殷文潔

摘要：教學(xué)方法一直是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)，不同學(xué)者也從不同側(cè)面闡述了對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。但是長(zhǎng)期以來(lái)大多學(xué)者較為重視中小學(xué)教學(xué)方法的研究，而忽視了高校教學(xué)方法的研究。目前，高校存在在教學(xué)中忽視學(xué)生的核心地位、輕視實(shí)踐教學(xué)的作用和學(xué)生隱性逃課率較高等問(wèn)題，需要通過(guò)揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)方法、引入現(xiàn)代教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和采用多元成績(jī)考核辦法進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)方法；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2014）14014402

人們常說(shuō)“教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線”。隨著社會(huì)全方面迅速的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求不斷提高，高等教育的質(zhì)量引起了世界各國(guó)普遍的重視。隨著對(duì)高等教育研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)人才的重要性。對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依舊使用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘了。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是教會(huì)他們專(zhuān)業(yè)內(nèi)的知識(shí)，更要使他們掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)與更新知識(shí)的方法和能力。這種對(duì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變也意味著教學(xué)方法上的深刻變革。

1教學(xué)方法概述

關(guān)于教學(xué)方法涵義的研究，不同的學(xué)者從不同的角度分別闡述了各自的見(jiàn)解，也有很多學(xué)者專(zhuān)門(mén)區(qū)分了方法、教學(xué)方法和高校教學(xué)方法。

關(guān)于教學(xué)方法的界定不同學(xué)者從多角度進(jìn)行了闡述。日本教育學(xué)家佐藤正夫在其所著的《教學(xué)論原理》中從步驟的角度把教學(xué)方法界定為：“引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的最重要的教學(xué)法手段，是教學(xué)中旨在實(shí)現(xiàn)課程所計(jì)劃的目標(biāo)和接受一定的教學(xué)內(nèi)容師生必須遵循的原則性的步驟?！蔽覈?guó)學(xué)者王策三在《教學(xué)論稿》中從活動(dòng)的角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行界定，認(rèn)為：“教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動(dòng)?！币灿兄靼呀虒W(xué)方法界定為一種手段，“是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段，包括教師的教的方法和學(xué)生學(xué)的方法?！卑桶嗨够谄渌摹督逃龑W(xué)》中從辦法的角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了解釋?zhuān)J(rèn)為：“教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開(kāi)展有秩序的、相互聯(lián)系的活動(dòng)的辦法?！蓖醯揽『屯鯘h瀾在其所著的《教育學(xué)》中從方法的角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了界定，認(rèn)為：“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。”而李秉德則認(rèn)為教學(xué)方法是一種方式，是“在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?！彪m然眾多學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的界定不盡相同，但是總體看來(lái)都趨向于體現(xiàn)教與學(xué)的雙邊性、教法與學(xué)法的相互作用關(guān)系。概括來(lái)講，教學(xué)方法是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)順序、行為方式的體現(xiàn)，是教授者與學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)論原理和法則所規(guī)定的操作順序，使教學(xué)內(nèi)容合乎教育目標(biāo)，并達(dá)成教學(xué)成果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程有目的、有計(jì)劃和有效益的指導(dǎo)。教學(xué)方法起著聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的橋梁的作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)固定的，而教學(xué)方法是靈活多變的，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教師授課風(fēng)格和學(xué)生的不同情況進(jìn)行靈活選擇，教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)一定的教學(xué)方法而完成，教學(xué)目的的最終達(dá)成也是通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法而實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法更是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！霸诮逃l(fā)展過(guò)程中，一種新理論的提出，一個(gè)新成果的取得，無(wú)不與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新密切相關(guān)。”

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者們把更多的精力放在了對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的研究上，忽視了對(duì)高校教學(xué)方法的研究。而且在高校普遍存在“講究教學(xué)方法是中小學(xué)的事，大學(xué)無(wú)教法”、“高校教師應(yīng)當(dāng)以科研為重”等思想。在這種思想的影響下，高校教師往往忽視了對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，只是選用自己慣用的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，也大多注重對(duì)自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行研究，忽視了教學(xué)方法的研究。慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方法極易造成“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)接受、不思考、不質(zhì)疑的習(xí)慣，不利于更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。

