［摘要］依據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)理論，教育者、受教育者、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、物聯(lián)網(wǎng)都是巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)對教育的影響有：實體世界虛擬化、物人事（件）互聯(lián)化、教育資源信息化、數(shù)據(jù)處理智能化、教育理念輔導(dǎo)化、個體成長“學(xué)育”化等。高職院校轉(zhuǎn)型可分為：學(xué)校升格發(fā)展、創(chuàng)設(shè)稀缺資源、目標(biāo)管理定位、產(chǎn)權(quán)合理流轉(zhuǎn)4種類型。轉(zhuǎn)型的外驅(qū)動力因素有：經(jīng)濟(jì)驅(qū)動、政策導(dǎo)向、社會競爭、科技催化；內(nèi)應(yīng)動力因素有：辦學(xué)目標(biāo)定位、異質(zhì)要素建構(gòu)、科學(xué)技術(shù)異化、教育負(fù)債累積等。

［關(guān)鍵詞］信息復(fù)雜全息人物聯(lián)網(wǎng)高職教育轉(zhuǎn)型教育負(fù)債累積

［中圖分類號］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0001-04

復(fù)雜系統(tǒng)理論的“自適應(yīng)性”、“智能性”和“全息子系統(tǒng)”[1]等概念表明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系、物聯(lián)網(wǎng)等與人相關(guān)聯(lián)的許多系統(tǒng)都是巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)。在當(dāng)今知識爆炸的信息時代，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)或者所謂現(xiàn)代信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IoT）和MOOC的飛速發(fā)展，不僅改變著人類的生產(chǎn)、工作和生活方式，而且改變著人們的思維和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了連鎖式的變革，如思想觀念、行為方式、教育理念、管理手段、教學(xué)模式等方面的變革。高職院校是建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個核心要素，而構(gòu)成高職院校組成要素的教育者和受教育者的學(xué)生都是“開放的、具有耗散結(jié)構(gòu)的、信息化的、全息性的、巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)” [2]——簡稱“信息復(fù)雜全息人”。隨著“泛在網(wǎng)絡(luò)”、“感知中國”、“智慧地球”和物聯(lián)網(wǎng)融入高職院校，這將引起高職院校整體轉(zhuǎn)型以及其內(nèi)涵要素子系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。

一、物聯(lián)網(wǎng)與高職院校的關(guān)系分析

（一）物聯(lián)網(wǎng)的定義和特征

IoT指的是將無處不在（Ubiquitous）的末端設(shè)備和設(shè)施，包括具備“內(nèi)在智能”的傳感器、移動終端、工業(yè)系統(tǒng)、家庭或?qū)W校智能設(shè)施、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等和“外在使能”的，如貼上射頻識別RFID的各種資產(chǎn)（Assets）、攜帶無線終端的個人與車輛等“智能化物件或動物”或“智能塵埃”，通過各種通訊網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)互聯(lián)互通（M2M）、應(yīng)用大集成（Grand Integration）以及基于云計算的SaaS、PaaS、IaaS營運等模式，實現(xiàn)“人對人”、“人對物”,“物對物”和“事對物”的“管、控、營”一體化。[3]這可稱為物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵性定義。

本文認(rèn)為：物聯(lián)網(wǎng)是通過互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)的物事系統(tǒng)而為人生服務(wù)的自主網(wǎng)絡(luò)工具，其也是一個“巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)”（GCAIS，Giant Complex Adaptive Intelligent Systems），即物事系統(tǒng)（人、物、事、信息）——網(wǎng)絡(luò)——互聯(lián)網(wǎng)——為人生幸福服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)工具。從哲學(xué)角度分析，物聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是借助于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把異質(zhì)性的實體轉(zhuǎn)換成用數(shù)字表示的同質(zhì)性的虛體進(jìn)行交互作用，實現(xiàn)多樣化的處理，再反作用于異質(zhì)性的實體達(dá)到對其進(jìn)行控制的目的，這可稱為哲學(xué)角度定義的物聯(lián)網(wǎng)。

