陸海軍++劉宏

合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)90年代被引入我國(guó)之后，經(jīng)過諸多教壇先驅(qū)的消化、吸收和再創(chuàng)造，已經(jīng)初步構(gòu)建了適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和課程設(shè)置特色的合作學(xué)習(xí)體系。合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著。它順應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革面向全體學(xué)生的要求，以學(xué)生終身發(fā)展為本，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到發(fā)展，合作學(xué)習(xí)很快獲得廣大教師的認(rèn)可。就物理學(xué)科而言，“交流與合作”作為科學(xué)探究的一個(gè)基本要素，既是重要的教學(xué)方式，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

觀察和研究了眾多物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的案例[1-4]，發(fā)現(xiàn)其中暴露出一些共性的問題：（1）對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式采取的是簡(jiǎn)單的移植，忽略了物理學(xué)科特色，出現(xiàn)水土不服的癥狀；（2）缺少理論支撐，憑主觀臆測(cè)和操作經(jīng)驗(yàn)來試行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，屬于摸著石頭過河；（3）社會(huì)發(fā)展了，教育的大環(huán)境發(fā)生了變化，原有的合作學(xué)習(xí)理論還沒有來得及修正，已不能完全適應(yīng)時(shí)代的步伐。這些問題如果不能及時(shí)解決，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)，從而對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生負(fù)效益。因此，為切實(shí)規(guī)避以上問題，有效開展合作學(xué)習(xí)，需明確以下幾個(gè)方面的問題。

一、不能有了合作學(xué)習(xí)，就放棄自主學(xué)習(xí)

對(duì)物理教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展很重要的探究、溝通與合作、批評(píng)性思維和問題解決等能力的形成。合作學(xué)習(xí)成為物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，許多老師出于跟風(fēng)或是迫于形勢(shì)的壓力，并非自覺地在課堂教學(xué)過程中嵌入合作學(xué)習(xí)的程序，用來替代那些原本安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊。

例如：教學(xué)“影子的成因”這一片段。

教師讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，先后用手電筒直接照射到白紙上和用手擋住光，分別觀察現(xiàn)象、匯報(bào)觀察結(jié)果，然后討論、回答問題：

你觀察到的現(xiàn)象有什么不同？

為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象？

這與光的傳播有什么關(guān)系？

學(xué)生的確都參與了活動(dòng)，課堂氣氛也非常活躍，整個(gè)過程都呈現(xiàn)出了交流與合作的要素。但給人的感覺是：學(xué)生的做與想，都是在完成老師規(guī)定的動(dòng)作，是被老師牽著走的，并不是自主的探究與發(fā)現(xiàn)[5]。評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果，小組內(nèi)的交流沒有能夠得出“影子就是在不透明的物體后面出現(xiàn)的光不能到達(dá)的區(qū)域”的結(jié)論，還需要老師幫助歸納。究其原因，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)（獨(dú)立思考）的過程。沒有前期的思維加工，交流與合作就是空洞的。

認(rèn)知心理學(xué)的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)知重組或精制[6]。問題是教師對(duì)學(xué)生的探究方向和關(guān)鍵之處進(jìn)行引導(dǎo)的重要方法。要使學(xué)生能夠獲得有意義的信息，且可以長(zhǎng)期保持，教師應(yīng)該在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一些前導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（獨(dú)立思考），為接下來的合作探究作準(zhǔn)備。合作教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體性和集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動(dòng)有機(jī)地融合在一起。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該割裂開來，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以替代自主學(xué)習(xí)，通常情況下它們之間應(yīng)該形成一種有益的互補(bǔ)關(guān)系。

二、合作學(xué)習(xí)不一定都要由教師發(fā)起

合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的功能上是不言而喻的。然而在課堂教學(xué)中什么時(shí)候、以何種方式引入合作學(xué)習(xí)，卻是因人、因境而宜，彰顯教師的教學(xué)智慧。

例如：教學(xué)“驗(yàn)證力的作用是相互的”這一片斷。教師讓學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證力的作用是相互的。任務(wù)布置后，學(xué)生就自發(fā)地利用各種器材進(jìn)行合作與交流，完成實(shí)驗(yàn)。

合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)為主的教學(xué)方式，大多數(shù)情況下實(shí)施合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)卻掌握在教師手中。但在這一教學(xué)片斷中教師并沒有安排學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生是自發(fā)地兩兩配合完成實(shí)驗(yàn)，然后又在周圍的同學(xué)之間展示自己的成果，交流心得。小組成員之間因任務(wù)的內(nèi)在要求，自然而然地分工合作、彼此互動(dòng)和積極配合，在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作意識(shí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐表明：在復(fù)雜的、需要“協(xié)調(diào)作戰(zhàn)”的操作性任務(wù)面前，學(xué)生更易選擇合作，成員間更易形成積極的相互依賴關(guān)系，讓學(xué)習(xí)資源得到充分的利用[6]。只要教師訓(xùn)練好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，營(yíng)造有益于合作學(xué)習(xí)的氛圍，合作學(xué)習(xí)并非都要由教師發(fā)起，學(xué)生也可以根據(jù)需要自發(fā)地進(jìn)行交流與合作。