2高校教學(xué)方法存在的問(wèn)題

2.1忽視學(xué)生的核心地位

教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程的兩大核心環(huán)節(jié)，兩者相互依存、相互制約，有著密不可分的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅僅要依靠教師生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)慕?，更離不開(kāi)學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)。而教學(xué)方法是“在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的相互作用的活動(dòng)方式的總稱?！苯虒W(xué)方法中蘊(yùn)含了教師和學(xué)生兩大主體的共同努力。在教育部發(fā)布的本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)和基本要求中，把課程與教學(xué)專(zhuān)門(mén)作為一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并把教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為39個(gè)觀測(cè)點(diǎn)之一。而學(xué)生的學(xué)法難以通過(guò)一定的考核或評(píng)價(jià)體系進(jìn)行督促，加之傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的作用，學(xué)生學(xué)法的提升往往成為教學(xué)改革中被忽略的部分。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)法才是直接影響教學(xué)效果的因素。教師的教法只有與學(xué)生的學(xué)法相適應(yīng)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很容易使課堂成為填鴨式教學(xué)，不利于教學(xué)目的的達(dá)成，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，更不用說(shuō)學(xué)生能夠在以后的警務(wù)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.2輕視實(shí)踐教學(xué)的作用

從教學(xué)方法的角度來(lái)說(shuō)，教師不僅僅要重視理論教學(xué)，更要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，讓學(xué)生不僅了解各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練能夠真正的應(yīng)用到日后的工作中。中國(guó)著名詩(shī)人陸游曾云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！本褪钦f(shuō)所學(xué)的知識(shí)只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐才能真正的領(lǐng)會(huì)其中的要義。中國(guó)近代教育家陶行知也主張“教、學(xué)、做”要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，并且提出了“行是知之始，知是行之成。”的教育觀點(diǎn)。根據(jù)《教育法》的規(guī)定，專(zhuān)科教育的重點(diǎn)是技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和技能性。本科教育也要求掌握必要的基本技能。因此，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程在給學(xué)生講授時(shí)應(yīng)當(dāng)主要側(cè)重于應(yīng)用、實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)占較大的比重。對(duì)于課程中的基礎(chǔ)理論，以必須、夠用為度，更多采用說(shuō)教式的講課，讓學(xué)生理解并懂得實(shí)際工作中如何應(yīng)用。

2.3學(xué)生隱性逃課率較高

對(duì)學(xué)生實(shí)行的管理模式，雖然能夠保證學(xué)生的到課率，但是隱性逃課率很高，即學(xué)生到課堂但不聽(tīng)課。據(jù)對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不聽(tīng)課的原因是覺(jué)得教師的授課沒(méi)有趣味性，教學(xué)方法一成不變，經(jīng)常課堂氣氛沉悶，即便剛剛上課認(rèn)真聽(tīng)課，一會(huì)也會(huì)不自覺(jué)的走神。也有學(xué)生提出，教師課堂講授的知識(shí)在課本上都能找到，需要時(shí)自己看書(shū)就行了。由此可見(jiàn)，在課堂上如果僅僅是灌輸式教育，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教法和學(xué)法沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果的。因此，迫切需要改革教學(xué)方法，改變現(xiàn)有的專(zhuān)科教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，也防止這種隱性逃課的現(xiàn)象在本科教育中延續(xù)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)信息傳輸反饋的過(guò)程，也是一種人際交往過(guò)程，在這一過(guò)程中教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用其實(shí)起到橋梁與紐帶的作用。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師自身特長(zhǎng)，選擇合適的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3高校教學(xué)方法改革的方式

