季新娟
摘 要: 寫作是一次心靈的旅行。在旅行中,學(xué)生會在情感的牽引下,體會到時光的穿梭、心靈的放飛和思想的激蕩。初中學(xué)生情感較為豐富,教師通過合理挖掘情感,可以使學(xué)生學(xué)會醞釀情感,可有效地改善學(xué)生在寫作中的畏難心理,使學(xué)生愛上“心靈之行”。本文擬從“享受時光之行,重溫生活瞬間;享受情感之行,體驗心靈釋放;享受思想之旅,激發(fā)寫作欲望”三個層面對如何引導(dǎo)學(xué)生披情入文進行探析。
關(guān)鍵詞:初中語文 作文教學(xué) 情感激發(fā)
寫作是用文字表達情感,是作者內(nèi)心感受的真實體現(xiàn)。讀者可以通過文字了解作者,體會作者的喜怒哀樂,達到心與心的溝通。從創(chuàng)作角度來看,寫作就是作者的心靈旅行。對于初中作文也是如此,學(xué)生將個人情感融入作文的字里行間,等待與他人分享喜悅。但很多學(xué)生不知道怎樣表達,寫作對他們而言變成了“苦差事”,這些學(xué)生自然也享受不到心靈旅行的愉悅感受。
一、享受時光之旅,重溫生活瞬間
時光是留給每個人的財富,而生活是獲取寫作素材的寶庫。二者的結(jié)合可以使寫作素材更完整、更豐富。在寫作中,作者抓住這兩件寶物,才能有情感的迸發(fā),文字才會如涓涓細流般涌出。可見,寫作不僅需要生活積累,還需要調(diào)動以往的生活瞬間,在時光之旅中獲取寫作素材。
1.享受時光之旅
時光是難得的回憶,每個人都渴望留住美好的時光。對于初中學(xué)生來講,最美的時光莫過于童年時期,依偎在父母懷抱中的時刻、與伙伴玩耍的時刻,等等。這些都可以成為寶貴的作文素材。在寫作時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一次時光之旅,幫助學(xué)生融入寫作情境中,激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如,寫“我的童年”這篇習(xí)作時,教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,播放與童年相關(guān)的影片剪輯或老照片等,以引起學(xué)生的共鳴,啟發(fā)學(xué)生回憶童年時光,整理寫作素材。再如,寫“同桌的你”這篇習(xí)作時,很多初中學(xué)生會選擇寫自己的小學(xué)同學(xué)。教師可以在課堂上播放同名歌曲作為寫作背景,可使學(xué)生盡快融入回憶中,想起與同窗之間發(fā)生的點點滴滴,將瑣碎的記憶連接起來完成習(xí)作。
2.重溫生活瞬間
生活中的美好總是在不經(jīng)意間發(fā)生的,感動往往只在瞬間產(chǎn)生,讓人來不及捕捉。在寫作教學(xué)時,作者發(fā)現(xiàn),那些感人的瞬間,如果沒在當(dāng)時記錄下來,過后再重溫感覺就淡了,甚至無從下筆。如何將這些溫情的瞬間珍藏起來,在寫作時隨意調(diào)用呢?作者認為隨筆是一個很好的方式,每當(dāng)自己想到什么、感悟到什么,就將這些零散的感受記錄下來,在寫作時再用“零存整取”的方式調(diào)取出來。例如,春日雨后的心情,夏日輕風(fēng)的感受。當(dāng)然,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過照片、錄像等形式記錄下看到的風(fēng)景、聽到的聲音,例如,鳥兒的叫聲、樹葉上的露珠,這些景色可幫助學(xué)生進入寫作情境中。特別對情感豐富的學(xué)生來講,照片、錄像資料可幫助學(xué)生重溫當(dāng)時的心情。
二、享受情感之旅,體驗心靈釋放
寫作如同一次心靈之旅,是用文字放飛情感的機會。而情感又是初中學(xué)生作文必不可少的要素。有些學(xué)生對寫作缺乏興趣,甚至出現(xiàn)畏難心理,究其原因不是學(xué)生的情感不豐富,而是情感未得到合理的釋放,自然也無法享受到在寫作中進行情感之旅的心靈體驗。
1.享受情感之旅
