摘 要：高職教育發(fā)展想要更具生命力，必須切實(shí)突出職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)于專業(yè)課程教師也提出了更高的實(shí)踐教學(xué)要求，根據(jù)筆者企業(yè)頂崗實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合目前高職校企合作的特點(diǎn)，對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐應(yīng)用于教師培養(yǎng)領(lǐng)域和教學(xué)改革展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；企業(yè)；頂崗實(shí)踐

目前高職院校大多數(shù)教師基本都是從本科院校的學(xué)科教育再到高職院校的學(xué)科教學(xué)，他們具備良好而全面的專業(yè)理論知識(shí)，但是由于缺少一線崗位實(shí)踐經(jīng)歷，使得他們?nèi)鄙賹?duì)于職業(yè)教育崗位的正確思考與指導(dǎo)，高職教育與社會(huì)需求脫節(jié)，導(dǎo)致授課專業(yè)知識(shí)與實(shí)際崗位能力差距太大，造成教學(xué)過(guò)程中理論化程度太深，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后入行較難，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的提升。

為了讓高職院校的專業(yè)教師進(jìn)一步了解先進(jìn)的職業(yè)教育理論，深入了解企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)與管理，促進(jìn)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各高職院校積極響應(yīng)選派教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力。

1 頂崗過(guò)程收獲分析

筆者在2014年7月8日到8月24日，經(jīng)教育部職業(yè)教育與成人教育司批準(zhǔn)，由湖南省教育廳委托湖南嘉杰信息技術(shù)有限公司和湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)單位舉辦的高職院校骨干教師“企業(yè)頂崗”國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。豐富、先進(jìn)的理論講座，前沿實(shí)效的實(shí)操培訓(xùn)，讓筆者受益匪淺?，F(xiàn)結(jié)合此次為期8周培訓(xùn)的體會(huì)，就企業(yè)頂崗實(shí)踐與教學(xué)改革開(kāi)展探討。

1.1 增強(qiáng)了與行業(yè)聯(lián)系的意識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)院專業(yè)課程教改工作

企業(yè)獲得了完善的理論指導(dǎo)，企業(yè)工作開(kāi)展更為順利。教師通過(guò)頂崗實(shí)踐，將教學(xué)中的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師的專業(yè)知識(shí)得以實(shí)踐運(yùn)用，比如軟件開(kāi)發(fā)流程，以前只能結(jié)合書(shū)本及網(wǎng)絡(luò)案例進(jìn)行講解分析，在通過(guò)頂崗實(shí)踐后，教師將結(jié)合自己在實(shí)際工作崗位中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)來(lái)分析講解，由于有親身體驗(yàn)，講解起來(lái)重難點(diǎn)更容易把握。

1.2 人才培養(yǎng)方案的修訂與補(bǔ)充

在頂崗過(guò)程中，教師利用對(duì)于企業(yè)氛圍的體驗(yàn)、與企業(yè)員工的接觸，特別是頂崗崗位的體驗(yàn)，認(rèn)真觀察分析企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才素養(yǎng)與能力的要求，將其歸納細(xì)化提煉出人才規(guī)格，回校后積極參與到專業(yè)建設(shè)中，為人才培養(yǎng)方案的不斷完善與修訂提供更為科學(xué)而準(zhǔn)確的建議：甚至提煉整理出專業(yè)課程教學(xué)更為實(shí)效的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)，為專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了更加巨大的作用。

1.3 頂崗促進(jìn)校企合作繼續(xù)深入，為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐增加了機(jī)會(huì)

教師在企業(yè)頂崗期間，進(jìn)一步發(fā)展了與企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)，為今后教師的繼續(xù)頂崗以及學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)找到了基地：也為專業(yè)教學(xué)尋找到了更為廣泛的職業(yè)經(jīng)理人指導(dǎo)老師。學(xué)校根據(jù)教學(xué)要求可以比較靈活地邀請(qǐng)他們過(guò)來(lái)為學(xué)生指導(dǎo)和授課，早日提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，也將促進(jìn)學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 頂崗實(shí)踐不足分析

第一，學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系停留在表層，教師的頂崗學(xué)習(xí)大多數(shù)被企業(yè)設(shè)計(jì)成以參觀學(xué)習(xí)為主，企業(yè)還要派專門(mén)部門(mén)去負(fù)責(zé)，卻又不能參與企業(yè)統(tǒng)一管理，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)等運(yùn)作。而且，由于教師非企業(yè)真正職員，企業(yè)對(duì)教師在某些核心技術(shù)與項(xiàng)目方面存在保密責(zé)任，也讓教師在頂崗過(guò)程中遭遇了收獲不到實(shí)效的尷尬。

第二，由于高職院校教師相對(duì)缺乏，教師承擔(dān)的教學(xué)工作任務(wù)十分繁重，教師根本沒(méi)有充足的時(shí)間脫產(chǎn)去企業(yè)一線工作鍛煉。教師在企業(yè)頂崗的同時(shí)，學(xué)校工作的一部分還要兼顧，使得教師的壓力過(guò)大，不便于其全身心投入企業(yè)項(xiàng)崗。

第三，學(xué)校允許教師參與頂崗的時(shí)間較短，一般是利用節(jié)假日及寒暑假等平時(shí)業(yè)余時(shí)間，影響了正常的教學(xué)工作，專業(yè)實(shí)踐技能水平提高不明顯。

