馬 昱

（上海財經(jīng)大學(xué)，上海 200433）

英語專業(yè)碩士研究生的身份轉(zhuǎn)變對自我認同構(gòu)建的影響
——基于英語專業(yè)研究生博文的質(zhì)性研究

馬 昱

（上海財經(jīng)大學(xué)，上海 200433）

本文采用質(zhì)性研究，通過“學(xué)習(xí)生活”主題的博文分析，探究由本科生至研究生身份轉(zhuǎn)變對自我認同帶來的影響，對碩士研究生的教育培養(yǎng)工作具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

博客 英語專業(yè)研究生 身份轉(zhuǎn)變 自我認同

1.引言

自1963年埃里克森提出“自我認同”概念后，它便被廣泛地應(yīng)用于心理學(xué)和社會學(xué)［1］。英國社會學(xué)家吉登斯提出，“生命進程可以看做是一系列的‘過渡’，這樣的過渡通常由儀式所伴隨；我們不是我們現(xiàn)在的樣子，而是對自身加以塑造的結(jié)果；日記和自傳的寫作，有助于維持完整的自我感”［2］。

國外關(guān)于“博客和自我認同”的研究已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程。在世紀交替之際，Dominick和Papacharissi認為“個人主頁”是自我呈現(xiàn)的一個新途徑［3-4］；Reed從人類學(xué)視角，分析博文中所建構(gòu)的自我［5］；Gurak從心理學(xué)的角度，探究人們?nèi)绾卧诓┪闹斜磉_自我的身份、創(chuàng)建交際圈、展現(xiàn)自己過去和現(xiàn)在的經(jīng)歷［6］；Guadagno利用五種人格模型，分析博主在性格方面的迥異［7］。國外于性別認同在博文中的體現(xiàn)也有深入研究［8-9］，國內(nèi)有的學(xué)者研究了博主性別差異與自我建構(gòu)的關(guān)系［10］；還有基于對大學(xué)生博客的研究，探討了大學(xué)生自我認同的構(gòu)建［11］。此外，有的學(xué)者關(guān)注外語學(xué)習(xí)和自我認同的關(guān)系［12］。

博客作為自我表達與反省的渠道，是傾訴發(fā)泄和自我反思的空間，能真實地反映學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生了解自我、溝通交流的新媒介［13］。本文試圖通過分析英語專業(yè)一年級研究生的博文，探究從本科生到研究生身份的轉(zhuǎn)變對自我認同的影響。

2.研究方法與研究對象

有關(guān)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理的研究大多都采用量化的研究方法［14-15］，而本文采用質(zhì)的研究方法，以讀研為背景，從學(xué)習(xí)和生活角度深入探究英語專業(yè)研究生由身份轉(zhuǎn)變引起自我認同方面的變化。

本研究的被試為英語專業(yè)一年級研究生。研究者收集并閱讀了9位研一學(xué)生的博文共255篇，選取其中三位博客數(shù)量較多的研一學(xué)生進行深入分析。小勤、小婉、小瑋共創(chuàng)作博文207篇；其他六位研究生的博客創(chuàng)作數(shù)目過少，且主題各異，因此不選做被試。本研究通過分析三位被試以“學(xué)習(xí)和生活”為主題的博文，探究碩士研究生的身份轉(zhuǎn)變對自我認同構(gòu)建的影響。

3.自我認同的類型及其分析

3.1 小勤——“苦讀專業(yè)，努力建構(gòu)積極的自我”。

小勤從一所省級重點大學(xué)考入某全國重點大學(xué)讀研。在她20篇博文中，有6篇都直接和學(xué)習(xí)生活有關(guān)。從本科到研究生階段，小勤一如既往的認真嚴謹。

研一第一學(xué)期期末時，小勤決定“將大好年華獻給讀書”：

“有人問我‘如果生命最美好的年華只能獻給一樣?xùn)|東，你選擇什么！’，我猶豫了好久，答案是‘還是讀書吧’。雖然讀書很辛苦……但是讀書大體上還是很幸福的。之前有糾結(jié)過要不要做不男不女的女博士，直到現(xiàn)在都沒想清楚……這個研讀的，太短了……所以，我決定了，把人生最美好的年華獻給讀書，很堅定的，從下學(xué)期開始，沐浴在Halliday的春風(fēng)下，前進！前進！前進！”（2011-01-06）。

在浮躁的快節(jié)奏時代，小勤卻有一顆澄凈而虔誠的心，愿將青春奉獻給知識，這是需要足夠清醒的自我認識和自我肯定才能做到的。“自我認同的形成是人格發(fā)展中的重要事件，可以給成人提供對過去的連續(xù)感和將來的方向感；個體在自我認同的形成過程中，會積極考慮各種可能的選擇”［16-17］。

研一第二學(xué)期期末時，小勤苦拼一個月之后，意識到奮斗中的“樂”：

“自我到Z大學(xué)以來，從來沒有這么認真讀書過。期末了，沒有辦法，拼了一個月，寫了兩篇論文，考了個試，很有成就感啊，累掉我半條命……我學(xué)得并不輕松……但是只要堅信凡事終有頭，奮斗過一定會有結(jié)果，最后的樂所帶來的喜悅和成就感會消解過程中所有的痛苦，并且放大心中的快樂”（2011-06-21）。

