曹燕

自從1978年呂叔湘先生尖銳地指出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“少、慢、差、費(fèi)”等現(xiàn)象以來(lái)，以提高語(yǔ)文教學(xué)有效性為宗旨的語(yǔ)文教改不斷深入，而打造高效課堂是教改的一個(gè)核心。在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)百花齊放，但從教學(xué)宗旨來(lái)看，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是不變的，即好課必須要讓學(xué)生有所得，學(xué)生收獲越豐，課也就越成功。

聚焦課堂教學(xué)，首要的任務(wù)就是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；而優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，首先要堅(jiān)持兩個(gè)依據(jù)，即文本和學(xué)生。學(xué)生與文本應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩個(gè)因素，二者對(duì)教師應(yīng)起到一個(gè)導(dǎo)向制約的作用，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、文本、教師都變成孤立的存在，語(yǔ)文教學(xué)也就不能體現(xiàn)其有效性了。

明確了語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，又應(yīng)如何來(lái)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的含金量呢？

一、關(guān)于“教什么”

1內(nèi)化文本，含英咀華

于漪說(shuō)：“教什么必須放到課堂教學(xué)的第一位來(lái)考慮?！苯處熞洚?dāng)引導(dǎo)者的角色，他就得先于學(xué)生解讀文本，“必須潛下心來(lái)，由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字，來(lái)來(lái)回回幾次，把靜躺在紙上的文字讀得站立起來(lái)，與作者對(duì)話，與編者交流，讀出文章的個(gè)性，抓準(zhǔn)文章的基調(diào)，抓住最動(dòng)人最精彩的筆墨，讀出獨(dú)特的心得體會(huì)，領(lǐng)悟編者的編輯意圖”。解讀的深度、精確度決定著教師駕馭文本的力度。教師首先要走到文本的最深處，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)歷一個(gè)由淺薄到豐富再到高屋建瓴的過(guò)程。

2精挑細(xì)選，慧眼識(shí)珠

一篇文章“教什么”，似乎有無(wú)限的可能性。是原汁原味地沿用，還是棄教材如敝屣的所謂個(gè)性教學(xué)，抑或是針對(duì)學(xué)生情況選用有創(chuàng)新意義的課程內(nèi)容？毫無(wú)疑問(wèn)，答案是后者。“如果沒(méi)有獨(dú)立評(píng)說(shuō)的空間，教師這個(gè)職業(yè)就是最窩囊的職業(yè)，教書(shū)就是受罪”。在參透作品的核心意義、深度領(lǐng)悟了作品精髓之后，教師要找到學(xué)生與文本相對(duì)應(yīng)的接入點(diǎn)，確定合理的教學(xué)功能，刪繁入簡(jiǎn)，合理取舍教學(xué)資源。既要綜觀全局，熟悉教材體系，又要善于發(fā)現(xiàn)單篇最能激活學(xué)生思維的增長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)則要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，立足于文本精華，而教學(xué)難點(diǎn)則要從實(shí)際出發(fā)，量力而行。

二、關(guān)于“怎樣教”

1堅(jiān)持一個(gè)原則：少教多學(xué)

錢夢(mèng)龍說(shuō)：“因?yàn)槭紫任铱紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思路和規(guī)律，是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容?！苯處焸湔n的要點(diǎn)之一是學(xué)情，是學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，新課程的課堂必須建立在“學(xué)的活動(dòng)”這個(gè)基點(diǎn)上。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生的活動(dòng)留足空間，讓文章成為學(xué)生主動(dòng)求知的憑借，而不是教師主宰課堂的霸權(quán)工具。

2找準(zhǔn)穴位，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題

巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)綜合，它的思維方式是“綜合—分析—綜合”，這一理論指導(dǎo)我們應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。因此在研讀文本時(shí)，我們要善于把握文脈，抽絲剝繭，找到文本的核心價(jià)值，并據(jù)此設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的頗具張力的主問(wèn)題。在充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、求知需求的基礎(chǔ)上，要敢于削枝強(qiáng)干，在重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，在難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，在疑點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，在分歧處設(shè)問(wèn)。最根本的是抓住學(xué)生不懂的設(shè)問(wèn)，篩選出最有價(jià)值的主問(wèn)題，才能避免因“滿堂問(wèn)”而導(dǎo)致的課堂的蕪雜零碎。有效主問(wèn)題的魅力就在于，它能引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題。陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！焙玫闹鲉?wèn)題能起到以一當(dāng)十的作用，既避免了學(xué)生自主探究的無(wú)序，又讓學(xué)生在摸著石頭過(guò)河的過(guò)程中培養(yǎng)并提高思維能力。