一般認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)具有全面感知、可靠傳遞、智能處理的特征。有人提出物聯(lián)網(wǎng)主要有諸多特征，如無所不在性、融合物理與虛擬世界、智能化、以人為本等。由于人是“復(fù)雜信息全息人”[4]，凡是有人參與的系統(tǒng)都是巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)。人生的終極目標(biāo)是要構(gòu)建和諧社會和實現(xiàn)人生的幸福，所以物聯(lián)網(wǎng)的核心特征還應(yīng)有整體涌現(xiàn)性、異化性（物極必反性）、實現(xiàn)社會和諧和美好幸福人生的目的性等。

（二）物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代國民教育體系的關(guān)系

筆者認(rèn)為：“現(xiàn)代國民教育體系是由學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、普通教育、研究型教育、老年教育、泛在教育（其是由繼續(xù)教育、社區(qū)教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育、社會產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)等構(gòu)成）。”[5]物聯(lián)網(wǎng)對高等教育的影響有如下幾個方面。首先，物質(zhì)世界數(shù)字（虛擬）化，RFID技術(shù)、納米技術(shù)被智能嵌入各種物體和設(shè)施中，令物質(zhì)世界被極大地數(shù)據(jù)化。其次，人、物、事（件）互聯(lián)化，人、各種物和事的數(shù)據(jù)都將以不同方式聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)。再次，教育資源信息化，被融入教育資源池的各種有利于個人成長的教育資源以信息的形式而存在，并被隨時隨地利用。第四，數(shù)據(jù)處理智能化，對各種教育信息能夠進(jìn)行自動分類分級的智能化處理，方便受教育者的采集和吸取。第五，教育體系輔導(dǎo)化，學(xué)校弱化為輔導(dǎo)機構(gòu)，學(xué)校主動的教育體系隨著受教育者主體作用的提升而弱化為輔導(dǎo)體系。第六，個體成長發(fā)展“學(xué)育”化，物質(zhì)世界的數(shù)字化和智能化使得教師傳遞信息、引導(dǎo)或強化受教育者某項功能的作用被弱化了。被傳遞者（物質(zhì)世界）能夠根據(jù)受教育者的需要而將有關(guān)信息自動傳播或傳遞出去，教師的主導(dǎo)地位降低了，受教育者成了真正的學(xué)習(xí)主體，教育演化為學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)成長，因?qū)W而育成。為與“教育”對應(yīng)，可把這個成長過程稱為“因?qū)W而育”，即“學(xué)育”，這是物聯(lián)網(wǎng)對教育的最根本的沖擊。

二、高職院校轉(zhuǎn)型的定義

轉(zhuǎn)型的英文是transition,意思是從一種形式轉(zhuǎn)變、變化、變遷到另一種形式，或者從一種結(jié)構(gòu)變?yōu)榱硪环N結(jié)構(gòu)。中文的轉(zhuǎn)型可以從字面理解：轉(zhuǎn)，應(yīng)由外部因素作用于內(nèi)部因素而變；型，應(yīng)是有一定外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組織或系統(tǒng)（包含人、事或物）。本文認(rèn)為：轉(zhuǎn)和型結(jié)合成轉(zhuǎn)型概念可從以下六個方面理解：一是對于有一定外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組織或系統(tǒng)（包含人、事或物）而言，沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的單個點或元素的變化不能使用轉(zhuǎn)型；二是轉(zhuǎn)型應(yīng)有外部環(huán)境的作用，如物質(zhì)流、能量流、信息流的輸入和交換[6]；三是轉(zhuǎn)型應(yīng)是涉及人的組織或系統(tǒng)，也即是有人的因素或要素參與其中，對于自然界如物理、化學(xué)、天體等，應(yīng)使用轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化、演化、變形、變化、變遷、進(jìn)化、退化、裂變、衰變、分解、分形等；四是只有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的部分變化而沒引起整體或外部形態(tài)的相應(yīng)變化，則不能稱為整體的轉(zhuǎn)型；五是在外部因素和內(nèi)部因素的共同作用下，人、事、物的形式或內(nèi)容由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)；六為整體轉(zhuǎn)型是一個量變到質(zhì)變的漸變或突變過程，整體未出現(xiàn)顯性的變化但其內(nèi)部的某一要素或若干要素是可以發(fā)生變化的，由內(nèi)部要素子系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的累積而最后導(dǎo)致整體的轉(zhuǎn)型。所以，轉(zhuǎn)型是指物或事的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運行范式以及人的價值觀念、思維模式發(fā)生變化的過程。轉(zhuǎn)型具有過程性、動態(tài)性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特性。

