趙金江

摘 要：和普通高校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷都有很大的差別，由于各種因素導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上具有一定程度上的自卑心理，而會計(jì)專業(yè)屬于高職院校教育體系中的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在進(jìn)行會計(jì)職業(yè)教育的過程中我們應(yīng)該堅(jiān)持弘揚(yáng)高職教育特色，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，做到開拓進(jìn)取，揚(yáng)長避短，將學(xué)生真正打造成為符合社會發(fā)展需求的綜合型人才。從當(dāng)前高職院校會計(jì)職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合實(shí)際工作，就會計(jì)職業(yè)教育的改革思路提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)；職業(yè)教育；改革措施

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）25-0220-02

一、會計(jì)職業(yè)教育的意義

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國教育系統(tǒng)之中的重要組成部分，會計(jì)職業(yè)教育不單單包含于教育的范疇中，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)過程中也會發(fā)揮重要的作用。在當(dāng)前的社會發(fā)展形勢下，雖然中國會計(jì)職業(yè)教育的客觀環(huán)境已經(jīng)有了非常大的改善，但是現(xiàn)階段職業(yè)教育之中依舊存在很多必須注意的問題，特別是其在社會發(fā)展中經(jīng)濟(jì)社會新形勢的應(yīng)用方面。從當(dāng)前中國會計(jì)職業(yè)教育的實(shí)際情況來說，還有很多高職院校的辦學(xué)條件需要改善，部分職業(yè)院校教學(xué)設(shè)施不完善、會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后、投入到其中的教育經(jīng)費(fèi)也寥寥可數(shù)，這些問題都影響到了會計(jì)職業(yè)教育質(zhì)量的提升[1]。而我們知道，會計(jì)屬于一門專業(yè)性與應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，它要求培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠了解和數(shù)量掌握會計(jì)信息系統(tǒng)，能夠了解財(cái)務(wù)報(bào)表分析等會計(jì)業(yè)務(wù)的一般流程與方法，了解會計(jì)、金融管理的方法技巧，具備較強(qiáng)的財(cái)務(wù)金融分析能力。對于上述問題，作為會計(jì)職業(yè)教育工作者，我們更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育，努力改革會計(jì)職業(yè)教育方法，不斷提升會計(jì)職業(yè)教育質(zhì)量。

二、高職院校會計(jì)職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）對會計(jì)的職業(yè)認(rèn)識定位不準(zhǔn)確

對于高職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，首先會計(jì)這一職業(yè)的定位就和出納、稅務(wù)代理員、記賬員等擁有極強(qiáng)實(shí)踐性的工作崗位有關(guān)，加之很多企業(yè)在招聘企業(yè)會計(jì)時(shí)，和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、電子機(jī)電等專業(yè)的批量招聘方式是不同的，企業(yè)對于會計(jì)崗位員工的需求通常來說都是相對零散的，這也導(dǎo)致了高職院校在安排會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題上存在一定的難度[2]。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)積極性也相對不高，大多數(shù)學(xué)生選擇會計(jì)專業(yè)都是因?yàn)楦改傅囊?，或者自己認(rèn)為會計(jì)工作比較悠閑，不需要下車間。

（二）會計(jì)職業(yè)教育課程設(shè)置不合理

高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能以及進(jìn)行職業(yè)教育，學(xué)生一般前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年在崗位實(shí)習(xí)。要在兩年的時(shí)間內(nèi)掌握會計(jì)職業(yè)的相關(guān)知識存在較大的難度。所以，高職院校的課程設(shè)置通常都是理論較多，實(shí)踐課較少，教師講得多，學(xué)生操作少。目前高職院校對于工程技術(shù)類專業(yè)的投資相對較多，而偏向文科類的會計(jì)專業(yè)的投入非常少，一些高職院校即便是開設(shè)了會計(jì)專業(yè)課程，其實(shí)質(zhì)還是以書本式教學(xué)為主，教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)于實(shí)踐的課程也無法得以落實(shí)。雖然部分高職院校能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來完成實(shí)踐操作課程，但是對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻缺乏組織性，這樣一來學(xué)生在畢業(yè)之后就很難達(dá)到企業(yè)會計(jì)崗位所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）忽略學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

