陳昕

摘要：通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)生的生涯發(fā)展狀況整體一

般，年級、性別、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否兼職等情況也存在差異。高校應(yīng)該針對學(xué)生的生涯發(fā)展特點來拓展輔導(dǎo)思路，更好地引導(dǎo)大學(xué)生做好生涯準備，大學(xué)生生涯輔導(dǎo)要貫穿大學(xué)全過程，更好的幫助大學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生生涯輔導(dǎo)

生涯發(fā)展是指個體在終生發(fā)展的過程中，根據(jù)心智成熟的變化、社會角色義務(wù)的轉(zhuǎn)換以及其環(huán)境之間交互的作用，在不同的發(fā)展階段衍生出不同的生涯抉擇，進而形成自己所特有的包含各種生活角色、工作與休閑活動的綜合性生活方式。隨著經(jīng)濟的全球化、知識技術(shù)的快速發(fā)展、人民生活節(jié)奏的加快，人們處于多層文化和多元文化背景中。時代發(fā)展所帶來的這種快速變化也必然會給當(dāng)今人們的生涯發(fā)展和生涯心理帶來諸多影響。

1 高職大學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

對處于青春期的大學(xué)生而言，大學(xué)階段是心智逐漸成熟的關(guān)鍵時期，正是他們生涯發(fā)展的關(guān)鍵時期，是進入職場和社會前的最后一個“準備期”。

但是，大學(xué)生們在“準備期”內(nèi)做好了準備了嗎？為了了解大學(xué)生中的高職類學(xué)生群體的生涯發(fā)展狀況，筆者和同事們對無錫工藝職業(yè)院校的大一、大二、大三的600名學(xué)生做了相關(guān)的問卷調(diào)查。

問卷一是關(guān)于大學(xué)生基本情況調(diào)查，內(nèi)容包括性別、年級、專業(yè)、家庭情況等方面，問卷二應(yīng)用李亞真(2005)編制的大學(xué)生生涯發(fā)展量表作為問卷內(nèi)容。該量表分為生涯態(tài)度和生涯行動兩種，生涯態(tài)度再細分成生涯感受和生涯信念兩個維度，生涯行動再細分成生涯探索和生涯計劃兩個維度。其中，生涯感受是指個體面對生涯發(fā)展的心情感想，包括對未來的職業(yè)選擇、個人方向及未來生涯形態(tài)的感想與期待；生涯信念是對個體對生涯發(fā)展的觀念想法，包括對職業(yè)規(guī)劃與選擇等生涯任務(wù)的覺察、性別刻板印象、社會聲望影響等；生涯探索是指個體面對未來選擇工作及生涯發(fā)展，采取探索自我及工作的主動性，包括對自我特質(zhì)、工作環(huán)境、偏好職業(yè)的了解，可透過周遭師長、同學(xué)、家人、媒體等資源達成探索活動；生涯計劃是指個體面對未來選擇工作及生涯發(fā)展所采取的具體行動，包括確定職業(yè)選擇及生涯發(fā)展方向、擬定職業(yè)選擇或生涯行動計劃及備用方案。本量表共有23項，主要關(guān)于自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、生活態(tài)度、人際關(guān)系、人生規(guī)劃等方面的考量，采用五分計法取平均值，得分越高說明生涯發(fā)展越成熟。

《大學(xué)生生涯發(fā)展狀況調(diào)查問卷》主要用來考察被試者的年級、專業(yè)、性別、家庭所在地，兼職經(jīng)歷和擔(dān)任學(xué)生干部情況等的調(diào)查，采用了課堂考試的方式，對實施測量的客觀環(huán)境進行了控制，回收率100%，提出無效問卷10份，獲得有效問卷590份。問卷調(diào)查的學(xué)生男女生比例相同，覆蓋了理科、文科20多個專業(yè)，調(diào)查數(shù)據(jù)為本課題提供了充足的說明材料。

表一生涯發(fā)展狀況調(diào)查對象

[年級

男生

女生

兼職生

普通學(xué)生

學(xué)生干部

普通學(xué)生

一年級

100

100

100

100

190

10

二年級

100

100

95

99

187

10

三年級

90

100

98

98

183

10

總計

290

300

293

297

560

30]