三、高職院校轉(zhuǎn)型的外部驅(qū)動因素

高職院校轉(zhuǎn)型的外源性動力因素可分為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動、政策導(dǎo)向、社會競爭和科技催化四種。

（一）經(jīng)濟(jì)驅(qū)動

物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，生產(chǎn)力要素的構(gòu)成也發(fā)生了變化，改變了生產(chǎn)方式或模式，同時也將極大地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從而更有利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建構(gòu)，導(dǎo)致與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式協(xié)調(diào)一致的高職教育發(fā)生相應(yīng)的變革，即引導(dǎo)高職教育的轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是高職教育產(chǎn)生、成長、發(fā)展或消亡的最重要的外源性驅(qū)動因素。在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的背景下，高職教育的定位和發(fā)展方向等呈現(xiàn)出諸多不適應(yīng)性。與行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的學(xué)院和專業(yè)將隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級而相應(yīng)的變化，如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的甘蔗制糖專業(yè)和制漿造紙專業(yè)已經(jīng)取消或調(diào)整專業(yè)方向；再如為適應(yīng)生活產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，該校增設(shè)了包含酒店管理和餐飲專業(yè)的旅游系，增設(shè)了美容化妝品專業(yè)。這些都是外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展而引起的內(nèi)涵子系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。

（二）政策導(dǎo)向

政府的政策就是一個指揮棒，政府是帶有信號燈的火車頭，其指引和牽引著高職教育的發(fā)展，這主要是因為高職教育產(chǎn)品是“超公共產(chǎn)品”的緣故。由于物聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，它也必將導(dǎo)致國家政策方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或變革。高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展還必須注意政策因素，同一時期的不同地區(qū)或同一地區(qū)的不同時期都有不同的政策，政策既能給高職院校帶來機會，也可能使高職院校失去機會。

政策導(dǎo)向包括國家的政策導(dǎo)向、法律法規(guī)制度導(dǎo)向以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的導(dǎo)向，但更重要的是加強政府的主導(dǎo)作用，尤其是要加強政府的主體作用。對此，本文認(rèn)為應(yīng)從以下四方面理解：一是要明確抓好教育的重要意義。人力資源是第一資源，“百年大計、教育為本”，教育的好壞關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。二是要清楚教育產(chǎn)品的特殊性。教育的產(chǎn)品是“信息復(fù)雜全息人”，由于人具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性，若作為“產(chǎn)品”的話，只能是比“純公共產(chǎn)品”還要有優(yōu)勢的“產(chǎn)品”，可稱為“超公共產(chǎn)品”。教育的公益性與教育的投資主體無關(guān)，不管是政府投資還是私人投資辦教育，教育產(chǎn)品的“超公共產(chǎn)品”性質(zhì)都不會改變。三是不能把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)或營利的組織去經(jīng)營，任何通過辦學(xué)校獲取利益的活動都應(yīng)是教育的“異化”，或稱為“學(xué)校異化”。四是教育效率的高低與教育產(chǎn)權(quán)歸屬并沒有太大關(guān)系，而是與辦學(xué)機制、政策導(dǎo)向、理念、管理、職業(yè)道德、價值觀，甚至與領(lǐng)導(dǎo)者的追求目標(biāo)有關(guān)系。

