張 停 孫一耕 辛 帥

（濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500）

實踐與創(chuàng)新高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

張 停 孫一耕 辛 帥

（濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500）

文章探討了當前高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新中的主要問題及主客觀原因，總結(jié)了高職高專院校實踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，提出了改革與創(chuàng)新的建議。

高職高專 學前教育 人才培養(yǎng)模式

建立一個能夠有效促進專業(yè)發(fā)展，符合高職高專教育教學規(guī)律，又密切結(jié)合學校所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，一直是高職高專學前教育專業(yè)教育者的努力方向。自1983年文育林首先提出“人才培養(yǎng)模式”這一詞組以來，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式理論和實踐研究受到越來越多的關注，高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式也在不斷實踐與創(chuàng)新中推陳出新。

一、當前高職高專學前教育人才培養(yǎng)模式實踐中主要存在的問題。

學前教育專業(yè)是一個具有較強師范屬性的專業(yè)，高職高專秉承了專科教育的特點（尤其是高師類），人才培養(yǎng)模式是本科的簡單壓縮。在人們的意識中，教育類專業(yè)不同于工科，其“產(chǎn)品”難以進行完全的量化評價，開展工學結(jié)合存在一定的困難。近年來的人才培養(yǎng)模式改革更多地傾向于原有人才培養(yǎng)模式的修修補補，未能實現(xiàn)原有人才培養(yǎng)模式的根本變革，距離實現(xiàn)完全的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式還有很大差距。

（一）規(guī)模建設重于內(nèi)涵建設。

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，各高校學前教育專業(yè)紛紛擴大招生規(guī)模，把生源擴展當成重中之重。2013年多數(shù)高職高專學前教育專業(yè)招生比較理想，但隨之而來的是內(nèi)涵建設普遍跟不上。人才培養(yǎng)只能運用原有模式，并在運行中修修補補。原因之一：2010—2012年，短暫的生源數(shù)量下滑，個別院校甚至出現(xiàn)了0投檔；原因之二：辦學的功利性和短視，導致專業(yè)扎堆現(xiàn)象比較嚴重。

（二）舊有“三段式”人才培養(yǎng)模式難以打破。

雖然一再強調(diào)基礎知識以“必須”、“夠用”為度，但多數(shù)院校舍不得摒棄“第一年基礎課、第二年專業(yè)課、第三年幼兒園實習”的“三段式”人才培養(yǎng)模式。原因之一：傳統(tǒng)理念認為教育類專業(yè)應該以講知識為主，技能訓練為輔，學校里就應該講知識；原因之二：大部分高職高專學前教育專業(yè)教師與幼兒園真實教育脫節(jié)嚴重，沒有能力按照實際工作設計課程。

（三）人才培養(yǎng)難以與行業(yè)融合。

學前教育一直在強調(diào)“工學結(jié)合、校園合作”，但真正實現(xiàn)“人才共育，過程共管、風險共擔、利益共享”的學校并不多?？陀^原因一是教育類專業(yè)不同于工科，沒有可以量化的利潤；二是辦學體制的束縛；三是大多數(shù)學校學生較多，難以規(guī)?；貙崿F(xiàn)校園交替。主觀原因是高職高專尚端著一定的架子，總認為自己是“高校”、“大學”，不能夠放下身段和行業(yè)、企業(yè)交朋友。

（四）人才培養(yǎng)過程實踐性各環(huán)節(jié)的銜接生硬，職業(yè)性不突出，開放性較差。

普遍存在的現(xiàn)象是校內(nèi)學習階段難進幼兒園，頂崗實習階段難見學校指導，校內(nèi)學習階段和校外實習階段界限分明，各實踐環(huán)節(jié)之間缺少嘗試性過度。把職業(yè)性狹義理解為執(zhí)業(yè)資格或職業(yè)技能考試，學生評價以任課教師評價為主。主要原因是工學結(jié)合做得不好，任課教師對崗位職業(yè)能力缺乏了解，沒有形成良好的校園合作機制和頂崗實習管理機制。

二、高職高專院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新探索。

針對以上問題，大部分設置學前教育專業(yè)的高職院校和本領域?qū)＜覍W者進行了許多有益的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。

