陸鴻飛

（南京師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)書法教育的一些思考

陸鴻飛

（南京師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

國(guó)家教育部出臺(tái)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》將書法引入中小學(xué)教學(xué)中，使書法課重新回到眾人的視野中。本文結(jié)合中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀，從中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀、原因和強(qiáng)化中小學(xué)書法教育的建議等方面，談?wù)剬?duì)強(qiáng)化中小學(xué)書法教育的思考。

中小學(xué)書法教育 原因分析 現(xiàn)狀分析 改善措施

2013年元月，國(guó)家教育部出臺(tái)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，指出書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。規(guī)定從2013年春季開學(xué)開始，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段學(xué)習(xí)硬筆和毛筆。綱要的頒布實(shí)施對(duì)日趨式微的中小學(xué)書法教育而言，無(wú)疑具有重大意義。在這里筆者結(jié)合中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀，談?wù)剬?duì)加強(qiáng)中小學(xué)書法教育的思考。

一、中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀及原因分析

筆者曾在蘇州市吳中區(qū)參加社會(huì)實(shí)踐教授小學(xué)生書法期間，對(duì)吳中區(qū)中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)走訪調(diào)查：各校開設(shè)書法課程的情況不容樂(lè)觀，絕大部分學(xué)校未開設(shè)專門的書法課；書法專業(yè)課程教師奇缺；學(xué)生的字寫得一屆比一屆差，字跡潦草、書寫不規(guī)范的約占八成，即使極少數(shù)具有一定書法功底的學(xué)生，也是靠業(yè)余時(shí)間參加社會(huì)上的書法興趣班培訓(xùn)提高的。在書法氛圍相對(duì)較濃的蘇州地區(qū)，中小學(xué)書法教育尚且不盡如人意，可想而知就面上來(lái)看，書法教育現(xiàn)狀用日趨式微來(lái)表述不為過(guò)。分析其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

1.從歷史社會(huì)的大背景進(jìn)行分析，傳統(tǒng)文化受到?jīng)_擊，對(duì)書法教育造成負(fù)面影響。

中國(guó)的書法教育可追溯到商代?！霸谏檀募坠俏闹幸寻l(fā)現(xiàn)‘教’和‘學(xué)’等字，有教授和學(xué)習(xí)占卜、籌算、丈量并記錄的意思，證明對(duì)文字的書寫記錄早于學(xué)校教育”［1］。西周時(shí)期將“六藝”禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)作為孩童的初級(jí)教育內(nèi)容，其中的“書”即書寫教育。至東漢時(shí)期，對(duì)五六歲至十二歲的孩童進(jìn)行的蒙學(xué)教育將初級(jí)識(shí)字習(xí)字教育列為重要組成部分［2］。到了隋朝確立科舉制，書法正式進(jìn)入官方教育體系，直至明清。在民國(guó)時(shí)期，兒童書法教育甚至上升到了“美感教育”的高度。新中國(guó)成立后，書法教育一直是中小學(xué)正常教學(xué)計(jì)劃的組成部分。但受上世紀(jì)“文化大革命”及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的影響，傳統(tǒng)文化受到?jīng)_擊，其中，日新月異的現(xiàn)代信息記錄和傳播手段，使手寫不再是人們書寫的第一選擇，書法的實(shí)用功能受到挑戰(zhàn)，書法教育在現(xiàn)代教育中的地位顯然下降了。

2.從當(dāng)前教育評(píng)估方法加以分析，傳統(tǒng)應(yīng)試教育仍然根深蒂固，影響和制約書法教育。

我國(guó)應(yīng)試教育觀念由來(lái)已久，許多中小學(xué)雖口呼“素質(zhì)教育”，但面對(duì)升學(xué)的壓力和中考、高考一考定終身的體制，以及以升學(xué)率和高考錄取率為學(xué)校主要評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)等因素，一定程度上迫使學(xué)校仍按應(yīng)試教育模式教學(xué)，于是“素質(zhì)教育”成了一紙空文。書法不作為考試科目，導(dǎo)致老師、家長(zhǎng)忽視對(duì)學(xué)生書法興趣的培養(yǎng)，書法學(xué)習(xí)和教育缺失，書法教育在中小學(xué)每況愈下。

3.從當(dāng)前中小學(xué)客觀條件加以分析，師資、經(jīng)費(fèi)的不足制約和阻礙了中小學(xué)書法教育的發(fā)展。

我國(guó)師范院校書法專業(yè)開設(shè)比較晚，且開設(shè)書法專業(yè)的院校相對(duì)較少，因此現(xiàn)在學(xué)校書法專職教師嚴(yán)重缺乏，一些開設(shè)書法課的中小學(xué)或由語(yǔ)文老師或由其他科目老師兼任，他們對(duì)書法專業(yè)知識(shí)、書法理論知識(shí)的掌握存在不足。從經(jīng)費(fèi)制約看，學(xué)校如果開展書法課程，就必須面對(duì)書法老師的聘請(qǐng)及學(xué)生練習(xí)用到的字帖、紙張、墨水等費(fèi)用問(wèn)題，在學(xué)校不愿承擔(dān)“亂收費(fèi)”風(fēng)險(xiǎn)的情況下，學(xué)校選擇縮減書法教學(xué)這一類相對(duì)不重要的課程，以減少經(jīng)費(fèi)支出。