（三）社會競爭

高職院校轉(zhuǎn)型離不開社會為其提供適宜的制度環(huán)境和外部條件，但它總是與辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織制度創(chuàng)新、人員結(jié)構(gòu)調(diào)整等緊密相連。物聯(lián)網(wǎng)使得“人、物、事（件）互聯(lián)化”，引起了人類工作、學(xué)習(xí)和生活方式等全方位的變革，也將導(dǎo)致社會生存競爭方式的變革，社會競爭將從物質(zhì)競爭轉(zhuǎn)向事的競爭和信息競爭。高職院校的生存方式、管理模式、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展途徑等都將隨著物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用而變化，這是一個連鎖反應(yīng)，即物聯(lián)網(wǎng)→生活方式→人生價值→物、事與人的關(guān)系→社會競爭→教育理念和教育模式→高職院校轉(zhuǎn)型。

（四）科技催化

堅持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐。科學(xué)是技術(shù)的靈魂，技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用。教育是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的不竭動力，科學(xué)技術(shù)又推動教育不斷深化。隨著工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得教育內(nèi)容更豐富多彩和充實，使得整體教育水平不斷提升。高職教育是職業(yè)性、實踐性、科學(xué)性、技術(shù)性等更加突顯的高等教育，科技使得教育的教學(xué)手段、方式方法都產(chǎn)生了深刻的變革，而信息化的物聯(lián)網(wǎng)更能使“信息復(fù)雜全息人”——教育者和受教育者耦合協(xié)同的受益最大。

四、高職院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)部驅(qū)動因素

本文認(rèn)為，內(nèi)源性動力因素有目標(biāo)管理定位、異質(zhì)要素建構(gòu)、科學(xué)技術(shù)異化和教育負(fù)債累積。

（一）目標(biāo)管理定位

物聯(lián)網(wǎng)能使“物質(zhì)世界數(shù)字化”和“數(shù)據(jù)處理智能化”，其將導(dǎo)致“泛在教育”、“泛在學(xué)習(xí)”、“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”成為可能。以集中時間、集中地點為主的高職院校的教育方式有可能被分解到人的一生之中進(jìn)行，學(xué)習(xí)年限將縮短，教育內(nèi)容將精簡，受教育者有可能以在工作中接受繼續(xù)教育的方式來完成在學(xué)校里的集中學(xué)習(xí)。此外，職業(yè)資格培訓(xùn)和考證與高職教育相等價，使得不少人通過崗位提升而達(dá)到與接受學(xué)校教育同樣的目標(biāo)。所以，職業(yè)性、實踐性和就業(yè)導(dǎo)向?qū)⒊蔀楦呗氃盒５哪繕?biāo)定位。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將是高職院校定位和轉(zhuǎn)型的影響因素之一。

本文認(rèn)為，目前部分公辦高職院校出現(xiàn)教育效率較低的主要原因不在于沒有進(jìn)行產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)，而關(guān)鍵是管理和監(jiān)控不到位，要加強高職院校的內(nèi)部治理和完善社會監(jiān)督機制。

對于內(nèi)部管理：一是要制訂學(xué)校章程；二是要構(gòu)建良好的決策機制；三是校長要有企業(yè)家的創(chuàng)新精神和事業(yè)心；四是要建立學(xué)校信息公開制度；五是要有優(yōu)秀的校園文化；六是高職院校不能按企業(yè)模式運行。

對于社會監(jiān)督：一是要接受內(nèi)部構(gòu)成要素（教職工和學(xué)生）的測評和監(jiān)督；二是要接受外部微觀環(huán)境（學(xué)生家長或群體）監(jiān)督；三是要接受行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會的監(jiān)督；四是要接受評估組織的監(jiān)督；五是接受上級主管和審計部門的檢查和監(jiān)督；六是要接受媒體中介的監(jiān)督。

（二） 異質(zhì)要素建構(gòu)

