劉曉棠 劉世奇

（南京理工大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院，江蘇 南京 210094）

我國(guó)高等教育的國(guó)際化現(xiàn)狀及未來(lái)

劉曉棠 劉世奇

（南京理工大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院，江蘇 南京 210094）

高等教育肩負(fù)培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才的歷史使命，全球化趨勢(shì)使高等教育面臨與國(guó)際全面接軌的挑戰(zhàn)?；谝陨嫌^點(diǎn)，本文從高等教育國(guó)際化和全球化的內(nèi)涵、高等教育國(guó)際化現(xiàn)狀及高等教育國(guó)際化未來(lái)發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

高等教育 國(guó)際化 全球化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各國(guó)高校國(guó)際化交流越來(lái)越頻繁，國(guó)際化程度已經(jīng)成為高水準(zhǔn)大學(xué)的重要標(biāo)志之一。社會(huì)普遍認(rèn)為，給年輕人提供良好的教育、開闊年輕人的視野，使其積極面對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，是大學(xué)的責(zé)任和培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高等院校努力營(yíng)造國(guó)際化的校園環(huán)境，但多數(shù)缺乏直接的國(guó)際化策略，現(xiàn)有的簡(jiǎn)單計(jì)劃僅僅是對(duì)發(fā)展政策和指導(dǎo)方針的表述。同時(shí)，在具體實(shí)踐中，某些高等院校對(duì)“高等教育國(guó)際化和全球化是什么”、“高等教育國(guó)際化現(xiàn)狀如何”及“高等教育國(guó)際化未來(lái)將如何發(fā)展”等基本問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，國(guó)際化發(fā)展隨意性較大。文章從以上三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.高等教育國(guó)際化和全球化的內(nèi)涵

信息社會(huì)，人們需要面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)。全球化是指經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化環(huán)境等方面的變化，以及由此帶來(lái)的全球競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)整合、信息的流動(dòng)和傳播及溝通網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步密集。全球化多用于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境范疇，而國(guó)際化則多見于教育及企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的范疇［1］，是高等教育機(jī)構(gòu)或者企業(yè)有意識(shí)地與國(guó)際先進(jìn)理念接軌，追逐國(guó)際市場(chǎng)的行為體現(xiàn)。全球化和國(guó)際化相互聯(lián)系，國(guó)際化是以主權(quán)國(guó)家或不同文化的存在為前提。國(guó)際化程度的不斷加深，很可能超越國(guó)家的范疇，進(jìn)入?yún)^(qū)域化的發(fā)展階段，進(jìn)而達(dá)到全球化的水平。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，人們?cè)谡務(wù)摻逃龂?guó)際化問(wèn)題時(shí)，往往是從經(jīng)濟(jì)全球化的宏觀背景出發(fā)的。正是由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，才使教育國(guó)際化的問(wèn)題越來(lái)越迫切。

許多人質(zhì)疑國(guó)際化的目的，如：“國(guó)際化的目的是什么？”“我們所期盼的利益和產(chǎn)出是什么？”“支撐他的價(jià)值是什么？”“誰(shuí)是主要執(zhí)行者、利益相關(guān)者？”“正面積極的效果以及負(fù)面影響分別是什么？”“國(guó)際化會(huì)不會(huì)只是流行一時(shí)？”找到這些問(wèn)題的答案對(duì)于提出一個(gè)全面的國(guó)際化策略及達(dá)到全球化的目標(biāo)有積極意義。

2.高等教育的國(guó)際化現(xiàn)狀

傳統(tǒng)意義上，高等教育的國(guó)際化被廣泛理解為交流生項(xiàng)目。簡(jiǎn)歷上包含這樣一段經(jīng)歷不僅向未來(lái)雇主展示了自己的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，而且展示了自己的適應(yīng)能力、成熟性格及相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。在這種背景下，學(xué)校會(huì)把國(guó)際交流項(xiàng)目作為一項(xiàng)特定服務(wù)，同時(shí)，隨著學(xué)生意識(shí)到多元文化環(huán)境學(xué)習(xí)與鍛煉的重要性，近年來(lái)參加國(guó)際交流項(xiàng)目的學(xué)生相應(yīng)增加。這種傳統(tǒng)的交流活動(dòng)對(duì)于學(xué)校和學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的渠道，但該渠道存在以下三點(diǎn)問(wèn)題。第一，由于交流環(huán)境的無(wú)法預(yù)計(jì)、交流過(guò)程的難以掌控，學(xué)生在多數(shù)項(xiàng)目中很少能進(jìn)行跨文化接觸，交流效果與預(yù)期目標(biāo)差距較大；第二，有些國(guó)際項(xiàng)目一次為一批學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，但這種集體項(xiàng)目一般時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與此類短期交流活動(dòng)，進(jìn)而無(wú)法參與整個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)，國(guó)內(nèi)一些公司不認(rèn)可短期的國(guó)際交流經(jīng)歷；第三，由于學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用的巨大壓力，家庭要為子女出國(guó)留學(xué)付出很多，因此某些學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因?qū)⑴c留學(xué)項(xiàng)目只能選擇放棄。

