趙洪福

作為一名初中語文教師，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z有很大一部分是從古代相承沿用下來的，它們保留了一些古漢語用法的特點(diǎn)，如果教師能在日常教學(xué)活動中多多注意對學(xué)生成語應(yīng)用、理解能力的培養(yǎng)，應(yīng)該對學(xué)生理解一些常見的文言現(xiàn)象有所幫助。

一、詞類活用

詞類活用是為了語言交流的方便，改變了詞語原來的語法功能的現(xiàn)象。詞類活用有很多種類，如名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活用等等。在現(xiàn)下存在的成語當(dāng)中保留了相當(dāng)多的詞類活用現(xiàn)象，接下來筆者將就各類用法進(jìn)行舉例，并進(jìn)行簡要分析。

1名詞活用

名詞活用大致分為四類，分別是名詞的使動用法、名詞的意動用法、名詞活用作一般動詞、名詞活用作狀語。

名詞的使動用法，即成語中的名詞具有使它后面的賓語怎么樣的意思。如“汗馬功勞”的“汗”是“使……出汗”的意思。

名詞的意動用法，即成語中的名詞具有“認(rèn)為”賓語怎么樣或把賓語看成什么的意思。如“不恥下問”的“恥”是“以……為恥”的意思。

名詞活用作一般動詞，即將名詞當(dāng)做動詞來使用，其意義產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性或不關(guān)聯(lián)性的變化。如“名子”的“名”本是名詞，在成語“莫名其妙”中則活用為了動詞，意思是“說出”。

名詞活用作狀語，即將名詞當(dāng)做狀語來使用，意義變?yōu)椤霸凇痹?。如“風(fēng)餐露宿”是指在風(fēng)里吃飯，在露天睡覺，常形容旅途或野外生活的艱苦。

2動詞活用

動詞活用一般分為兩種，分別為動詞活用為名詞、動詞的使動用法。

動詞活用為名詞，即將動詞當(dāng)做名詞來使用，其意義一般發(fā)生關(guān)聯(lián)性變化。如“救死扶傷”的“死”是快要死的人，“傷”是受傷的人。

動詞的使動用法，其意義變?yōu)椤笆埂?。如“勞民傷?cái)”中“勞”與“傷”分別是“使……勞”，“使……傷”的意思

3形容詞活用

形容詞活用一般分為四種，分別是形容詞活用為名詞、形容詞活用為一般動詞、形容詞的使動用法、形容詞的意動用法。

形容詞活用作名詞，就是形容詞代替了具有自己特性的名詞。如“取長補(bǔ)短”中“長”的意義變?yōu)椤伴L處”。

形容詞活用為一般動詞。如“集思廣益”中“廣”的意義變?yōu)椤霸鰪V、擴(kuò)大”；“敬而遠(yuǎn)之”的“遠(yuǎn)”變?yōu)椤斑h(yuǎn)離”；“窮兵黷武”的“窮”變?yōu)椤敖弑M”；“恃才傲物”的“傲”變?yōu)椤鞍烈暋钡取?/p>

形容詞的使動用法。如“正本清源”的正變?yōu)椤笆埂?；“光宗耀祖”的“光”變?yōu)椤笆埂庖钡取?/p>

形容詞的意動用法。如“不恥下問”的“恥”變?yōu)椤耙浴瓰閻u”；“兵貴神速”的“貴”變?yōu)椤耙浴瓰橘F”等。

另外，還有數(shù)詞的活用。如數(shù)詞作名詞，“殺一儆百”是殺一個人，警戒許多人；數(shù)詞作動詞，“一日千里”是一天奔馳千里路；數(shù)詞作

的剖析都要有目的性，要針對學(xué)生寫作中存在的問題，加以解決。假如學(xué)生能夠很好地把握命題作文的特點(diǎn)，在寫作時避難趨易，對待作文寫作就會變得游刃有余。