高職院校的成立、生存、發(fā)展，主要決定于其內(nèi)涵異質(zhì)性要素子系統(tǒng)的建構(gòu)。異質(zhì)性要素數(shù)量是否充足、質(zhì)量是否優(yōu)良、結(jié)構(gòu)是否合理等，能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色和品牌效應(yīng)。異質(zhì)性資源要素是指不能在一般要素市場上，于一定范圍或區(qū)域內(nèi)通過合理的交易渠道或手段獲得的特殊動力資源。物聯(lián)網(wǎng)“物質(zhì)世界數(shù)字化”的本質(zhì)是把繽紛繁雜的物質(zhì)世界同化為數(shù)字或虛擬圖像，并使實體的教育資源（人力、物力、財力等）以信息的形式同質(zhì)化。因而，高職院校要獲得異質(zhì)性資源顯得很困難。復(fù)雜世界的同質(zhì)使得同行競爭日趨激烈，品牌效應(yīng)和特色辦學(xué)將是高職院校的生存和發(fā)展之道。因此，異質(zhì)要素的建構(gòu)是高職院校轉(zhuǎn)型的根本或生命線。

（三）科學(xué)技術(shù)異化

所謂“異化”是指主體把自己的素質(zhì)和力量轉(zhuǎn)化為跟自己對立、支配自己的素質(zhì)和力量。馬爾庫塞在《單向度的人》一書中提出了技術(shù)異化理論。有人認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)本是人類為了幸福的目標(biāo)而去征服自然和改造世界所進(jìn)行的勞動實踐的結(jié)果或創(chuàng)造物。但在人類利用科學(xué)技術(shù)改造和控制自然而滿足自己需要的過程中，科學(xué)技術(shù)反過來同人作對，損害、扭曲、束縛、威脅和控制人類，“給人類自身帶來危害”，這便是我們所說的科學(xué)技術(shù)異化。[7]

計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職教育的廣泛應(yīng)用使得教育教學(xué)、管理和服務(wù)的效果更好、效率更高，但其“異化”反而使得教育者“教”的功能被物聯(lián)網(wǎng)的實體虛擬化的實物自我表達(dá)或描述所取代，教育者原來“教”的主導(dǎo)功能被迫退化到輔導(dǎo)的地位，這就稱為科學(xué)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)對教育的異化。本來控制自然的技術(shù)是人的肢體器官和大腦器官的延伸，代替人的部分肢體行動和大腦的部分功能，但卻異化為使人服從于技術(shù)發(fā)出的命令，被動的受制于技術(shù)?？刂谱匀坏募夹g(shù)異化為控制人的技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)加深了物對人的控制。所以，科技異化是高職院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)部動力因素之一。

（四）教育負(fù)債累積

“負(fù)債”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中表達(dá)企業(yè)經(jīng)營狀況的一個重要概念。負(fù)債的大小反映了企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險的狀態(tài)，當(dāng)負(fù)債累積到一定的程度后，如資不抵債時，就有可能出現(xiàn)代企業(yè)破產(chǎn)。負(fù)債概念也被其他領(lǐng)域借用，例如，有關(guān)計算機軟件架構(gòu)方面的文章《利用靈活的技術(shù)清償技術(shù)負(fù)債》中提出：技術(shù)負(fù)債是一個拖拽；技術(shù)負(fù)債的真實心理成本；區(qū)域負(fù)債等概念。[8]也有人提出體操運動員的“技術(shù)負(fù)債”問題，其是“由于應(yīng)付比賽更多的時間是練習(xí)比賽動作，沒有系統(tǒng)的時間訓(xùn)練基礎(chǔ)動作”，因此形成“技術(shù)負(fù)債”。[9]網(wǎng)上流傳的“西太平洋大學(xué)”博士“學(xué)歷門”事件就可稱之為“學(xué)歷負(fù)債”或“文憑負(fù)債”，所有的造假都可認(rèn)為是當(dāng)事人背上了沉重的“造假負(fù)債”，這種負(fù)債的償還將是非常嚴(yán)重的，有時還會付出生命的代價。如美國北達(dá)科他州狄克森州立大學(xué)在一份審計報告中被曝“極度缺乏控制和監(jiān)管”，該校主管留學(xué)生事務(wù)的副校長因此辭職，而該校的教育、商務(wù)與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院院長道格·拉普蘭特教授被人發(fā)現(xiàn)自殺身亡。[10]這應(yīng)是教育質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求形成的“教育質(zhì)量負(fù)債”所付出的代價。