隨著高校的擴(kuò)招，來(lái)自較低經(jīng)濟(jì)收入沒有高等教育背景的家庭的孩子不斷增加。這一代大學(xué)生，絕大部分將在大學(xué)中通過(guò)學(xué)校教育接受國(guó)際化培養(yǎng)和訓(xùn)練。針對(duì)目前國(guó)際化大趨勢(shì)，以及不是每個(gè)國(guó)內(nèi)學(xué)生都能夠擁有國(guó)際交流機(jī)會(huì)的實(shí)際情況，高等教育正不斷努力，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，加入國(guó)際元素，縮小參加和未參加國(guó)際交流活動(dòng)同學(xué)之間的差距。同時(shí)，越來(lái)越多的高校教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改進(jìn)，因此“本土國(guó)際化”問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生［2］。

“本土國(guó)際化”的經(jīng)典定義是：“整合國(guó)際元素進(jìn)行研究的過(guò)程，為高等教育教學(xué)服務(wù)?！北就羾?guó)際化不是減少學(xué)生出國(guó)留學(xué)或旅游，而是在當(dāng)?shù)貙W(xué)生的正常學(xué)習(xí)環(huán)境中增加國(guó)際方面的教育元素，是在傳統(tǒng)教育中增加國(guó)際概念。換句話說(shuō)，就是教師將國(guó)際性元素引入課堂的創(chuàng)新和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)中的信息化技術(shù)的應(yīng)用，沒有特別限制和約束。

在本土國(guó)際化的基礎(chǔ)上，高等教育學(xué)校，特別是年輕的研究型大學(xué)，通過(guò)擴(kuò)大國(guó)際營(yíng)銷策略吸引學(xué)生已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。過(guò)去，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)將發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生吸引到發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)中，特別是在一些英語(yǔ)國(guó)家，大部分留學(xué)生來(lái)自全球排名較高的學(xué)校；現(xiàn)今，隨著中國(guó)的改革開放和快速發(fā)展，中國(guó)高校通過(guò)自身的發(fā)展和提高，已吸引越來(lái)越多的國(guó)外留學(xué)生。雖然國(guó)際留學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)可能與原國(guó)專業(yè)有所差別，但是這些學(xué)生在課堂上自由分享他們的觀點(diǎn)，為課堂增加了國(guó)際化元素，有助于中國(guó)高等教育學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)多樣化的環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化。

3.高等教育國(guó)際化的未來(lái)發(fā)展

世界每天都在發(fā)生越來(lái)越多的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生，擁有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了專業(yè)能力和多元文化意識(shí)，在工作中更有效地進(jìn)行交流，培養(yǎng)全球化的勞動(dòng)人才，以適應(yīng)不同的環(huán)境，擁有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力［3］。國(guó)際化教育的重要性是無(wú)可爭(zhēng)辯的，未來(lái)的高等教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要廣泛學(xué)習(xí)國(guó)際化教育新技術(shù)。

高等教育未來(lái)發(fā)展最重要的方面包括：（1）招募國(guó)際學(xué)生。對(duì)商業(yè)大學(xué)來(lái)說(shuō)，是打開市場(chǎng)的非常重要的舉措；（2）學(xué)生和學(xué)校教師的國(guó)際交流活動(dòng)。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流，尤其是學(xué)生的交流項(xiàng)目是國(guó)際化的核心。學(xué)生的出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)是非常有價(jià)值的，它不僅增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)，使他們變得成熟，而且增強(qiáng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們成為有效的溝通者、領(lǐng)導(dǎo)者和良好的團(tuán)隊(duì)合作者；（3）全球研究伙伴關(guān)系的發(fā)展。不同國(guó)家、不同機(jī)構(gòu)教授之間的合作越來(lái)越重要，他們分享知識(shí)、合作教學(xué)及運(yùn)用國(guó)際合作項(xiàng)目作為平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)；（4）國(guó)際課程設(shè)計(jì)，從少量細(xì)微的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的重新設(shè)計(jì)。國(guó)際課程包括區(qū)域研究和全球化主題的講座，要增強(qiáng)多種語(yǔ)言運(yùn)用的意識(shí)，還要擁有與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的合格教師。