（一）針對學生專業(yè)扎堆，培養(yǎng)同質(zhì)化的問題，各高職高院校因時因地制宜地探索了“大專業(yè)、小方向”的模式，開始分方向培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)查，絕大部分高職高專院校把學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標設置為幼兒園教師、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工和主持與表演等一種或幾種，設置了不同的專業(yè)方向，并按這些方向設計出了目標明確、教學內(nèi)容新穎、切實可行的人才培養(yǎng)方案。如濰坊工程職業(yè)學院學前教育專業(yè)設置了雙語方向；山東英才學院高職學前教育專業(yè)設置了雙語教育、音樂教育、美術與動漫設計方向。殷繼英認為學前教育專業(yè)方向與學生未來就業(yè)更接近，對學校教學不斷改革和創(chuàng)新起到了促進作用，并提出了英語、音樂、美術、舞蹈、管理等方向課程設置的具體構想［2］。姚繼斌研究了學前教育管理方向人才培養(yǎng)策略［3］。王穎蕙研究了學前早教方向的人才培養(yǎng)模式［4］。王賀鋒探討了學前教育專業(yè)藝術方向培養(yǎng)目標與課程設置［5］。楊佳研究了學前教育專業(yè)不同方向新生入學適應性研究［6］，認為學前教育專業(yè)不同方向與學制的新生在情緒適應、擇業(yè)適應、滿意度、人際適應、學習適應與適應總分上都存在差異。綜合來看，學前教育（三年專）和學前音樂方向新生總體適應較好，而學前外語、學前美術和學前教育（五年專）適應較差。

可見分方向培養(yǎng)是凝練專業(yè)特色的一種有效措施，但一定要因時因地制宜，考慮新生心理狀況，不可一刀切。

（二）針對舊有的“三段式”培養(yǎng)和各環(huán)節(jié)銜接，不同學者和學校進行了突破探索。

張麗霞、馬少榮提出“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，以期建立科學的課程體系，加強實踐實訓環(huán)節(jié)，改革考核方式，使學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)和能力得到全面發(fā)展和提高［7］。劉吉祥等提出“工學結(jié)合、異地教育”的人才培養(yǎng)模式［8］，將通常的“2+1”教育模式，分解為“1.5+O.5+1”的教育模式，將原來在校第四學期的學習、見習、實訓期，轉(zhuǎn)移到校外幼兒園實戰(zhàn)。學生于第四學期離校到實習實訓基地幼兒園開展在學校主導、實習教師指導下的“異地教育”。隴南師范高等?？茖W校、呼和浩特職業(yè)學院學前教育提出“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式。一年半校內(nèi)學習，一年頂崗實習，半年返校學習。某高職院校推出“學年2+1，學周4+1”的模式，兩年理論學習，一年頂崗實習，第五學期每周上課四天，到幼兒園見習一天。

可見“三段論”是可以突破的，但突破后的管理應及時改變跟上。

（三）針對校園合作困難，高職學前教育人才培養(yǎng)的實踐性、職業(yè)性、開放性不突出的問題，高職院校進行了不同的嘗試。

有的地方根據(jù)政校企聯(lián)合的原則，組建了校企合作性質(zhì)的組織，如有的高校聘請幼兒園一線教師和幼教專家組成“專家指導委員會”，定期開會，研討人才培養(yǎng)工作。有的設置了訂單班，如雅安職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)學院每年開產(chǎn)學研會議，搭建校園合作的平臺，邀請西南地區(qū)著名的金蘋果、成都蓉博爾早教中心等幼教機構及雅安市多所公立和私立的幼兒園參與人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的優(yōu)化等。濰坊工程職業(yè)學院建立了頂崗實習的跟蹤平臺，頂崗實習的學生每周撰寫實習周志，指導老師和幼兒園帶教老師每周批閱，作為頂崗實習的過程性評價。

當前各院校的學前教育專業(yè)校園合作還處于松散型合作階段，長效機制和緊密性的合作比較少見。

綜上所述，各高職高專院校和行業(yè)專家學者對以工學結(jié)合為切入點，改革人才培養(yǎng)模式進行了大量的探索和實踐，取得了一定的成效，但學前教育人才培養(yǎng)模式的改革任重而道遠。

三、關于高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的建議。

（一）樹立學前教育專業(yè)服務行業(yè)發(fā)展的理念。

改革創(chuàng)新要在調(diào)研的基礎上進行。高職高專學校建立定期調(diào)研制度，學前教育專業(yè)教師必須深入幼兒教育一線開展調(diào)研，并且撰寫出調(diào)研報告。為每學年新生制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)行業(yè)要求組織課程教學內(nèi)容和教學模式。對現(xiàn)有課程進行整合，在行業(yè)“必須、夠用”的前提下勇于舍棄過于陳舊、過于深奧的理論教學內(nèi)容。