比如，在教學(xué)經(jīng)典小說(shuō)《變色龍》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)主問(wèn)題：（1）用一句話概括小說(shuō)中的故事；（2）奧楚蔑洛夫?qū)π」返姆Q呼在怎樣變，為什么要這樣變；（3）選取六次判斷中的一次，為奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)配上心靈獨(dú)白；（4）圍觀的人為什么對(duì)著赫留金哈哈大笑。這四個(gè)主問(wèn)題緊緊圍繞小說(shuō)的三要素，由宏觀到微觀，步步深入，多角度覆蓋，前后勾連，每一個(gè)問(wèn)題都支撐起一個(gè)板塊，將小說(shuō)的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色有機(jī)結(jié)合，既使課堂教學(xué)一氣呵成，又使學(xué)生在主問(wèn)題的指引下深入領(lǐng)悟到小說(shuō)的精髓。

3投石激浪，把握發(fā)問(wèn)技巧

智慧的課堂應(yīng)是充滿活力的，高明的教師不僅善于提煉出主要問(wèn)題，而且善于選取恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)。比如錢夢(mèng)龍的“曲問(wèn)”，就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問(wèn)角度，側(cè)面切入尋找思維的突破口，問(wèn)在此而意在彼。

姚斯在《論接受美學(xué)》一書(shū)中指出：在文學(xué)閱讀之先及閱讀過(guò)程中，作為接受主體，基于個(gè)人和社會(huì)的原因，心理上往往會(huì)產(chǎn)生一個(gè)既成的結(jié)構(gòu)圖式。這種心理圖式習(xí)稱“閱讀期待”，它是指閱讀主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及由此產(chǎn)生的閱讀需求和閱讀期待。學(xué)生在了解一篇陌生的文章之前總是帶著閱讀期待的，這是促使他深入解讀文本的內(nèi)在動(dòng)力，但學(xué)生的閱讀期待猶如星星之火，是形成燎原之勢(shì)，還是轉(zhuǎn)瞬即逝，那就要看教師敲擊的功夫了。教師的提問(wèn)應(yīng)富于可思性、趣味性、挑戰(zhàn)性，惟其可思，學(xué)生才能獲得有價(jià)值的信息；惟其有趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

例如，在《變色龍》教學(xué)中，第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)頗具匠心。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已比較熟悉的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生賞析奧楚蔑洛夫的形象，這是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。常規(guī)的提問(wèn)往往是這樣的：奧楚蔑洛夫有什么特點(diǎn)？作者又是運(yùn)用哪些人物描寫方法來(lái)刻畫他的？這樣提問(wèn)正面直接，題意一目了然，但簡(jiǎn)單生硬，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者把這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成問(wèn)題性活動(dòng)，并改換問(wèn)法：小組討論，選取六次判斷中的一次，為奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)配上心靈獨(dú)白，由小組代表發(fā)言，看哪一組的發(fā)言最好。這樣處理，首先改變了學(xué)生思考的被動(dòng)性，并比賽的方式激發(fā)了小組成員的積極性。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生在選擇判定語(yǔ)段時(shí)，對(duì)全文再一次整體感知，為警官設(shè)計(jì)心靈獨(dú)白，是在精讀中挖掘作品的深刻內(nèi)涵，并掌握賞析人物的方法。這一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)教者，必學(xué)問(wèn)，教師要在不斷打磨教學(xué)要素的過(guò)程中不斷研究課堂提問(wèn)藝術(shù)，這是每個(gè)語(yǔ)文教師的必備技能。

4調(diào)整節(jié)奏，一張一弛是文武之道

《口技》中表演者成功的原因之一便是他善于調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)氣氛，緩急交替，使聽(tīng)眾既不失興致，又不至于因過(guò)度緊張而厭倦。課堂教學(xué)亦如此，教師要善于把握學(xué)生心理，調(diào)控課堂氣氛，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)既不可過(guò)密，使學(xué)生因疲憊而失去耐心，也不可過(guò)疏，讓學(xué)生因懈怠而失去興趣。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)時(shí)，要難易相間，易處急，難處緩，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，這樣才能使學(xué)生始終處于興趣盎然的狀態(tài)，保持對(duì)問(wèn)題的敏感度。

高效課堂呼喚高效設(shè)計(jì)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要練就發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的功夫，還要練就剪裁的功夫，只有設(shè)計(jì)出直達(dá)學(xué)生心靈，能巧妙呈現(xiàn)的課堂，課堂的高效才有保證。

作者單位：江蘇省南通市第三中學(xué)（226021）