三、小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí)分工不能僵化

在建立物理合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師按照學(xué)生的物理素養(yǎng)（成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等）好、中、差的比例平衡分配，是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障[1]。無論是受到合作學(xué)習(xí)理論的影響，還是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使然，在進(jìn)行小組合作做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師都會(huì)參照上述的方法分組分工，以保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施和課堂表征效果的最優(yōu)化。

例如：教學(xué)“探究電流與電壓和電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。

教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則平衡分組，讓每個(gè)小組推選一名協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)讀數(shù)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和處理數(shù)據(jù)……各小組成員齊心協(xié)力，各小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)小組都順利地完成了任務(wù)，實(shí)驗(yàn)效果好。

上述合作探究活動(dòng)中，學(xué)生的參與度高、積極性和成就感強(qiáng)，觀摩者也都給予正面的評(píng)價(jià)，按理說是一次優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。然而，在針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，在小組合作實(shí)驗(yàn)中分工不同的學(xué)生在他們各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域里得分較高，其他方面相對(duì)較弱，而且隨著時(shí)間的延續(xù)，這種差異有擴(kuò)大的趨勢(shì)。究其原因，是合作學(xué)習(xí)過程中分工過于精細(xì)、任務(wù)專門化帶來的負(fù)面效應(yīng)。后來研究者發(fā)現(xiàn)，一定時(shí)間后角色互換，可以使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高[2]。

合作學(xué)習(xí)時(shí)明確的分組分工可以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，一定時(shí)間后的角色互換也能讓每個(gè)學(xué)生的能力都得到全面發(fā)展?？墒?，細(xì)究某一次的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槿蝿?wù)分工的專門化，合作小組的效益擴(kuò)大了，學(xué)生個(gè)體的收獲卻變少了，導(dǎo)致教學(xué)資源利用充分但不平衡，這種教學(xué)方式也有失公平。實(shí)踐證明，有效的方法是把明確分工在一定時(shí)間后的角色互換變?yōu)樵谝淮位顒?dòng)中小組成員間的角色輪換，可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生先做示范，其他成員再模仿操作，讓每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)；同時(shí)，在對(duì)小組合作的團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中適當(dāng)融入對(duì)個(gè)體考評(píng)的因子。

四、不要過分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的形式和成績(jī)

合作教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。受此理論影響，國(guó)內(nèi)的絕大多數(shù)踐行合作學(xué)習(xí)的學(xué)校都會(huì)制定一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，從小組成員的參與性、責(zé)任的分配、角色的扮演、交互的質(zhì)量等維度對(duì)合作小組進(jìn)行團(tuán)體成績(jī)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些對(duì)于有固定成員、合作關(guān)系會(huì)持續(xù)一段時(shí)間、任務(wù)明確的正式的合作學(xué)習(xí)來說是有積極意義的。對(duì)于課堂上討論問題、交流體會(huì)、分享心得等只要幾分鐘就可以結(jié)束的非正式的合作學(xué)習(xí)，就不能運(yùn)用上述的量規(guī)來評(píng)價(jià)，這也是最容易被忽略的。

例如：教學(xué)“測(cè)物理課本中一張紙的厚度”這一片斷。

教師讓學(xué)生想一想，動(dòng)手試一試，再議一議，怎樣做最可行？

有的學(xué)生拿尺直接測(cè)一張紙的厚度；

另有學(xué)生提出：不行，一張紙?zhí)?，要測(cè)十張紙的厚度；

還有學(xué)生試過后說：十張紙也太薄，要測(cè)一本書的厚度；

再有學(xué)生提出：測(cè)一本書的厚度不能包含封面，因?yàn)榉饷婕埖暮穸扰c里面的不一樣；

不同的學(xué)生測(cè)出一本書的厚度不同，交流后發(fā)現(xiàn)：要把書捏緊了測(cè)才準(zhǔn)確；

在算一張紙的厚度時(shí)，有學(xué)生又提出：不能用總厚度除以頁數(shù)，因?yàn)榧埖膹垟?shù)只有頁數(shù)的一半。

教師并沒有刻意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也沒有明確誰該做什么，更沒有要求評(píng)比哪個(gè)小組的方法好，就這樣你一言、我一語的“思維風(fēng)暴式”的交流與討論，非正式的合作學(xué)習(xí)取得了比正式的合作學(xué)習(xí)更好的效果。學(xué)生更大的收獲是知道了遇到困難可以通過類似的合作形式來解決。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，其根本目的是要有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們不應(yīng)該拘泥于合作學(xué)習(xí)的形式，不要過分地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，無論是有組織的正式的合作學(xué)習(xí)，還是教師即興安排的非正式的合作學(xué)習(xí)，只要能夠通過合作達(dá)到了比不合作更佳的效果，就是有效的合作學(xué)習(xí)。

