字同時又豐富了“學(xué)”的內(nèi)容，我想這不是單純的巧合，通過對漢字的發(fā)展是來看，這是是我國古代勞動人民通過長時期的觀察、總結(jié)、提煉，而最終形成的結(jié)果。單從這兩個漢字的演變和字形方面來看，我們也可以或多或少的了解到一些關(guān)于古時候，我們的華夏先人們是如何對待“教”與“學(xué)”的關(guān)系的。而在以后的幾千年的華夏教育史中來看，“教”似乎重于“學(xué)”了，而“學(xué)”也更依賴“教”了。如今，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，“教”“學(xué)”又有了新的變化和發(fā)展，這也就有了一輪又一輪的課程改革?，F(xiàn)如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)下則更重視的是學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)。如，研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等。而小組合作學(xué)習(xí)又是研究性學(xué)習(xí)的一種重要的方法。

這幾年，我在教學(xué)工作中關(guān)于對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上不斷積累、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，也有一些切實可行的辦法。教學(xué)中我是這樣做的：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

對于習(xí)慣了傳統(tǒng)的“靜聽式”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，要求學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么培養(yǎng)合作意識就成了合作性學(xué)習(xí)得以實施的關(guān)鍵所在。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，可用以下方法：

1．在教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)反方式。如：新知識的自學(xué)、對所學(xué)知識的拓展、介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

2．抓住教學(xué)中的教學(xué)資源，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，把那些學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難的知識留給學(xué)生自己解決。引導(dǎo)他們想辦法解決，教師避免直接講解。這時學(xué)生是很容易進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，并且能體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己通過合作解決學(xué)習(xí)中的困難，取得成功的自豪感。這樣，久而久之，就會培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識。

二、打破傳統(tǒng) 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的組合

近幾年，隨著新教材的使用，教學(xué)策略和教學(xué)方法的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了許多變化。合作學(xué)習(xí)是符合新課標(biāo)的教學(xué)要求的，是被受青睞的?？墒沁@些做法也有流于形式的傾向，它并不是教學(xué)的需要，而是教學(xué)改革的要求。我們在平時的聽課中也會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)，就是固定的前后桌同學(xué)間的交流、討論，時間上也是短短的，一帶而過。這也使得小組合作學(xué)習(xí)有如蜻蜓點水，并不深入，只是一種形式。這時有的教師抱怨，教改的華而不實，不切合實際。我認(rèn)為這是不對的，這有些像卡耐基所講的：“為失敗找借口”。而身為教師我們需要做的是“為成功總結(jié)經(jīng)驗”。在教學(xué)中我試著改變做法，如：讓同學(xué)們自由結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組，對于提前布置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以課前結(jié)好合作小組，上課時按結(jié)組的順序就坐。由于學(xué)生對這樣的做法充滿了好奇和向往，因此，我進(jìn)一步的要求，要真正思考探究，爭取有結(jié)果，有收獲， 不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組以后不許結(jié)組。起初，我以為這會使教學(xué)秩序很亂，可是當(dāng)我在一次實踐活動《中學(xué)生公德意識的培養(yǎng)》中采取了這樣的做法，卻收到了極好的教學(xué)效果。學(xué)生課前的準(zhǔn)備，有分工也有合作；課堂上的交流展示有想法，有分歧也有共識，課堂秩序并不亂。因為學(xué)生珍惜這樣的機(jī)會，況且這又是他們自由結(jié)組，他們也樂于為之。

三、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的新機(jī)制 給學(xué)生以動力

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣了“靜聽式”“單干式”的學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)中試著讓學(xué)生采取“競爭式”的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的合作機(jī)制。競爭的方式是開放的，可以是單人與單人的竟?fàn)帲部梢允菃稳伺c小組之間的競爭，還可以是小組與小組之間的競爭。同學(xué)們都知道：“團(tuán)結(jié)力量大”，所以也就選擇小組合作，進(jìn)行組與組之間的競爭。這樣使小組合作學(xué)習(xí)由教師的外部促使，變成了學(xué)生的內(nèi)部需要，同時也增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力。實踐證明這樣的合作學(xué)習(xí)效果是顯著的。我在教學(xué)《春》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，通過朗讀感受作者的情感這一環(huán)節(jié)，真的是比著學(xué)習(xí)的，你讀的好，我爭取比你讀的還好，你們組背的快，我們組一定要比過你們組。在這樣的狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率當(dāng)然是最高的。

四、使學(xué)生的角色多樣化

孔子說：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”教學(xué)生知識是老師的神圣職責(zé)，教師的職責(zé)是不可替代的?？墒窃谶@個全新發(fā)展的今天，在這個知識爆炸的年代，教師的知識、能力、水平，并不是都比學(xué)生高。這時我們教師需要給學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生不再是“學(xué)生”，而是“小老師”。讓這些小老師，教教他的同學(xué)。真的做到像王義堂所編著的《新教學(xué)理念與教學(xué)策略》一書中所講的那樣：合作學(xué)習(xí)，就是誠實求真、和睦相處、和諧互動、博采眾長、共同發(fā)展。在這種角色變換中，讓學(xué)生感受成功的快樂，合作的快樂。爭取把班級里的每一名同學(xué)都培養(yǎng)成為小老師，同學(xué)們也以成為小老師為努力的目標(biāo)。在這樣的引導(dǎo)下，課堂上學(xué)生的感情朗讀更生動了，精彩的發(fā)言多了，優(yōu)秀的習(xí)作也多了。

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