新會計(jì)準(zhǔn)則的深入實(shí)施讓會計(jì)工作逐漸開始注重實(shí)質(zhì)性，這也對會計(jì)職業(yè)人員的專業(yè)判斷能力提出了更高的要求。與舊的會計(jì)制度比起來，新會計(jì)準(zhǔn)則和應(yīng)用指南并不是和以往一樣把所有類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理方式都進(jìn)行了規(guī)定，現(xiàn)行的會計(jì)準(zhǔn)則對于會計(jì)從業(yè)者的判斷力和綜合能力有了更高的要求，很多具有不確定性的內(nèi)容都需要會計(jì)人員自行進(jìn)行判斷。但是現(xiàn)階段高職院校的會計(jì)職業(yè)教育的主要目標(biāo)一般都是培養(yǎng)普通的會計(jì)操作人員，會計(jì)職業(yè)教育的重點(diǎn)也僅僅是向?qū)W生傳授會計(jì)知識、教會學(xué)生使用會計(jì)軟件、要求學(xué)生考取各種證書等。在這樣的教育中僅僅要求學(xué)生要如何做，而不向?qū)W生說明為什么要這么做，這樣就造成了很多會計(jì)專業(yè)學(xué)生走上崗位面臨一些靈活問題時(shí)無從下手，不能勝任會計(jì)崗位。

三、高職院校會計(jì)職業(yè)教育的改革思路

（一）積極轉(zhuǎn)變思想觀念

會計(jì)教學(xué)不能夠單單以要求學(xué)生獲得會計(jì)資格證書為目標(biāo)，而是要注重會計(jì)專業(yè)學(xué)生走向社會走上崗位中所能夠發(fā)揮的價(jià)值，培養(yǎng)出與社會、企業(yè)要求相符合的綜合型人才，這是社會、學(xué)校、家庭三方的責(zé)任[3]。高職院校必須要積極更新會計(jì)教育理念，在會計(jì)課程設(shè)計(jì)、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面考慮會計(jì)教學(xué)的實(shí)際需求，同時(shí)應(yīng)該對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)給予更多的支持。另外還必須要讓學(xué)生和學(xué)生家長都意識到會計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，讓他們從一味追求會計(jì)證的狹義認(rèn)識中改變過來，這樣一來才能夠?yàn)闀?jì)專業(yè)教師實(shí)施職業(yè)教育開辟一個(gè)更為自由的空間。

（二）完善會計(jì)教學(xué)體系

會計(jì)職業(yè)教育對教材的選擇必須要和國家財(cái)經(jīng)政策法規(guī)改革相適應(yīng)，站在會計(jì)崗位實(shí)際的角度上，體現(xiàn)出會計(jì)工作中可能遇到的一些新問題。把會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)作會計(jì)職業(yè)教育的重心來抓，將教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)作是高職院校特色來塑造，不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量，樹立學(xué)校品牌，從而努力培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的綜合型技術(shù)人才。此外，我們還應(yīng)遵循會計(jì)教學(xué)的規(guī)律來培養(yǎng)人才，在教學(xué)體系之中體現(xiàn)出會計(jì)教學(xué)的實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際需求相符合。例如說我們在教學(xué)會計(jì)憑證的內(nèi)容時(shí)適當(dāng)?shù)脑黾又薄l(fā)票的填寫知識；補(bǔ)充原始憑證審核的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更為深刻的理解與認(rèn)識。同時(shí)還應(yīng)該注重對學(xué)生展開會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練，讓他們成為符合社會需求的會計(jì)專業(yè)人才。

（三）政府部門加大投入

地方性的政府部門應(yīng)該積極地組織各種活動(dòng)或者職業(yè)技能比賽，讓高職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠有展示自己能力的平臺。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中組織進(jìn)行不同形式的會計(jì)專業(yè)技能競賽活動(dòng)，不但可以給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的鍛煉空間，讓學(xué)生在參與競賽的過程中收獲成功，同時(shí)還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的會計(jì)專業(yè)能力，讓學(xué)生初步了解會計(jì)工作崗位。其次，政府部門應(yīng)該與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，在學(xué)生入學(xué)時(shí)允許他們到企業(yè)的會計(jì)部門參觀，讓學(xué)生對會計(jì)工作有一個(gè)基本的認(rèn)識，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該定期讓他們到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們熟悉實(shí)際工作中是如何進(jìn)行原始憑證的填制、會計(jì)憑證填制等工作的。最后，政府、學(xué)校、企業(yè)之間應(yīng)該事先進(jìn)行協(xié)商，讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以利用寒暑假的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生逐漸熟悉真實(shí)的會計(jì)崗位，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)二年之后，讓他們直接到企業(yè)中工作，全面地接觸企業(yè)，在適應(yīng)社會環(huán)境的同時(shí)得到鍛煉。endprint

