王偉娟

從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將以教師為主的思想調(diào)整為以學(xué)生為主的思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展和不同的心理需求，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識和積極性。雖然，學(xué)校和教師都意識到以學(xué)生為主的教學(xué)實(shí)踐所帶來的教學(xué)價值，但如何基于學(xué)生的視角對初中語文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)還是一個需要探究的問題。

一、語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

語文雖然是初中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目之一，但是并沒有得到學(xué)生們的認(rèn)可。根據(jù)部分學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生都認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)考試成績的差距都不會很大，因此將多數(shù)精力放在了數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科上，導(dǎo)致了語文教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱等現(xiàn)象的產(chǎn)生。究其原因主要在于以下兩方面。

1教學(xué)以教師為主，目標(biāo)模糊

初中語文除了教學(xué)生識字、造句和寫作等知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞、分析能力，以及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，多數(shù)教師的教學(xué)流程都是先讓學(xué)生熟讀課本，再對重難點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行分析，最后提出在課本中能很容易找到答案的問題。教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時完全沒有考慮到語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更沒有將學(xué)生的主體地位考慮在內(nèi)，而是很隨意的按照課本和參考教材進(jìn)行教學(xué)。

2無層次性和靈活性，缺乏氣氛

同一個班級的學(xué)生對于知識的理解和接受能力肯定是不同的，采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，會造成兩極分化現(xiàn)象，即造成有的學(xué)生認(rèn)為知識點(diǎn)太簡單，而有的學(xué)生則會有跟不上上課進(jìn)度的感覺。另外，教學(xué)模式還缺乏靈活性。由于沒有根據(jù)教材內(nèi)容的不同或是學(xué)習(xí)本節(jié)課的目標(biāo)不同而制定不同的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，也間接影響了教師教學(xué)的積極性。

二、基于學(xué)生視角的教學(xué)模式分析

根據(jù)語文學(xué)習(xí)的重要性和對現(xiàn)階段初中語文的教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主的教學(xué)模式是改善以上問題的有效措施。以下將結(jié)合案例分析來對語文教學(xué)模式進(jìn)行探究，以供廣大教師參考。

1導(dǎo)入式教學(xué)模式分析

從學(xué)生的視角出發(fā)，第一步就是要讓其有自主學(xué)習(xí)的能力，采用引導(dǎo)式教學(xué)是比較符合學(xué)生要求和心理的。其教學(xué)步驟是先讓學(xué)生自己結(jié)合課本中生詞的注釋對課本進(jìn)行熟讀，期間教師可以設(shè)置幾個問題，要學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣既能讓學(xué)生集中精神對書本知識進(jìn)行熟悉，又能加深其對文章的理解。接下來就是展開討論和解讀課本內(nèi)容，通過對課本重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析來感受文章想要表達(dá)的主題。最后就是與學(xué)生一起對本堂課進(jìn)行總結(jié)，形成最終的觀點(diǎn)。這一教學(xué)模式由始至終都以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的中心。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》時，先將文章的分段和分層次放在一邊，優(yōu)先讓學(xué)生熟悉從“園”到“書屋”這一過程，并通過諸如作者是想表達(dá)什么樣的情感、文章的哪些內(nèi)容能夠體現(xiàn)這一思想等問題來對文章進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉。閱讀完后，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想表達(dá)本來開心快樂、自由玩耍，但到書屋讀書后變得痛苦和失去自由；有的學(xué)生認(rèn)為文章通過將書屋與花園環(huán)境進(jìn)行對比來進(jìn)一步說明作者喜歡自由、不受拘束的生活。不同觀念和意見的存在，自然就成為了學(xué)生們可以討論的話題。學(xué)生在討論中可以各抒己見，只要說得有道理都是可以被認(rèn)可的，這樣就能刺激更多的學(xué)生積極表達(dá)自己的觀念和參與教學(xué)活動。接著，教師仍然采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對文章進(jìn)行分段，并按照自己理解的意思進(jìn)行歸納總結(jié)，同時使學(xué)生了解，通過對比的手法進(jìn)行對事情進(jìn)行闡述能將中心思想表達(dá)得更為清晰明白。最后教師對本堂課進(jìn)行總結(jié)，并要學(xué)生也采用對比的形式，寫一篇童年的趣事作為課后練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的目的。

2以學(xué)為中心的教學(xué)模式分析

初中語文教師在研讀課本后就會知道本節(jié)課需要講解哪些內(nèi)容，但具體用何種方法進(jìn)行教學(xué)并不容易。對于這種情況，教師應(yīng)要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱對教學(xué)的要求，采用以學(xué)為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解《天上的街市》這首詩時，其教學(xué)目標(biāo)是掌握聯(lián)想和想象的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的審美感和聯(lián)想、想象能力，并使學(xué)生能有感情地朗讀和背誦這首詩。對此，教師就應(yīng)該按照這一要求來對這首詩進(jìn)行講解。開始，教師通過向?qū)W生提問，如當(dāng)我們在晴朗的夜空下仰望星空時，我們會聯(lián)想到什么，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力的目的。經(jīng)過學(xué)生的交流與展示后，教師就可以很自然地引出本堂課的內(nèi)容：有一位詩人，他在仰望星空時看到的的情景是牛郎織女自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。然后，教師開始播放這首詩的音頻，讓學(xué)生先聽，再跟著一起讀，學(xué)習(xí)斷句和升降調(diào)。多閱讀幾遍后，讓學(xué)生帶著作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，以及對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求的情感進(jìn)行閱讀，并加以體會。當(dāng)學(xué)生對這首詩有了一定理解后，教師開始與學(xué)生一起探討這首詩的含義和情感，讓學(xué)生能完全理解這首詩。最后，讓學(xué)生說說他們最喜歡這樣的詩句，并說明理由，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美感。這種教學(xué)模式達(dá)到了學(xué)習(xí)這首詩的目的，也讓學(xué)生能積極參與課堂討論，并且提高了教學(xué)的效率。

3重滿足心理需求的教學(xué)模式分析

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)都是不一樣的，如果他們對教師講的知識有興趣就會積極參與，反之則會埋頭抄筆記。對于學(xué)生的種種心理，教師都可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了解，并且可以采用靈活的教學(xué)方式來滿足這些心理需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解《出師表》時，由于一般在講解文言文時，學(xué)生的積極性都不是很高，認(rèn)為文言文比詩詞和現(xiàn)代文更加沒有趣味性，因此，為了增加趣味性，教師可以利用《出師表》中劉備三顧茅廬的歷史典故為引子，用幽默的語言和形象的動作來將這段歷史進(jìn)行演繹，這樣學(xué)生的積極性就會大大提高。教師可以在講課過程中，多詢問學(xué)生是否能理解所講的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到教師對他們學(xué)習(xí)的關(guān)心，或者根據(jù)學(xué)生對知識的接受程度來適當(dāng)調(diào)整講課的進(jìn)度，避免出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)得太快，而有的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。此外，當(dāng)課堂氣氛又陷于沉悶中時，教師就可以出一些具有討論意義的題目，如為什么諸葛亮被劉備請了三次才肯幫他，或是采用讓學(xué)生做一詞多義或是古今異義的練習(xí)，這些都能讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行轉(zhuǎn)換思維，起到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，以學(xué)生視角來制定初中語文教學(xué)模式，就是要以學(xué)生為主，滿足他們的心理需求，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到培養(yǎng)，從而真正掌握語文學(xué)習(xí)所要求的知識和能力，同時達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣業(yè)余體校（221700）