初中學(xué)生正處于青春期,是情竇初開的年紀(jì),對環(huán)境的感受,與他人的相處,甚至一部影片、一本書,都可能會觸動學(xué)生敏感的內(nèi)心。而這些“觸動”正是學(xué)生情感之旅中的重要風(fēng)景。在日常生活中,學(xué)生可能不會留心積累情感,但寫作可使學(xué)生重新找回這些“觸動”的瞬間,并通過情感的遷移疊加,使作文中的人物性格更豐富。例如,上文所提到的“同桌的你”這一習(xí)作,現(xiàn)實中的同桌可能不具備寫作中所需的“典型性”,或許性格特點不鮮明,或許互相了解不夠透徹,從而使寫作陷入瓶頸。但教師可以通過激發(fā)學(xué)生以往的情感體會,引導(dǎo)學(xué)生將他人的性格特點與現(xiàn)實中的同桌進行疊加,以豐富人物的性格特點,使作文情感更加真摯。
2.體驗心靈釋放
情感的累積,會使心靈變得更加豐富多彩。初中學(xué)生正處于感性思維與理性思維碰撞的時期。很多學(xué)生不善于醞釀情感,心靈的空虛常使寫作變得下筆無物,或是文字趨于表面化,缺乏初中學(xué)生作文應(yīng)有的深度。例如,在“我與父母”這一習(xí)作中,學(xué)生容易習(xí)慣性地寫成一篇“流水賬”似的作文:父母每天為自己做了哪些事,自己又是如何與父母相處的,等等。盡管從素材整理上完全符合習(xí)作要求,但缺少了心靈觸動,使文字顯得生硬。例如對“母親哭了”這一句的表述,學(xué)生如果帶著一顆感恩的心去醞釀文字,則可以寫成“母親溫暖的淚水流進我心里,融化了外面的冰雪”,這樣的處理不僅可以使情感更加豐富,而且可以使內(nèi)容鮮活,如同聆聽一首心靈之歌。
三、享受思想之旅,激發(fā)寫作欲望
思想是作文的內(nèi)涵所在。缺少思想的作文如同平淡的水,很難激起漣漪。但作為初中學(xué)生,從個人閱歷和認知能力來看,遠不及成人看待問題深刻,甚至很多初中學(xué)生仍以感性思維為主,缺乏理性邏輯思考,使得寫作時心中所想的道理表達不出來。因此,教師要想使學(xué)生的作文具有內(nèi)涵,還要從提升學(xué)生的思想入手。
1.享受思想之旅
思想是抽象的,是指導(dǎo)學(xué)生寫作的主旨。思想與學(xué)生的個人修養(yǎng)、生活閱歷、情感經(jīng)歷都有緊密的聯(lián)系。學(xué)生的作文能呈現(xiàn)思想內(nèi)涵的前提是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。比如,在寫“外婆與我的兩三事”這篇習(xí)作時:首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考并確立作文的思想內(nèi)涵,即展現(xiàn)外婆身上哪些性格特征;其次,引導(dǎo)學(xué)生回憶與外婆相處的經(jīng)歷,并從中找出感受最為深刻的幾件事作為素材。
2.激發(fā)寫作欲望
寫作需要喚醒作者內(nèi)心的表達欲,而思想表達的欲望正好促進了寫作的沖動。初中學(xué)生希望得到他人認可,但思想上又存在一定的局限性。因此,在寫作中教師需要運用外部手段對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo),以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如,上面所提到的“同桌的你”這篇習(xí)作,為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,教師除了可以播放音樂外,還可以啟發(fā)學(xué)生進行課堂交流,講一講自己在小學(xué)時的同桌。教師幫助學(xué)生對同桌進行分析,引導(dǎo)學(xué)生概括性地闡述“同桌”的性格特征,再通過細節(jié)描寫進一步雕琢文字,將學(xué)生對同桌的認識與情感融入字里行間,提升作文的思想高度。
寫作離不開創(chuàng)作靈感,即使是內(nèi)心情感的抒發(fā),也需要醞釀和積累的過程,需要創(chuàng)作的沖動??梢姡趯懽鹘虒W(xué)過程中,教師要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,還應(yīng)從內(nèi)心與情感入手,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,使學(xué)生邁出心靈之旅的重要一步。教師要教會學(xué)生如何收集情感、收集時光的碎片、整理思緒、獨立思考,使學(xué)生在寫作的過程中,享受心靈的旅行。
參考文獻
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