武其芳

[關(guān)鍵詞]敘述主義史論，意蘊故事，歷史概念，帝國危機

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）07-0031-06

初中歷史新課標要求課程內(nèi)容的設計采用“點一線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發(fā)展的基本線索和時代特征。通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，從而使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程。然而由于篇幅的限制，歷史教材中的“點”，并不“具體與生動”，因此如何讓“點”變得真正的“具體與生動”，讓學生喜歡接受又易于理解，是初中歷史教學設計時應注意的問題。筆者在翻閱相關(guān)書籍時發(fā)現(xiàn)敘述主義歷史哲學理論對此有很好的借鑒意義。

所謂敘事（narrative）指的是這樣一種話語模式，它將特定的事件序列依時間順序納入一個能為人理解和把握的語言結(jié)構(gòu)，從而賦予其意義。通俗意義上的敘事，往往被等同為“講故事”。歷史學家們認為，要想理解歷史人物和他們創(chuàng)造的歷史事件，就應該像歷史人物那樣“設身處地”地思考歷史情境。而“講故事”的意義之一就是創(chuàng)造這樣一個歷史情境。所以歷史學家克羅齊說“沒有敘事則沒有歷史學”。海登·懷特在他的《形式的內(nèi)容》中說“要表述歷史就不得不采用敘事的方式”，事實的確如此，因為歷史本身就是敘事的存在?！皵⑹鍪鞘穼W家處理歷史資料、撰寫歷史最適宜的形式，只有敘述的形式才能最好地反映具有連貫性、具有變化流動性的歷史內(nèi)容，也只有敘述的歷史才能更好地使讀者感到愉悅，得到陶冶，受到教益”。

對于以感性認識為主的初中生來說，他們最喜歡的歷史課就是故事課。就初中歷史教學來說，一堂成功的歷史課，就是一堂散發(fā)著歷史魅力的敘事課（或故事課）。因此我十分贊同嚴建強先生的評述：“敘述是歷史教師處理歷史教學最適宜的形式，只有敘述的形式才能最好地反映具有連貫性、具有變化流動性的歷史內(nèi)容，也只有敘述的歷史才能更好地使初中生感到愉悅，得到陶冶，受到教益”。但我們也要知道，歷史課中的敘事（或講故事），并非單純地述說已經(jīng)發(fā)生過的事情，而是蘊含著豐富的歷史內(nèi)涵，能夠詮釋歷史意義的故事。盡管敘述主義歷史哲學作為史學研究理論還備受爭議，但是敘述主義歷史哲學中的“意蘊敘事”，不僅能夠?qū)⒔滩闹械母爬〝⑹伦兊酶泳唧w豐富，而且契合了新課標中以“點一線”結(jié)合的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容的要求。尤其在比較抽象的、難以接受與理解的歷史概念的教學中，“意蘊敘事”具有化抽象為具象，化生硬為生動，化乏味為趣味的神奇效果。因此敘事對于初中歷史教學有著難以拒絕的魅力。我在教學實踐中，多次借鑒意蘊敘事的手法，如以敘述晚清上海一個官宦之家生活的變遷來設計《近代中國的社會生活》，以我們家的就業(yè)狀況與享受社會保障的情況來設計《我國就業(yè)制度與社會保障的變革》，以“瞧這爺仨”，即以“查理·馬特”家族的歷史來設計《中世紀的西歐》，都取得了非常好的教學效果。

下面就結(jié)合《封建帝國危機》一課的教學設計與同行交流如何在初中歷史教學中借鑒“意蘊敘事”的手法。

一、課標要求、教材簡析與教學立意

初中課標對本課的要求是：

通過清代中期以來的腐敗現(xiàn)象和閉關(guān)鎖國政策，了解中國開始落后于世界發(fā)展潮流。

顯然課標要求的主要教學內(nèi)容是兩個：一是封建帝國危機的表現(xiàn)，即“清代中期以來的腐敗現(xiàn)象”；二是危機的原因——“閉關(guān)鎖國政策”等。教材用了“盛世與危機”“閉關(guān)鎖國”兩個框題來敘述內(nèi)容。在“盛世與危機”框題下，用了2頁的篇幅來表現(xiàn)“盛世”；用半頁的篇幅來表現(xiàn)“危機”，其中關(guān)于封建帝國危機的直接敘述僅有如下簡單的文字：