第四，企業(yè)頂崗鍛煉也為部分教師提供了又一次的崗位選擇機(jī)會(huì)，部分教師最后放棄學(xué)校工作而投身企業(yè)，造成了學(xué)校教學(xué)資源的流失。

3 高職教師深入企業(yè)策略

3.1 加強(qiáng)校企合作

找到校企合作的利益雙贏點(diǎn)，整合雙方資源，優(yōu)劣互補(bǔ)，互惠雙贏。加大“產(chǎn)學(xué)研”合作力度，引企入校，或建立產(chǎn)學(xué)研合作校外教育基地；從合作企業(yè)聘請(qǐng)多位生產(chǎn)和管理方面的高層領(lǐng)導(dǎo)、資深專家，成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，以報(bào)告、講座、集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種不同的形式指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研教學(xué)工作的開(kāi)展；從實(shí)習(xí)基地或企業(yè)的生產(chǎn)一線聘請(qǐng)工程技術(shù)尖子作為校外兼職教師，與校內(nèi)專職教師共同研討教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)課程。

3.2 提高社會(huì)服務(wù)能力走出校門(mén)

拓寬社會(huì)服務(wù)渠道，開(kāi)展不同形式的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，內(nèi)容上緊扣專業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)科技生產(chǎn)，形式上則可以多式多樣，如開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，收集教學(xué)案例：主動(dòng)承擔(dān)一些實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等。通過(guò)這些形式多樣的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以拓寬教師的視野，豐富其理論知識(shí)，還可以強(qiáng)化其專業(yè)技能實(shí)操能力，培養(yǎng)其專業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，理論水平、實(shí)操技能齊頭并進(jìn)，從而培養(yǎng)真正意義上的工程實(shí)踐能力的教師。

3.3 分派到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)操

學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，新型實(shí)操技術(shù)等，達(dá)到學(xué)有所成，“傳幫帶”青年教師，激活整個(gè)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與研發(fā)氛圍，帶動(dòng)課程開(kāi)發(fā)，盤(pán)活學(xué)科研究，重視職稱評(píng)定，強(qiáng)化技能實(shí)踐，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多更精高職教師。

3.4 獎(jiǎng)懲分明，監(jiān)督考核全程化

主管領(lǐng)導(dǎo)和主管部門(mén)必須站在教師的角度，以人為本地考慮問(wèn)題，既要了解教師下企業(yè)需要克服很多思想上的和實(shí)際生活上的困難，又要對(duì)事不對(duì)人，凡事客觀務(wù)實(shí)；既要公開(kāi)公平優(yōu)擇優(yōu)選，又要嚴(yán)格監(jiān)督，公正獎(jiǎng)懲。教務(wù)處、督導(dǎo)室、校企合作辦、系部和企業(yè)各職能部門(mén)必須相互協(xié)商，達(dá)成一致，并制定出詳細(xì)的、定性定量兼?zhèn)涞?、可操作性?qiáng)的獎(jiǎng)懲制度，做到監(jiān)督有內(nèi)容、考核有依據(jù)，如此才可以讓合作進(jìn)一步深入、持續(xù)開(kāi)展。

3.5 總結(jié)吸收，改革循序漸進(jìn)

將校企雙方對(duì)頂崗教師考核的結(jié)果載入師資培養(yǎng)檔案中，同時(shí)組織頂崗教師進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐工作匯報(bào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享心得，對(duì)頂崗教師收集到的有關(guān)最新專業(yè)前沿技術(shù)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及企業(yè)一線的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)、技術(shù)改造與應(yīng)用、項(xiàng)目應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等，充分研討與吸收，并組織其他教師一起探討學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和師資培訓(xùn)等各方面逐步改革，即提高教師的執(zhí)教水平、完成教學(xué)改革，也縮短校企間、專業(yè)與行業(yè)間的距離，為企業(yè)培養(yǎng)出更加綜合的優(yōu)秀人才。

鑒于以上不足之處，建議學(xué)校和企業(yè)可以靈活合作，以雙贏為目標(biāo)，建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，讓教師和企業(yè)都有安全感和歸屬感，利于企業(yè)發(fā)展，更利于學(xué)校教育的發(fā)展壯大。例如，在深入頂崗之前要對(duì)企業(yè)的相關(guān)度做全面的調(diào)研，保證教師能真正地接觸到與專業(yè)緊密聯(lián)系的崗位。此外，學(xué)校應(yīng)在師資的運(yùn)用上盡量為教師多考慮，在課程課時(shí)上為項(xiàng)崗教師提供便利；同時(shí)，應(yīng)努力構(gòu)建校企人才互通、互培、互管平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的人才資源共享。既解決了企業(yè)的顧慮，又為教師提供了實(shí)踐平臺(tái)，也讓社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的人才培養(yǎng)規(guī)格更為清晰準(zhǔn)確。企業(yè)獲得優(yōu)秀人才，而學(xué)校也獲得優(yōu)秀教師，更好地服務(wù)于高職教育。

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作者簡(jiǎn)介

李紅日（1980—）男，籍貫：湖南邵東，軟件教研室主任，專業(yè)負(fù)責(zé)人，講師，碩士，研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)編程。