表二生涯發(fā)展狀況調(diào)查結(jié)果

[

一年級

二年級

三年級

男生

女生

兼職生

普通學(xué)生

學(xué)生干部

普通學(xué)生

總體

生涯

感受

2.38

2.12

2.59

3.19

2.29

2.55

2.26

2.85

2.22

2.49

生涯

信念

3.26

2.85

3.51

3.02

3.05

3.39

2.81

3.38

3.17

3.15

生涯

探索

3.12

3.40

3.72

3.47

3.44

3.69

3.22

4.05

3.89

3.56

生涯

計劃

2.73

2.90

3.56

3.01

2.91

3.29

2.63

3.35

2.87

3.02

生涯

態(tài)度

2.50

2.65

2.89

3.18

2.47

2.90

2.40

3.18

2.58

2.75

生涯

行動

3.14

3.35

3.67

3.35

3.02

3.40

3.29

3.95

3.08

3.36

生涯

成熟

2.57

2.95

3.47

2.88

3.30

3.34

2.88

3.61

2.65

3.07]

2 高職大學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 整體差異。高職大學(xué)生的生涯發(fā)展度的評價分為3.06，說明高職大學(xué)生的生涯發(fā)展水平整體并不高，其中生涯探索和生涯行動的水平略高于生涯信念和生涯成熟度，最低的是生涯感受。

2.2 年級差異。年級不同在生涯發(fā)展水平上表現(xiàn)出很明顯的差異，生涯感受是隨著年級的增高水平也升高，生涯探索、生涯計劃、生涯態(tài)度、生涯行動、生涯成熟的調(diào)查值也是隨著年級的升高而升高，僅有生涯信念上出現(xiàn)了異常，一年級的生涯信念值最高，大二出現(xiàn)了下降趨勢，大三又上升了，達到了最高值。

2.3 性別差異。男生和女生在生涯感受和生涯成熟度方面存在明顯差異。男生的生涯感受度明顯高于女生，女生的生涯成熟度明顯高于男生，其余幾方面，男生和女生的差別不明顯。

2.4 兼職與否差異。有無兼職在高職大學(xué)生的生涯發(fā)展的調(diào)查結(jié)果顯示差異很明顯。兼職的學(xué)生無論在生涯感受、生涯探索、生涯計劃、生涯態(tài)度，還是在生涯行動、生涯成熟等幾個維度值都明顯高于沒有做過兼職的學(xué)生，總的看來，兼職的學(xué)生生涯發(fā)展成熟度較高。

2.5 學(xué)生干部和普通學(xué)生的差異。學(xué)生干部在生涯發(fā)展的各個維度上的值明顯高于普通學(xué)生。當(dāng)過學(xué)生干部的高職生的生涯發(fā)展成熟度3.48，而普通學(xué)生的生涯發(fā)展值為2.92。

3 高職大學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀分析

3.1 高職大學(xué)生生涯發(fā)展總體水平不高。在生涯發(fā)展的幾個維度中，生涯探索、生涯行動、生涯信念高于生涯成熟平均值，說明高職大學(xué)生具有合理的生涯信念，深知自己所處的重要的人生階段，處于生涯發(fā)展的探索中，也積極付諸于行動，但是缺乏計劃性，沒有詳細合理的職業(yè)生涯規(guī)劃、人生生涯發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致對生涯發(fā)展自我感覺迷茫、困惑，甚至有的學(xué)生感到消極，造成目前很多大學(xué)生有生涯探索的沖動但規(guī)劃能力不足，有強烈的生涯信念卻常常感到消極迷茫的現(xiàn)狀，這也是大學(xué)生們正處于未成年人向成年人發(fā)展的過渡階段的必然狀態(tài)，是他們?nèi)松^、世界觀形成時期，是由學(xué)校即將步入社會的階段，是從思想、生活等方面都必須要獨立的時期，由于有很多他們未知的不確定因素，他們對社會、對未來、對自己會感到有些無所適從。在生涯態(tài)度與行動兩個方面，生涯行動高于生涯成熟平均值，生涯態(tài)度則低于生涯成熟平均值。一般而言，態(tài)度和行動應(yīng)很好的統(tǒng)一，而本研究中生涯行動的平均值略高于生涯態(tài)度，這說明大學(xué)生面對生涯發(fā)展，在態(tài)度與行動上還不能很好地整合。

3.2 不同年級的高職大學(xué)生的生涯發(fā)展有著明顯的差異。在生涯信念和生涯感受兩個維度值，并不是隨著年級的增長遞增，而是二年級低于一年級，三年級又逐漸上升了。經(jīng)過訪談了解到，由于一年級新生剛進入大學(xué)，社會角色由高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，對自己充滿了信心，相信自己的能力，對未來很憧憬。一年級的學(xué)生多是全心準備功課，很少能夠針對自身生涯發(fā)展與抉擇問題加以探索或全盤計劃，或者說在抉擇上不如高年級或者經(jīng)過幾年的大學(xué)生活的學(xué)生從容，因此自身的生涯探索、生涯計劃、生涯態(tài)度以及生涯行動和生涯成熟都是隨著年級的增長而發(fā)展的愈成熟，說明隨著年級的增長，年齡的增長，參加活動的增多，同學(xué)們之間的相互學(xué)習(xí)和影響，積累了更多的知識和經(jīng)驗，逐漸了解自己的能力、興趣，對職業(yè)的需求，對未來人生道路的方向也愈成熟和有信心，對前程規(guī)劃已有一定的經(jīng)驗，故而探索與計劃能力有所提高，所以高年級在探索與計劃這些方面均較低年級成熟。