五、合作學(xué)習(xí)不能只局限于課堂上

合作學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，合作學(xué)習(xí)的主體是生生合作，輔以占較少比例的師生合作。為了順應(yīng)減負(fù)增效的政策，學(xué)生在校時(shí)間縮短了，要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量（不該宣揚(yáng)，但又不得不提的話題），學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不可避免地會(huì)部分地向課后轉(zhuǎn)移。部分學(xué)生家長(zhǎng)由于種種原因，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，各種各樣的補(bǔ)習(xí)班層出不窮，良莠不齊。在這樣的環(huán)境之下，由學(xué)校策劃、家長(zhǎng)和學(xué)生自行組織的課外小組合作學(xué)習(xí)就勢(shì)在必行。

例如：雙休日作業(yè)合作學(xué)習(xí)小組的建立。

為保證學(xué)生課后能夠獨(dú)立完成作業(yè)，方便疑難問題的交流與討論，可以安排家住得靠近的4~5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由各學(xué)生家長(zhǎng)輪流監(jiān)督、教師定期走訪。

課后合作學(xué)習(xí)是課堂合作學(xué)習(xí)的延伸，但又不同于課堂上的合作學(xué)習(xí)，沒有了老師的監(jiān)管，沒有了學(xué)校的環(huán)境。要成功地組織和落實(shí)課后學(xué)習(xí)小組，必須強(qiáng)調(diào)教師的組織協(xié)調(diào)能力、家長(zhǎng)的奉獻(xiàn)精神和學(xué)生的自控意識(shí)，這是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)互動(dòng)的新的合作學(xué)習(xí)形式，值得關(guān)注和進(jìn)一步的研究。

課后合作學(xué)習(xí)除了以完成假期作業(yè)為目的的地域性小組合作外，還可以有幫輔式（如一對(duì)一的補(bǔ)差輔導(dǎo)）的合作學(xué)習(xí)、興趣式（如綜合實(shí)踐活動(dòng)）的合作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)式（如團(tuán)體競(jìng)賽）的合作學(xué)習(xí)等。這些合作學(xué)習(xí)小組的組成成員可以是異質(zhì)的，也可以是同質(zhì)的，但他們不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這些合作學(xué)習(xí)形式都是課堂合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，能夠豐富學(xué)生的課余生活。

六、合理利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為目前主要的信息交流平臺(tái)，手機(jī)通訊、QQ聊天、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)搜索、微博空間等等，已經(jīng)成為中小學(xué)生能夠熟練操作的溝通工具和重要的信息來源。據(jù)調(diào)查顯示：60%左右的學(xué)生在作業(yè)上遇到困難時(shí)會(huì)用到搜索工具，40%左右的學(xué)生曾經(jīng)利用過手機(jī)、QQ等方式交流答案，30%左右的學(xué)生加入了微博或空間等可以答案共享的平臺(tái)?？磥?，互聯(lián)網(wǎng)非但沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用，反而成為阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的“洪水猛獸”。

鯀治水因“堵”久而不治，禹治水因“疏”三年功成。老師的諄諄教導(dǎo)、家長(zhǎng)的堵追圍打都不能遏制學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)抄襲的現(xiàn)象；我們應(yīng)該變換思維方式，開發(fā)和利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生排憂解難。教師應(yīng)主動(dòng)把自己的手機(jī)號(hào)碼、QQ號(hào)碼、郵箱號(hào)碼和微博網(wǎng)址等可靠暢通的聯(lián)系方式向?qū)W生公開，歡迎他們隨時(shí)向老師求助；教師建立或加入班級(jí)學(xué)生的QQ群，利用QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生交流和討論，力爭(zhēng)不把問題留到第二天；教師鼓勵(lì)學(xué)生通過向微博空間發(fā)帖或跟帖的方式，提出問題或發(fā)表意見，教師和學(xué)生一起對(duì)這些帖子進(jìn)行回復(fù)，讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的成就感和歸宿感。所以，利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生產(chǎn)生積極的社會(huì)互賴。

在物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐過程中，呈現(xiàn)出了各種各樣的問題。有的已經(jīng)找到解決的方案，但它們還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)；有的迫在眉睫，等待我們?nèi)パ芯亢突猓贿€會(huì)有許多新的問題涌現(xiàn)和困擾我們。大家只有通過不斷地交流和研究，才能在物理教學(xué)中真正有效地開展合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱國(guó)慶.物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題.物理教師，2007（1）.

[2] 朱國(guó)慶.物理課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)例析.物理教師，2013（7）.

[3] 管建祥.合作學(xué)習(xí)的概念、實(shí)質(zhì)及其適用范圍.中學(xué)物理，2009（7）.

[4] 錢永茂.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇策略.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012（4）.

[5] 劉宏.“影子成因”教學(xué)的三次修改與感想.物理教師（初中教師版），2011（5）.

[6] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析.課程·教材·教法，2005（1）.

【責(zé)任編輯付一靜】