霍蔚屏

（渭南高新區(qū)教研室，陜西 渭南 714000）

關(guān)于合作探究教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

霍蔚屏

（渭南高新區(qū)教研室，陜西 渭南 714000）

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”成為日益關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的主體地位得以凸顯，因此合作探究教學(xué)法成為教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，教師要努力打造高效課堂，推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。

新課程改革 合作探究教學(xué)法 組織方式

課程改革圍繞“一切為了學(xué)生和教師的發(fā)展”的教育主題，把“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”作為重要內(nèi)容，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，而合作學(xué)習(xí)就成為教學(xué)方法改革的重要方式，追求高效課堂是教師的主要目標(biāo)。筆者在實(shí)踐與探索中就合作探究教學(xué)方法總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與同行交流。

一、正確理解合作探究的概念和組織方式

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)自主探究的形式和途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，互相促進(jìn)。學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。特別在分組討論中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，開(kāi)發(fā)了個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而這種能力正是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因而，教師在教學(xué)中要合理使用自主合作探究的教學(xué)方式，以獲得最好的課堂教學(xué)效果。

二、自主合作探究教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)

教師在深入研究合作探究教學(xué)，完成課題的過(guò)程中，觀摩優(yōu)秀教師的課例，并把先進(jìn)的方法應(yīng)用于自己的課堂，取得了不小的進(jìn)步。但仍有教師對(duì)自主合作探究教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。

有教師認(rèn)為自主合作探究就是學(xué)生分小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是課堂的組織者。開(kāi)始上課，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組讓他們討論，自己則游離于討論過(guò)程之外，只鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。有些學(xué)生借著這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。課堂貌似氣氛活躍，但教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，教師自己都很難把握。教師詼諧地稱(chēng)其為“自主教學(xué)法，老師不說(shuō)話”。這樣的合作學(xué)習(xí)只流于形式，教師沒(méi)有理解其實(shí)質(zhì)，學(xué)生的探究實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間。

2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師“主導(dǎo)”，而對(duì)學(xué)生“主體”仍然重視不夠。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水地“討論”一番，給予學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不足，還沒(méi)等學(xué)生充分思考、討論、探究，沒(méi)有留給學(xué)生發(fā)言和交流的時(shí)間，或者對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果置若罔聞，就匆匆給出結(jié)論,自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形同虛設(shè)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，打擊了學(xué)生探究的積極性。

3.誤認(rèn)為采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師更輕松。

課堂教學(xué)中，更多的時(shí)間是學(xué)生在自學(xué)或討論，教師講解的時(shí)間很少。有些教師認(rèn)為講的少就可以備的少，不是更輕松嗎？其實(shí)不然，采用這樣的教學(xué)方式，教師的備課量更大，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，預(yù)想學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)處理這些問(wèn)題。教師備課的內(nèi)容多了，課堂上思維的深度和廣度就都增加了。這就要求教師深入地備課、上課，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力的要求更高。

4.公開(kāi)課必須采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，小組合作探究學(xué)習(xí)雖然作為一種全新的教學(xué)模式備受推崇，但并不適用于任何教學(xué)內(nèi)容。有的教師在公開(kāi)課上為了體現(xiàn)新課改的特點(diǎn)，為了營(yíng)造良好的課堂氣氛，教學(xué)過(guò)程中一遇到問(wèn)題，便組織學(xué)生小組討論，而沒(méi)有顧及教材的特點(diǎn)和問(wèn)題的難易程度，使討論流于形式。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的參與度不均衡，忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)人探究、多數(shù)人充當(dāng)看客的現(xiàn)象。小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為看客，坐在那里靜聽(tīng)。小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是少數(shù)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作探究學(xué)習(xí)的只有少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。特別是學(xué)困生，他們因?yàn)榛A(chǔ)差、反應(yīng)慢，常常跟不上課堂節(jié)奏，只能“跑龍?zhí)住?，教師沒(méi)有顧及或者沒(méi)有時(shí)間顧及這個(gè)弱勢(shì)群體，便匆匆結(jié)束討論，導(dǎo)致他們一節(jié)課下來(lái)收獲無(wú)幾，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、自主合作探究學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)

1.教師要恰當(dāng)定位自身角色。

自主合作探究學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求是全方位的、深刻的。在合作學(xué)習(xí)中，教師既不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，又不同于傳統(tǒng)的教學(xué)支配者，而應(yīng)重新定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。其中，核心角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。“促進(jìn)”，不僅要“促成”，促使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更要促使學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動(dòng)他們有新的發(fā)展。所以，教師作為促進(jìn)者，不僅應(yīng)重視“知識(shí)與技能”的傳授，而且應(yīng)重視“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成，從而成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的推動(dòng)者，成為學(xué)生的人生引路人。作為參與者、合作者，教師應(yīng)該與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)過(guò)程中的一員，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，以便有針對(duì)性地講授學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為組織者和指導(dǎo)者，教師要通過(guò)自己的組織和點(diǎn)撥，營(yíng)造良好的探究氛圍，提高探究學(xué)習(xí)效率。

2.重視小組成員的調(diào)配。

小組成員人數(shù)適中(每組4～6人)，優(yōu)中差合理搭配，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的任務(wù)和職責(zé)，都能積極地投入到合作學(xué)習(xí)之中，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.健全多角度評(píng)價(jià)制度。

學(xué)校要切實(shí)建立新課程理念倡導(dǎo)的“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從以只評(píng)價(jià)教師為主，轉(zhuǎn)移到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和班級(jí)心理氣氛為核心的軌道上。教師對(duì)學(xué)生參與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，著眼點(diǎn)不在于形式上的參與，而要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度及小組成員之間交流與合作的廣度和深度，尤其要關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，要設(shè)計(jì)一定比例的開(kāi)放性試題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要靈活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，有利于啟迪學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解，并給學(xué)生留有充分思維的空間和自由發(fā)揮的余地。同時(shí)，我們還應(yīng)積極探討適合不同學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

4.重視師師合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作，教師與教師之間的合作也是非常重要的因素。學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中要注意合理組建教師合作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)集體備課，合作開(kāi)展課堂教學(xué)，經(jīng)常學(xué)研討，舉行觀摩課、示范課，開(kāi)展教師師徒幫扶活動(dòng)，探究新的教學(xué)方式。這樣，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，達(dá)到學(xué)生與教師共同發(fā)展的目的，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，自主合作探索教學(xué)中，教師要恰當(dāng)定位自身角色，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和思想，提供交流平臺(tái)和創(chuàng)造性思維互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并深入學(xué)生了解探究情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力差異，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破新知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)給予正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從不同角度，共同討論和評(píng)選優(yōu)秀的探究成果，最后實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。