“康乾盛世”出現(xiàn)在封建社會末期，盛世之中潛伏著危機。乾隆中期以后，土地兼并嚴重，統(tǒng)治集團奢侈，吏治敗壞，軍隊腐朽，階級矛盾日益加劇，強大的清王朝迅速走向衰落。

另外配有乾隆南巡、皇家園林的插圖與一小段和砷貪污的文字?！吧鐣C”本身比較抽象，學生難以理解。教材敘述又如此簡單，既沒有一手史料的展示，又省略了由事實而至結(jié)論的分析與論證，因此學生無法真正理解教材結(jié)論：“強大的清王朝迅速走向衰落”。所以教師如何按照課標要求生動具體的展示“清代中期以來的腐敗現(xiàn)象”，再幫助學生追溯、探尋“帝國危機”的根源，是本課教學的重要任務。

關(guān)于教學立意，我以為歷史教學的核心立意是思維和思想，教學要教給學生思想和思維的能力，幫助學生建立完整的世界觀，多元的價值觀，健全的人生觀。而這些都需要以形成歷史概念為載體。由此我確定本課教學的內(nèi)容立意是探求“危機”的根源——專制集權(quán)制度，從而引導學生認識：1.從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然要求；2.清帝國的吏治腐敗對當今中國吏治管理的借鑒意義；3.人類文化要在開放交流中才能夠發(fā)展。然后是過程方法立意：在形成“清帝國危機”的歷史概念的過程中，掌握形成歷史概念的基本要素。

二、教學內(nèi)容與教學過程設計

教學環(huán)節(jié)一：從歷史概念的角度解讀課題。導入新課。

學生齊讀課題后教師提問：

如果你想把“封建帝國的危機”很清晰完整的概述給別人聽，你認為應該從哪幾個方面來補充課題？就本課課題與歷史學習的意義來說，你認為其中最主要的因素是什么（見幻燈片一）

設計意圖：明確歷史概念的一般要素，突出教學的方法立意；強調(diào)帝國危機形成的“原因”與“影響”，突出教學的內(nèi)容立意。

教學環(huán)節(jié)二：盛世與危機——走近清朝貴族家庭的生活，看清帝國的潮起潮落

1.康乾盛世

展示第一幕故事（幻燈片三）——祖父

（學生自讀故事）

瑞玨，出生在一個滿洲貴族家庭。祖父曾經(jīng)是英勇善戰(zhàn)的八旗軍將領，屢立戰(zhàn)功，因此官至一品大員。祖父在管理鹽政時期，勵精圖治，兩次得到皇上賞賜的花翎。那時瑞玨的祖父最愛說的就是：我大清帝國，疆域遼闊，國泰民安，四方來朝，可享天朝萬世之興了。endprint

依次展示如下問題：

1.結(jié)合教材內(nèi)容推測“祖父”生活在清王朝的什么時期？2.清朝盛世是哪幾位皇帝在位時期？結(jié)合教材說說盛世的表現(xiàn)有哪些？3.回顧本冊學過的“盛世”，歸納“盛世”的基本特征。4.從故事中尋找使清王朝能夠進入“盛世”的關(guān)鍵詞。5.結(jié)合故事說說這一時期清朝官員們最常有的心態(tài)。

設計意圖：故事突出祖父的“勵精圖治”，目的是為了顯示“勵精圖治——盛世”的關(guān)系，與后面“吏治腐敗——危機”形成對比；“疆域遼闊，國泰民安，四方來朝，可享天朝萬世之興了”一句，一方面顯示是“盛世”時期，另一方面強調(diào)了盛世統(tǒng)治者的心態(tài)——這是滋生清代中期統(tǒng)治者盲目自大，閉關(guān)自守的心靈土壤，也是實行閉關(guān)鎖國政策的心理因素。這就為下面學習閉關(guān)鎖國政策打下基礎。掌握“盛世”特征，形成“盛世”概念，培養(yǎng)學生在比較中尋找共性.進行歸納概括的能力與形成歷史概念的能力。