（二）樹立專業(yè)引領行業(yè)的理念。

專業(yè)發(fā)展定位應該高于行業(yè)、先于行業(yè)、優(yōu)于行業(yè)。要參照幼兒教育一線工作培養(yǎng)人才，但不能照搬。高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是高端技能型學前教育人才。和中職相比，高職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生應該具有較高的職業(yè)能力，較先進的教育教學理念和較優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)模式的改革不能脫離一線工作。

高職高專院校應該利用好校園合作，建立緊密型、長效性校園合作機制，整合雙方資源，實現(xiàn)互惠互利的目標。郭紅霞《高職學前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探究》和祁海芹《高職學前教育專業(yè)育人模式的研究與探索》對建立實質(zhì)性的校園合作提出了建議［9］［10］。認為能否長期合作取決于合作雙方利益平衡點的尋找和把握與否，而要使合作產(chǎn)生最大效益，則需要逐步探索建立各種保障機制，如校辦產(chǎn)業(yè)模式、校企股份合作模式和訂單模式等。

（四）人才培養(yǎng)模式改革應著眼于更強的實踐性、職業(yè)性和開放性。

1.關于實踐性，應提倡早入園、多入園、反復入園。合理處理好實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)?？梢越梃b“全實踐”的人才培養(yǎng)模式，讓學前教育專業(yè)學生從第一學期就接觸幼兒園，改變傳統(tǒng)的“三段式”教學模式。對三年六個學期的實踐應更合理地安排，如可以打破第三年才頂崗實習的框框，把一年的頂崗實習分散到不同學期，當然這樣會帶來管理壓力，這就要求任課教師相應地承擔一定的實踐教學和管理任務。

2.關于職業(yè)性，注重校內(nèi)學習和實際工作的一致性，重視頂崗實習的反饋工作，結(jié)合任課教師的調(diào)研，及時更新教學內(nèi)容。濰坊工程職業(yè)學院的頂崗實習反饋制度值得推廣。

3.關于開放性，人才培養(yǎng)模式應體現(xiàn)學習地點的開放性、教學方法與手段的多樣性和學習評價的多元性。高職高專院校不能閉門造車，應該越來越多地把上課地點轉(zhuǎn)移到一體化教室、實訓室、幼兒園等實踐教學場所，探索實習地點和課堂的結(jié)合點。高職高專應該更多地使用基于幼兒園工作過程的教育方法，逐漸打破學科課程的限制，整合優(yōu)化課程，探索不同課程實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合點，以實訓、虛擬實踐和校園交替的方式培養(yǎng)學生。評價方式的多元化體現(xiàn)為人才培養(yǎng)結(jié)果更多地由行業(yè)、社會、家長評價，不再單純由任課教師評價。

人才培養(yǎng)模式改革基于人才培養(yǎng)目標，成于課程構建和實施，和目標、課程、教學、評價等要素息息相關，是一項大的系統(tǒng)工程，必須有計劃、有步驟地按相關要素推進，不能單獨進行。人才培養(yǎng)模式是因時因地而變的，不能一蹴而就。

［1］文育林.改革人才培養(yǎng)模式，按學科設置專業(yè)［J］.高等教育研究，1983（02）.

［2］殷繼英.學前教育專業(yè)方向課設置與應用型人才培養(yǎng)的研究與探討［J］.大眾文藝，2010（19）.

［3］姚繼斌.學前教育專業(yè)管理方向人才培養(yǎng)策略研究［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010（02）.

［4］王穎蕙.學前教育專業(yè)早教方向人才培養(yǎng)研究［J］.教育與教學研究，2010（02）.

［5］王賀鋒.學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置現(xiàn)狀及對策——以許昌學院學前教育（藝術方向）為例［J］.世紀橋，011（07）.

［6］楊佳.學前教育專業(yè)不同方向新生入學適應性研究［J］.教育研究，2012（04）.

［7］張麗霞，馬少榮.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案初探［J］.河北廣播電視大學學報，2007（04）.

［8］劉吉祥，曾冠群，汪鐵橋.三年制學前教育專業(yè)“工學結(jié)合、異地教育”培養(yǎng)模式探索［J］.學前教育研究，2013（06）.

［9］郭紅霞.高職學前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探究［J］.成都師范學院學報，2013（07）.

［10］祁海芹.高職學前教育專業(yè)育人模式的研究與探索［J］.遼寧教育研究，2004（03）.