學(xué)校在營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供跨文化交流的機(jī)會(huì)等方面需要進(jìn)行一些嘗試。例如可以嘗試將公司兼并合作等國(guó)際性事務(wù)加入相關(guān)課程之中；可以利用課余時(shí)間與國(guó)際交流生開展活動(dòng)，如舉辦外語(yǔ)角、閱讀外文書籍和報(bào)紙雜志、放映外文電影等。通過(guò)交流和語(yǔ)言文字接觸，訓(xùn)練學(xué)生在多元文化之間的有效交流能力。

另外，學(xué)生國(guó)際化的關(guān)鍵是課堂教育，國(guó)際課程是尋求全球教育機(jī)會(huì)的邏輯起點(diǎn)。課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容列舉如下。

（1）第二語(yǔ)言的教學(xué)

克服困難，選擇合適的雙語(yǔ)教師使用第二語(yǔ)言教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)外文書籍的使用，將國(guó)外的觀點(diǎn)帶入課堂。使用第二語(yǔ)言教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域使用該種語(yǔ)言的能力，使他們意識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)的不足和專業(yè)視野的狹小，明確今后努力的方向。

（2）國(guó)際知名教授、學(xué)者講座

國(guó)際知名教授、學(xué)者講座是將世界“引入”課堂的一個(gè)極好方法。學(xué)校邀請(qǐng)擁有不同文化背景的外籍教授、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多樣性融合。但該類講座的教師資源較難獲得，費(fèi)用極其昂貴，在一定程度上限制了活動(dòng)的開展。

（3）國(guó)際課程教師的培訓(xùn)

課堂教育的國(guó)際化程度往往來(lái)自教授與學(xué)生的直接接觸和傳達(dá)。因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。一個(gè)活躍的多樣的國(guó)際課堂是在教師的引導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)際學(xué)生可以自由地發(fā)表對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)。如果要求沒有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師講述國(guó)際文化，就無(wú)法讓課堂充滿國(guó)際化的色彩。因此，教師培訓(xùn)的投入要以構(gòu)建真正的國(guó)際課堂為最終目標(biāo)，同時(shí)，教師高水平的課堂組織和熱忱的情感投入是創(chuàng)立這樣一個(gè)交流平臺(tái)不可或缺的因素。

（4）全球化教室

利用教室創(chuàng)造一個(gè)真正的跨文化環(huán)境。新技術(shù)能提供創(chuàng)新和可持續(xù)的解決方案。一方面，信息通信技術(shù)破解了國(guó)家之間的壁壘。通過(guò)電話、郵件、可視會(huì)議等交流方式最小化了文化沖擊。通過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)擊可以相互接觸或者在任何時(shí)刻了解世界的任何一個(gè)角落。另一方面，課程支持了技術(shù)的國(guó)際化，在線課程就是很好的例子。新技術(shù)為傳統(tǒng)課程提供了一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)，它與傳統(tǒng)的交流有不同的經(jīng)驗(yàn)和感受，雖然“觸覺和嗅覺”會(huì)有所缺失，但由于方便快捷且成本相對(duì)較低，在所有的國(guó)際化工具中，“全球化教室”可能會(huì)成為應(yīng)用最廣泛的一種方式。

高等教育國(guó)際化課題的研究還處于起步階段。傳統(tǒng)意義上的國(guó)際化還是人員交流項(xiàng)目，大多數(shù)學(xué)校遵循這一觀點(diǎn)?，F(xiàn)在高等教育學(xué)校要有所發(fā)展和提高，除了將校園環(huán)境國(guó)際化以外，還需要努力創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，使所有學(xué)生都根據(jù)自身?xiàng)l件，得到良好的國(guó)際化教育。同時(shí)，通過(guò)國(guó)際化和新技術(shù)的融合，為國(guó)際教育、培訓(xùn)國(guó)際公民創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)。

［1］孟成民，魏旭嬌.基于國(guó)際合作的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.云南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（z1）：22-23.

［2］張志成.本土人才國(guó)際化與國(guó)際人才本土化［J］.學(xué)術(shù)園地，2013（2）：25-27.

［3］周紅燕，王樂(lè)生，路成剛.高等教育國(guó)際化背景下的我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究［J］.科技信息，2013（22）：3-4.

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“科學(xué)發(fā)展觀視域下構(gòu)建高校90后新生入學(xué)教育體系的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012YBXM003）。