2.危機的降臨

（1）吏治的腐敗、土地兼并

展示第二幕故事——父親（一名同學朗讀故事，其他同學聽讀）：

父親是一個“豪爽”的人。對喜歡的女人與朋友，常常一擲千金。父親在祖父的光環(huán)下，輕而易舉做到了陜西糧道。陜西糧道每年向軍隊發(fā)放近十九萬石的軍糧。而實際征收的有二十萬石，這一萬石的盈余“理所當然”的成為父親的“辛苦費”。遇到荒年，征收不足20萬石時，軍糧中便會有幾千石的麥殼、石子等。

像很多清朝官員一樣，父親用這些積攢起來的“辛苦費”大量購置田產(chǎn)，兼并土地。給我和弟弟積攢了一大筆財富。父親在職期間，用這些“辛苦費”上上下下都打點得幾乎沒有漏洞。所以很快被提升為陜甘總督。父親離京就職時按照“規(guī)矩”，向京城的大小官吏贈送“別敬”之禮，總共花費銀子一萬五千余兩。這些花費都將在陜甘地方財政中得到補償。

提出相關(guān)問題：

“父親”的行為反映了清朝社會的什么現(xiàn)象？你作為當時的民眾面對如此現(xiàn)象會采取什么行為？

設計意圖：故事突出了官員腐敗的事實，引領學生感性的認識：吏治的腐敗與土地兼并，以及由此引發(fā)的社會矛盾。

（2）軍隊的腐朽

展示第三幕故事——瑞玨（學生自由朗讀故事）

我（瑞玨）就在這樣富且貴的家庭里過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活。二十六歲那年，我在軍中謀了個佐領的職位。我的士兵射箭幾乎全不著靶子，騎馬時常常從馬上跌落。但是，縱馬踐踏莊稼卻屢屢成功。一次，鄉(xiāng)民實在無法容忍他們的惡行，把幾個騎兵綁起來痛打一頓。這讓我覺得很沒面子，于是縱三百士兵，血洗村莊，焚燒民房，總算是懲治了這些“刁民”，挽回了顏面。

我有時也有煩惱。比如有些“大膽刁民”不愿意順從我的官兵的“保護”，常常會起來反抗。還有讓我鬧心的是，因為軍費被層層扒皮，到了我手里，已經(jīng)所剩不多。為了套購軍費，軍中的士兵常常是有名無人。可是遇到上級閱兵怎么辦？我很聰明，臨時從附近村莊連哄帶騙抓來“士兵”。“士兵”的行頭除了衣服是真的，頭盔與盾牌是紙板涂漆做的，銀晃晃的大刀、長矛是木頭涂漆做的，城墻上的槍洞是臨時畫上去的。但是，上司說一切都很好。

提出相關(guān)問題：

1.依據(jù)故事推測當時的“兵民關(guān)系”以及遇到外來侵略的結(jié)果會如何？2.總結(jié)清帝國危機在政治、經(jīng)濟、軍事方面的表現(xiàn)。

設計意圖：一是讓學生通過故事認識在吏治腐敗影響下的軍紀如此敗壞、軍隊如此腐朽，在一定程度上激化了階級矛盾；如此腐朽的軍隊也必將在對外戰(zhàn)爭中被打敗。二是對清帝國“社會危機”在經(jīng)濟、政治、軍事的表現(xiàn)和相互關(guān)系有一個比較完整的印象與認識。

3.危機的根源

展示第四幕故事——瑞玨們的治國之策（教師朗讀故事內(nèi)容）

瑞玨們的日子過得風生水起，有滋有味。他們希望如此幸福的日子永遠不要結(jié)束。所以有一天，瑞玨與幾個朋友竟也談起了大清朝的“長治久安”問題。

一位在軍機處任職的朋友說，最關(guān)鍵的是皇上能夠集中權(quán)利，這樣天下才能夠歸順。再者就是不能夠讓那些學子們胡說八道，煽動忤逆之心。另一位在翰林院供職的朋友奉承說，八股之制不可易動，文字管治也不可松弛。