二、指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法

同一個題材的作文，假如學(xué)生思考問題的角度不同，自然發(fā)現(xiàn)的問題也不同，必然會得出不同的結(jié)論。作文寫作要求學(xué)生在構(gòu)思時要思路開放，文章的立意要獨(dú)特新穎，想人之未想，發(fā)人之未發(fā)。因此，在日常的作文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集中思維的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維。學(xué)生一旦形成擴(kuò)散型的思維方式，就會感到要寫的東西很多，可以從多個方面、多個角度來表達(dá)自己的體會、情感，而且材料新穎，立意獨(dú)特，進(jìn)而解決無話可說、無內(nèi)容可寫的問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問題

青少年學(xué)生的思想開放，往往喜歡獨(dú)立思考問題，敢于標(biāo)新立異，但是和成年人相比，由于受到社會和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生的想法比較幼稚，往往習(xí)慣從表面分析問題而且容易片面，沒有深度和廣度。所以，教師要加強(qiáng)對學(xué)生辯證唯物主義思想的教學(xué)，讓學(xué)生用全面的眼光、發(fā)展的眼光看待問題，不斷提高學(xué)生的辯證能力和分析能力。通過對辯證分析能力的訓(xùn)練，學(xué)生才能從材料作文中尋找出正確的看點(diǎn)，并圍繞此觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

四、讓學(xué)生掌握文體知識

學(xué)生寫作文時經(jīng)常感到不知道從何寫起或者不知道寫什么。其中一個原因是學(xué)生沒有掌握文體的理論知識。任何一種體裁的文章都有其特點(diǎn)，同時又都有共性，為了讓學(xué)生更好地掌握此類知識，教師應(yīng)對不同的文體進(jìn)行比較教學(xué)和交叉訓(xùn)練。對于不同題材性質(zhì)的文章，可以用不同的體裁來表現(xiàn)，這樣很容易達(dá)到事半功倍的成效。除此之外，還有如何開頭、如何結(jié)尾、如何過渡的方法等等。

五、范文引路，模擬訓(xùn)練

對課本和輔導(dǎo)書上的范文進(jìn)行教學(xué)，除了可以幫助學(xué)生掌握寫作技巧和寫作手法外，還可以將其作為學(xué)生模仿的典范。

例如，在學(xué)完《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》后，教師可以進(jìn)行如下練習(xí)：如果孔乙己遇到了范進(jìn)，會發(fā)生怎樣的故事，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力寫一篇作文，故事的情節(jié)要符合課本中人物的特征。值得注意的是，教師在進(jìn)行此類練習(xí)時，要做好準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。教師在評析范文時，應(yīng)著重分析文章作者觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的方法，并由此推及思考、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章仿寫的重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可仿。

此外，教師在進(jìn)行范文教學(xué)時，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)范文作者分析和布局文章的方法，而不單純地抄襲范文，讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思維和思路，將學(xué)到的方法進(jìn)行發(fā)揮，最后使之變成自己的東西。如果學(xué)生掌握了此類知識，那么怎樣寫的心理障礙問題將得到解決，這樣就為以后的作文教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、組織學(xué)生多參加課外活動

課外活動有豐富的內(nèi)容，方式也是多種多樣的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，充分利用優(yōu)勢條件，揚(yáng)長避短，有選擇地組織課外活動。在開展課外活動時，教師只需在旁輔導(dǎo)學(xué)生即可，要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。值得注意的是，雖然是課外活動，但也要有明確的方向和目的，防止出現(xiàn)為活動而活動的現(xiàn)象。

總之，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時應(yīng)該“授人以漁”而非“授人以魚”。學(xué)生一旦掌握了這些方法和理論知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認(rèn)識，并將它們迅速地組織起來，在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生完成的作文就會立意新穎、匠心獨(dú)具。初中教師應(yīng)融通“以學(xué)定教”的思想，將其應(yīng)用到初中寫作教學(xué)中，并不斷創(chuàng)新初中寫作的教學(xué)方法，使其處于不斷的更新中。

作者單位：浙江省寧波市奉化城北中學(xué)（315504）