對于“教育負(fù)債”的分類，按經(jīng)濟(jì)性劃分為經(jīng)濟(jì)負(fù)債和非經(jīng)濟(jì)負(fù)債，而非經(jīng)濟(jì)的教育負(fù)債又可分為管理負(fù)債、專業(yè)負(fù)債、職業(yè)負(fù)債和質(zhì)量負(fù)債等。按負(fù)債對象可劃分為對教育者負(fù)債和對受教育者負(fù)債。對教育者負(fù)債又可分為對教師負(fù)債、對行政管理人員負(fù)債和對后勤服務(wù)人員負(fù)債三種。對教職工的負(fù)債表現(xiàn)為缺乏教職工凝聚力、未形成強有力的教職工教學(xué)團(tuán)隊、管理團(tuán)隊和后勤服務(wù)團(tuán)隊。按時間長短劃分為短期負(fù)債和長期負(fù)債。按負(fù)債能否及時予以補償劃分為可補償性負(fù)債和不可補償性負(fù)債。

所謂“管理負(fù)債”是指因為管理不到位而引起對學(xué)生的“負(fù)債”，管理的育人功能未能充分發(fā)揮或體現(xiàn)，學(xué)生未能在接受管理的過程中受到教育或熏陶。

所謂“專業(yè)負(fù)債”是指學(xué)生“負(fù)”專業(yè)知識的“債”。由于學(xué)校強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)理論上的“夠用”，在學(xué)生僅有的三年時間里讓學(xué)生用大部分時間去頂崗實習(xí)了，而專業(yè)的理論知識被淡化，這就形成了對專業(yè)理論的“負(fù)債”。在學(xué)習(xí)和掌握理論知識的黃金時間里沒有學(xué)到應(yīng)有的系統(tǒng)理論知識，到以后“償還負(fù)債”時是要連“本”帶“息”一起支付的，并且這是高額的“利息”，有的人可能要遺憾終生。

所謂“職業(yè)負(fù)債”是指未能實現(xiàn)職業(yè)性教育的目標(biāo)，這部分的負(fù)債通過畢業(yè)生走上工作崗位而得到適當(dāng)?shù)难a救。職業(yè)負(fù)債包括職業(yè)技術(shù)負(fù)債、職業(yè)道德負(fù)債、職業(yè)能力負(fù)債等。而職業(yè)道德負(fù)債可能會引起社會負(fù)債，也就是說，未達(dá)到畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生走上社會之后，因其綜合素質(zhì)較低將會對社會產(chǎn)生不良的影響。

所謂“質(zhì)量負(fù)債”是指“背負(fù)”教育質(zhì)量的“債”，包括教育質(zhì)量負(fù)債、管理質(zhì)量負(fù)債、教學(xué)質(zhì)量負(fù)債。教育質(zhì)量負(fù)債在很大程度上是高等教育市場化的經(jīng)濟(jì)因素造成的。盡管可以實現(xiàn)教育機會均等和機會公平，但“教育質(zhì)量負(fù)債”問題是一個不爭的事實。其產(chǎn)生的主要原因是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的不規(guī)范或不統(tǒng)一，在執(zhí)行過程中，不少高職院校以因材施教或因人施教的名義而使得教育質(zhì)量大打折扣。減少或克服教育質(zhì)量負(fù)債的關(guān)鍵措施之一，是制定全國統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價體系，并嚴(yán)格執(zhí)行和全面監(jiān)控。

五、結(jié)論

物聯(lián)網(wǎng)將使人類的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變革，其對高職院校轉(zhuǎn)型也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。轉(zhuǎn)型不僅是發(fā)展，退出也是一種徹底的轉(zhuǎn)型。教育質(zhì)量未達(dá)到規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)如同背負(fù)上了沉重的“債務(wù)”，這就可稱為“教育負(fù)債”，對此，應(yīng)引起同行的關(guān)注。

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