而瑞玨認為重要的是應該把那些經(jīng)商的人都抓回來，讓他們都老老實實的，世上才安定，官兵的衣食才有著落。所以他非常贊成先祖雍正帝再三強調(diào)的“農(nóng)為天下之本務，而工賈皆末也?！?/p>

那位在翰林院供職的朋友還說，現(xiàn)在有些“達人”搞起了奇技淫巧，制造了火炮火槍，還說比我們八旗的“騎射”更有戰(zhàn)斗力。真是不知天高地厚！聽到這話，瑞玨打了個寒戰(zhàn)：因為這些朋友中，只有他最清楚清兵的“戰(zhàn)斗力”了。但是他還是附和說，沒有滿人的騎射，就沒有大清國的未來。

只是那位在廣州和洋人打過交道的朋友一臉的憂郁與困惑，他想說自己對“奇技淫巧”、對經(jīng)商的看法，和他從洋人那里了解的天下，但是他知道說不得，所以一直憂郁地喝著茶，沉默不語。

提出相關(guān)問題：

1.從故事中提取清代幾項治國之策，簡要評說這些治國之策的利與弊，以及其與帝國危機的關(guān)系。2.分析專制集權(quán)與吏治腐敗、軍隊腐朽的關(guān)系，說說你對吏治管理的看法？3.你能推測瑞玨那位在廣州洋行供職的朋友的憂郁與困惑是什么嗎？

設計意圖：清帝國危機的原因分散在以往學習的內(nèi)容中。為了喚醒學生的回憶，安排了“瑞玨們的治國之策”這一情節(jié)，把分散的知識連綴起來，便于學生分析與歸納。學生依據(jù)故事回答清帝國出現(xiàn)危機的大致時間、表現(xiàn)在幾個方面。順勢過渡到下一個學習內(nèi)容：造成清帝國危機的原因是什么？教師引導學生結(jié)合故事與以往所學知識從政治制度、思想文化政策、經(jīng)濟政策來分析與歸納：落后的專制制度是禍根；其次是文字獄、八股取士、鄙薄科學、重農(nóng)抑商政策，之后過渡到對外政策——閉關(guān)鎖國，拒絕接受外來先進的文明。對“治國之策”的評述有利于學生歷史思維與公民意識的培養(yǎng)。問題2突出皇帝“專制集權(quán)”反而造成下屬的貪權(quán)與濫權(quán)，引發(fā)社會危機的歷史事實，引導學生認識“民主與法制是歷史發(fā)展的必然趨勢”，是這節(jié)歷史課最重要的意義。問題3一方面反映了在專制的打壓下，出現(xiàn)了“萬馬齊喑”的局面，也順勢過渡到下一個學習內(nèi)容：閉關(guān)鎖國。endprint

教學環(huán)節(jié)三：閉關(guān)鎖國政策

展示第五幕故事：瑞玨心中的洋人（學生齊讀故事）

瑞玨和大清國的很多國民，都討厭那些鬼一樣的西洋夷人。他們居然要求我大清王朝打開國門與他們平等的做生意，允許他們自由貿(mào)易。我天朝上國，應有盡有，哪里用得著與他們這些蠻夷之人互通有無。再說我大清王朝是萬國之主.怎么能夠與夷人平起平坐、互通有無？好在我們的乾隆帝明智，關(guān)閉了先帝康熙時曾經(jīng)開放的口岸，只保留廣州一處，恩賜蠻夷之人。

那個叫馬戛爾尼的洋人帶來了如同“玩具”一樣的地球儀、最新式的火炮，都是奇技淫巧……地球儀顯然惡意縮小了我大清朝的面積，挪動了大清朝的位置，因為我大清應該是天下的中心。