二、加強(qiáng)中小學(xué)書法教育的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對(duì)在中小學(xué)開展書法教育重要性的認(rèn)識(shí)。

中國(guó)藝術(shù)研究院博士生導(dǎo)師陳綬祥先生認(rèn)為：書法教育是國(guó)民素質(zhì)教育的最佳方式［3］。學(xué)習(xí)書法，在線條、結(jié)構(gòu)、布白、章法、墨色等的熏陶下，潛移默化地影響學(xué)習(xí)者的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美情趣，這為學(xué)生提供了審美教育，即美育。另外，在靜靜的書法學(xué)習(xí)中磨一磨浮躁的性格，仔細(xì)觀察每一筆、每一畫，有助于孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從小堅(jiān)持學(xué)習(xí)書法，還能使孩子具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)秀的品格，有助于德育的進(jìn)行。書法是中華民族幾千年歷史的沉積，是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)書法更能讓孩子了解中華民族的歷史文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感，有助于中華民族優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

2.強(qiáng)化課程設(shè)置，提升書法教育在中小學(xué)考核評(píng)估中的地位。

教育部頒布的綱要對(duì)中小學(xué)發(fā)展書法教育提出了明確要求：規(guī)定了開課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、分階段教育的目標(biāo)和內(nèi)容，明確了教學(xué)建議和要求等，這為中小學(xué)開展書法教育提供了綱領(lǐng)性依據(jù)。各地教育行政主管部門應(yīng)加快制訂貫徹落實(shí)綱要的實(shí)施方案，對(duì)中小學(xué)開設(shè)書法教學(xué)的課時(shí)、考核要求、師資經(jīng)費(fèi)等做出明確規(guī)定，特別加強(qiáng)對(duì)各中小學(xué)校書法教育活動(dòng)開展情況的考核評(píng)估，并與特色學(xué)校、示范學(xué)校等相關(guān)創(chuàng)建活動(dòng)掛鉤，用行政力量推動(dòng)書法教育在中小學(xué)的開展，切實(shí)提升書法教育的地位。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高書法教育教學(xué)能力和水平。

面對(duì)專業(yè)書法教師奇缺的現(xiàn)實(shí)，走專、兼、聘相結(jié)合的道路成為當(dāng)前中小學(xué)書法教育的必然選擇。一要挖掘?qū)W校自身潛力，逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、其他有書法特長(zhǎng)教師為輔助的專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍。二是條件許可的學(xué)校，可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貢襾?lái)兼課，充實(shí)書法課教師隊(duì)伍。三是要加強(qiáng)書法教師的培訓(xùn)，組織教師研學(xué) 《指導(dǎo)綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學(xué)專業(yè)能力。四是師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力，特別要加強(qiáng)書法專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，并為他們?nèi)蘸竽茼樌叫W(xué)走上書法教學(xué)崗位廣開方便之門。

4.培養(yǎng)興趣愛好，提升學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的認(rèn)可度。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)學(xué)生的身心尚未發(fā)展成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在外表階段。對(duì)于學(xué)習(xí)書法的意義不可能立即習(xí)得，需要教師慢慢教授，慢慢引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們走上一條欣賞書法、學(xué)習(xí)書法、學(xué)會(huì)做人的道路。一是要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。興趣激起求知欲，教師應(yīng)該運(yùn)用多種手段豐富課堂教學(xué)，激發(fā)孩子們對(duì)書法的興趣，從而激發(fā)他們自覺學(xué)書法的動(dòng)力。二是選擇合適的入門教材。書法的發(fā)展隨漢字的發(fā)展而發(fā)展，并形成了五種基本類型，即篆書、隸書、草書、行書、楷書。對(duì)于初學(xué)書法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，楷書筆畫平正，字形規(guī)范，是最適合初學(xué)書法的入門書體?？瑫煮w的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性不僅能幫助孩子認(rèn)識(shí)漢字，更能幫助他們學(xué)寫規(guī)范漢字。三是要因材施教。每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)知水平不同，其接受程度也不同，因此每個(gè)孩子書寫筆畫產(chǎn)生的問(wèn)題都不盡相同。遇到這種情況，需要老師因材施教，掌握每一個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)每一個(gè)孩子的不同問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)解答，在練習(xí)中加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮孩子的長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的信心，促進(jìn)他們的書法學(xué)習(xí)與發(fā)展。

［1］鄭蕓蕓.小學(xué)書法教育狀況研究.北京：中央民族大學(xué)，2012.

［2］常爽.漢代蒙童書法教育摭談.大眾文藝，2013.

［3］劉世斌，趙紅芳.中小學(xué)書法教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策.保定學(xué)院報(bào)，2012.