（四）建立健全考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一方面是考核內(nèi)容的完善，會計(jì)專業(yè)知識主要囊括了財(cái)會知識、基本會計(jì)方法以及財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)的知識，根據(jù)“必要”與“夠用”的原則，要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識，尤其是在新會計(jì)準(zhǔn)則中對會計(jì)核算的相關(guān)規(guī)定，因此考核評價(jià)的主要指標(biāo)必須要包含會計(jì)核算技能、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力、財(cái)務(wù)分析規(guī)劃能力等。對學(xué)生進(jìn)行的會計(jì)職業(yè)能力考核通常是對學(xué)生個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)，即是學(xué)生經(jīng)過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之后對財(cái)會知識的了解程度以及對會計(jì)專業(yè)事項(xiàng)的判斷力[4]。

另一方面是對考核辦法的改革，要實(shí)施形成性的全過程考核。在學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的過程中，最重要的是要求學(xué)生熟練理解和運(yùn)用會計(jì)專業(yè)技能，這就要求他們要加強(qiáng)日常的學(xué)習(xí)，而不是到期末再集中學(xué)習(xí)應(yīng)付考試。通過定期進(jìn)行的形成性考核，能夠有效地改變學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠讓考核的結(jié)果更加準(zhǔn)確，從而幫助我們對教學(xué)方法進(jìn)行更科學(xué)的調(diào)整。

（五）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)工作顯得越來越重要，對于會計(jì)人員的綜合素質(zhì)要求也越來越高。會計(jì)職業(yè)教育要求學(xué)生必須要掌握會計(jì)核算及報(bào)表編制能力、會計(jì)軟件操作及相關(guān)數(shù)據(jù)處理能力、會計(jì)職業(yè)判斷能力等，這些能力并不是兩三天的學(xué)習(xí)就可以形成的，而是需要學(xué)生在職業(yè)教育的長期學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)而形成的。因此我們在會計(jì)職業(yè)教育的過程中可以增加一些綜合性較強(qiáng)的具有創(chuàng)造性的課程來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。另外，我們知道會計(jì)人員的優(yōu)秀素質(zhì)包括了良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及職業(yè)道德素質(zhì)，這其中除開身體素質(zhì)是一個(gè)人“與生俱來”的，其他各種素質(zhì)都是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成的，所以我們在會計(jì)職業(yè)教育中，還可以通過設(shè)置“心理健康課程”、“職業(yè)道德教育課程”等方法，通過對學(xué)生實(shí)施終身教育指導(dǎo)的途徑，不斷提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

四、結(jié)語

我們要認(rèn)識到，高職院校會計(jì)職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，擁有務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神的，擁有較強(qiáng)會計(jì)理論知識以及實(shí)踐操作能力，可以熟練的進(jìn)行手工與計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量，能夠較快地適應(yīng)會計(jì)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線所需的技能型人才。因此，會計(jì)職業(yè)教育屬于一門技巧性創(chuàng)造性非常強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求教師要培育和提高學(xué)生的智力水平，同時(shí)還要激發(fā)出他們的創(chuàng)造力，把學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主人。

總而言之，在現(xiàn)代社會中充滿了競爭和挑戰(zhàn)，高職教育屬于中國高等教育體系中的重要一環(huán)，作為教育工作者，我們必須要把學(xué)生進(jìn)入社會所需的創(chuàng)造力、會計(jì)職業(yè)能力、團(tuán)體合作能力以及自我發(fā)展與適應(yīng)能力融入到會計(jì)職業(yè)教學(xué)之中。

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[責(zé)任編輯 王曉燕]endprint