提出相關(guān)問題：

1.結(jié)合教材第84頁的內(nèi)容，梳理“閉關(guān)鎖國”政策的由來及主要原因。2.閉關(guān)鎖國政策的含義與形成時間。3.讀材料，說說馬克思話語中的“時世”“人為隔絕于世界”“以天朝盡善盡美的幻想自欺”分別指的是什么？4.你從“閉關(guān)鎖國”的嚴重后果中得到了怎樣的啟示？5.讀教材第85頁清朝對十三行外商的行為的規(guī)定，說說你對這些規(guī)定的感受？

設計意圖：將故事與教材結(jié)合，中國與西方相比較，在比較中感性地認識清朝的落后愚昧，通過解讀分析材料來理性地認識閉關(guān)鎖國的危害與清帝國面臨的危機。“考一考”的內(nèi)容，突出強調(diào)了“閉關(guān)鎖國”的含義與形成時間，以上學習內(nèi)容意在幫助學生逐步形成“閉關(guān)鎖國”政策的概念，培養(yǎng)學生形成歷史概念的能力。在此基礎上，通過“學有所思”“關(guān)注現(xiàn)實”兩個學習活動，引領學生認識“開放交流”的重要性以及“關(guān)注社會”的意識。評價清朝對十三行外商的行為的非人性化規(guī)定，一方面培養(yǎng)學生多角度分析評價的能力，更重要的是引導學生從人性方而看歷史、看世界，培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷精神。

教學環(huán)節(jié)四：總結(jié)與借鑒出示相關(guān)問題：

1.依據(jù)提示，簡要概述“封建帝國的危機”這一歷史概念。2.總結(jié)瑞玨祖孫三代人的治世態(tài)度與結(jié)果，說說對你的啟示。3.請有依據(jù)的回答：“天朝上國”心態(tài)是清朝才有的嗎？我們到底應該以什么態(tài)度對待民族關(guān)系與國際關(guān)系？

設計意圖：問題1強調(diào)構(gòu)成歷史概念的一般要素，形成歷史概念，完成知識學習與能力的訓練；問題2的意圖是，以史為鑒，銘記驕奢淫逸亡國的教訓，引導學生樹立正確的價值觀?！疤斐蠂薄叭A夏獨尊”的心態(tài)由來已久，危害亦深，因此有必要引領學生樹立平等與尊重的普世價值觀。

小結(jié)：

本課以瑞玨祖孫三代人的治世態(tài)度與結(jié)果，生動形象地再現(xiàn)了清朝中晚期由盛轉(zhuǎn)衰的歷史。對瑞玨家庭生活的“意蘊敘事”，不僅將抽象的封建帝國的危機形象展示給學生，也詮釋了這一時期歷史發(fā)展的必然——封建專制帶來腐敗與滅亡。這一“意蘊敘事”增添了學習的趣味，也降低了學習的難度。

本教學的線索是：諦聽故事——思考問題——理解史實——形成概念一修正價值觀。即以歷史文獻為依據(jù)創(chuàng)作了一個清朝官宦家族的故事，引導學生由感性了解到理性思考。讓學生從故事中看到清帝國危機的表現(xiàn)。在此基礎上探究危機的原因以及對今天中國發(fā)展的啟示。同時完整的形成“封建帝國危機”的歷史概念。教學過程中始終把思維與思想放在中心位置，通過“看故事思考問題，閱讀教材思考問題，回望歷史聯(lián)系現(xiàn)實思考問題”，來培養(yǎng)學生的歷史思維能力與生活智慧，引領學生樹立開放的世界觀與民主、法治、平等、尊重的價值觀。

需要強調(diào)的是，把敘述主義歷史哲學中的“意蘊敘事”借鑒到歷史教學中，不是隨意的創(chuàng)作故事，而必須有嚴謹?shù)臍v史文獻作為敘事的依據(jù)，即把歷史文獻中有依據(jù)的史料化為故事敘述出來，這樣才能夠保證敘事中的描述符合歷史的真實，使歷史學習不至于成為虛空。

【責任編輯：全驁頡】endprint