3.3 性別不同，生涯發(fā)展各維度也有差異。在生涯感受和生涯態(tài)度兩個維度值，男生明顯高于女生，女生的生涯成熟和生涯信念上高于男生，在生涯探索、生涯信念、生涯計劃等方面表現(xiàn)相近。這種女生的生涯成熟和生涯信念高于男生可能是由于社會、文化的進步的原因。傳統(tǒng)觀念，女性的社會功能被定位于家庭，隨著社會文明的進步，女性在社會職場的作用越來越重要，承擔(dān)的責(zé)任也越來越多，能力也被社會肯定，自然有更多的女大學(xué)生想爭取事業(yè)的成功，與男性一拼高低，常常會對自己生涯的各方面(如工作、自我表現(xiàn)、他人的贊許)持較高的期許，對自己女性的角色也更為自信，成熟度日趨提高。男生要體現(xiàn)自我價值、對家庭事業(yè)都要負責(zé)的觀念仍然很強烈，因此會有積極的探索行為、較詳細合同的規(guī)劃并執(zhí)行計劃的行動，因此在生涯探索、生涯計劃和生涯行動方面表現(xiàn)的更積極。

3.4 有兼職經(jīng)歷的學(xué)生比普通學(xué)生在生涯發(fā)展的各維度上都明顯表現(xiàn)優(yōu)異，同樣，學(xué)生干部的生涯發(fā)展比普通學(xué)生的生涯發(fā)展的成熟度明顯優(yōu)異。根據(jù)社會的認知理論，生活經(jīng)驗是一個人自我效能感的重要來源。兼職工作和擔(dān)任學(xué)生干部可以通過工作實踐，提高解決問題的能力、人際交往能力、拓展視野、提升心理素質(zhì)，可以更合理的計劃，以此提高組織能力。通過工作體驗可以增進對同伴的了解和職業(yè)世界的了解，以此擴大生活交際范圍，也可以對自己的氣質(zhì)、性格和能力以及價值觀等方面特點會有更為深刻的了解，并對世界觀和自我兩個方面有更深的探索和了解，對自己的職業(yè)選擇方向以及未來生涯發(fā)展做出規(guī)劃。

4 提高高職大學(xué)生生涯發(fā)展的對策

目前，我國高校普遍重視學(xué)生的“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，各個高校也基本上開設(shè)了就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)還只停留在宣傳就業(yè)政策和就業(yè)信息以及舉辦校園招聘會、開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是忽略了對大學(xué)生進行生涯發(fā)展的指導(dǎo)，因此各高職院校應(yīng)該針對學(xué)生的生涯發(fā)展情況進行不同的指導(dǎo)。

首先，要了解阻礙高職大學(xué)生在生涯發(fā)展的因素，讓學(xué)生從自我角度思考個體生涯發(fā)展，協(xié)助他們更好地了解自我和職業(yè)事業(yè)，促進他們事業(yè)和人生的發(fā)展。進行生涯發(fā)展教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，只有學(xué)生自己真正參與到其中，才能意識到問題的所在，真正的找到解決問題、提高能力的辦法。

生涯發(fā)展是一個社會性的命題，學(xué)校、家長和社會都有各自的責(zé)任，學(xué)生同樣有他們自己需要擔(dān)負的責(zé)任。因此，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，只有意識到生涯發(fā)展的問題，才能更好地去思考生涯發(fā)展的對策。就生涯教育發(fā)展的現(xiàn)在來看，需要有更多的人來關(guān)心該工作。

針對大學(xué)生生涯發(fā)展的這些特點，高校需要有針對性地開展生涯輔導(dǎo)教育，幫助學(xué)生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，從自我概念的角度對學(xué)生進行生涯發(fā)展輔導(dǎo)，提升自我認同感，同時希望拓寬高校生涯輔導(dǎo)的思路，引導(dǎo)大學(xué)生做好生涯準備，生涯輔導(dǎo)要貫穿大學(xué)全過程，生涯教育者除了要具有專業(yè)性和技術(shù)性外，還要強調(diào)工作者的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，更好的幫助大學(xué)生成長成才。

參考文獻：

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基金項目：

本文系中國高等教育學(xué)會學(xué)生工作研究分會2013年高校學(xué)生工作課題《高職院校大學(xué)生生涯發(fā)展的心理因素分析及對策》（編號LX2013Y037）階段性成果。