3.1注重?fù)P棄傳統(tǒng)教學(xué)方法

課程體系的內(nèi)容總體可以分為兩大部分：第一部分為基礎(chǔ)理論，主要包括：任務(wù)、原則、組織、手段和各方面管理的核心概念、相關(guān)規(guī)定等內(nèi)容；第二部分為理論應(yīng)用。對(duì)于理論的講授，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不外乎為最佳選擇。運(yùn)用講授法給學(xué)生講解出現(xiàn)的基本概念、理論、規(guī)定等；運(yùn)用討論法讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的管理手段、方法等可以靈活變通的工作方式進(jìn)行思考；運(yùn)用提問(wèn)法加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解。值得強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不意味著教師“一言堂”，也絕不是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，而是吸取傳統(tǒng)教學(xué)方法的長(zhǎng)處，側(cè)重引導(dǎo)，注意與啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.2積極引入現(xiàn)代教學(xué)方法

課程的理論應(yīng)用部分可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引入模擬教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式、參與式教學(xué)。比如：，可以以情景模擬法為主，模擬不同的現(xiàn)場(chǎng)情況，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握不同的動(dòng)作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容；可以以案例教學(xué)法為主，通過(guò)對(duì)案例的分析討論讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并充分認(rèn)識(shí)到重要性，等等。

運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)方法時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂講授要重點(diǎn)突出，圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難點(diǎn)采用雙向交流的授課方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。特別是對(duì)本科生授課時(shí)，要更為偏重理論教學(xué)，重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，不僅要講解課程中出現(xiàn)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本框架體系，更要介紹學(xué)科內(nèi)容中的學(xué)術(shù)背景、不同觀點(diǎn)及前沿理論，引導(dǎo)學(xué)生思考。并介紹對(duì)同一管理事項(xiàng)的不同管理辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

教學(xué)方法的改革涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師如何教的問(wèn)題，二是學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。教師的教法很大程度上受學(xué)生學(xué)法的制約，如果只強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法勢(shì)必使教學(xué)方法的改革事倍功半。要改變學(xué)法，一方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”教學(xué)方法的改革充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等這些方法在運(yùn)用時(shí)，要特別注意啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、啟迪創(chuàng)造性的目的。另一方面，要改變學(xué)法，就要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐?？梢愿鶕?jù)課程在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)的科目，把每門(mén)課的主要知識(shí)點(diǎn)在實(shí)習(xí)中運(yùn)用或與實(shí)習(xí)經(jīng)歷比對(duì)。這樣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，從封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，從單純繼承向開(kāi)拓創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，把課本的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。

3.4采用多元成績(jī)考核辦法

對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核辦法對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，不僅影響教師的教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。無(wú)論作為考試課還是考查課，學(xué)生的成績(jī)都會(huì)由平常成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，只是兩部分占的比重有所不同。如果僅僅是拿課后思考題或課本上現(xiàn)成的概念、法規(guī)等作為平常作業(yè)或期末試卷的試題，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抱有最后沖刺背重點(diǎn)的想法，甚至有學(xué)生下功夫制作考場(chǎng)小抄。這種所謂的“考試技巧”會(huì)很快在專(zhuān)科生和本科生之間擴(kuò)散，所以必然要改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。對(duì)于平常成績(jī)的評(píng)估，可以不拘于課堂筆記、學(xué)習(xí)態(tài)度等考評(píng)方式，根據(jù)學(xué)生上課辯論、報(bào)告、調(diào)查、模擬活動(dòng)的信息收集程度、知識(shí)掌控程度等進(jìn)行打分。對(duì)于期末成績(jī)的評(píng)估，一方面，可以讓班干部、小組負(fù)責(zé)人參與評(píng)估，因?yàn)樗麄儗?duì)同學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況更為了解。另一方面，不論是期末作業(yè)還是期末考試，改變對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶的考核，給學(xué)生出開(kāi)放式的題目，引導(dǎo)學(xué)生探討，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽評(píng)議，使學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)能力有所提升。

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