對于學(xué)習(xí)，小勤兢兢業(yè)業(yè)，但如她所說，“學(xué)得并不輕松”。雖然如此，她卻能平心接受，努力追求，相信“奮斗過一定會有結(jié)果”。讀研對她來說，是一種不同于以往的蛻變，這種變化，從博文看來是自我認同感的增強。正如高一虹等提出，“在自我認同變化方面，努力程度越高的學(xué)生，在多數(shù)自我認同維度的變化更大”［12］。

3.2 小婉——“蹉跎歲月，苦苦期盼理想的自我”。

小婉本科就讀于一所省級重點大學(xué)，大四時保送了本校的研究生。她的博文共14篇，其中學(xué)習(xí)生活7篇。相比小勤的樂觀積極，小婉更顯消極憂郁。身份轉(zhuǎn)變對她的影響很大程度迫使她的學(xué)習(xí)生活方式發(fā)生改變。

研一第一學(xué)期期末時，小婉敘述著內(nèi)心的彷徨：

“沒多長時間就要期末考試了……是有多長時間沒有好好看書了……一個學(xué)期說快不快，說不快也飛快地過去了，回想起來，還真不知道學(xué)了什么，積累了什么，想了什么，什么叫研究生？這是怎么了？反省思過去吧”（2010-12-14）。

可見，小婉還沒有完全進入研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對即將來臨的期末考試，她自責沒有珍惜時間用功讀書。期末考試的壓力，使小婉出現(xiàn)了彷徨迷茫。此外，小婉希望達到自我鞭笞、自我提醒的作用。如趙康所述，“個體需要適應(yīng)變化，實現(xiàn)自我，不但必須不停地學(xué)習(xí)新知識和技能，而且必須在情感和認知上不斷更新自我，以迎合多變社會所要求的角色”［18］。

研一結(jié)束時，小婉嘆惜時光的流逝和人生的不確定性：

“多久沒有去圖書館了，多久不知道自己要干什么了，終于，我還是被這個世界的紛紛擾擾嘈雜喧囂打亂了，還是守不住心里該有的平靜，又或許，其實根本就沒有平靜過，只不過更放縱了而已呢？……一切都不確定，未來不確定，理想不確定，心態(tài)不確定，現(xiàn)實卻是確定的，沒有準備，永遠不能把握機會。未來是現(xiàn)實的積累，只有做好了準備，才有資格談明天”（2011-06-29）。

這篇博文是小婉寫于研一結(jié)束時的博文，這與她剛讀研時的學(xué)習(xí)狀態(tài)相似。她為自己的放縱和內(nèi)心的騷動而感到懊悔與不安。但她知道未來要靠現(xiàn)實去積累，并再一次通過博文提醒自己，珍惜學(xué)習(xí)機會。這是她無形中給自己設(shè)定的“理想的自我”，也就是“我想成為的自我”，這樣朝著“理想的自我”努力的過程正是自我認同的塑造過程?！袄硐氲淖晕摇笔羌撬棺晕艺J同的核心［2］。

3.3 小瑋——“熱愛學(xué)習(xí)，快樂享受明確的自我”。

小瑋是個內(nèi)外兼修的好學(xué)生。大四時，她以優(yōu)異的成績報送至一所全國重點大學(xué)。從她的博文中可以看出，她愛好中外文學(xué)，有人生追求，且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的樂趣。在她的173篇博文中，47篇談?wù)搶W(xué)習(xí)生活。

研一開學(xué)時，小瑋表述了作為S大研究生的自豪：

“上海那邊高校的講座只要是學(xué)術(shù)的，基本上都是需要拉人來聽的。我所在的學(xué)校有許多非常好的學(xué)術(shù)講座，我愿意去聽……我來到S大這邊，真心覺得我們學(xué)校的女生素顏都很漂亮。做S大人，多自豪”（2010-09-11）。

小瑋非常享受S大的學(xué)術(shù)氛圍，愿意旁聽各類講座，能自由支配自己的學(xué)習(xí)時間。此外，在S大，她找到了自己的定位，學(xué)習(xí)、生活都不懈怠。“自我認同的形成可以增強個體的自我力量”［16］，面對拜金主義的“泛濫”，她能把握住自己，說明她自我定位清晰、目標明確。

研一結(jié)束之后的實習(xí)期間，小瑋闡述了她對宋詞的喜愛及對學(xué)問的著迷：

“今天偷偷地在辦公室里用金山詞霸看了一點宋詞，還是覺得好清新雋永的感覺。做學(xué)問，真的還是很爽快，令人著迷的一件事情……以前就想做個很厲害的人，現(xiàn)在覺得放松點去生活更快樂”（2011-07-27）。

可見，除了所學(xué)的英語語言文學(xué)專業(yè)之外，小瑋對中國古典詩詞也頗有興趣。這印證了生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象：不同文化認同之間積極配合，可以起到增值作用［12］。對英美語言文學(xué)的學(xué)習(xí)并沒有減弱她對中國古典文學(xué)的熱愛。這類同學(xué)的自我認同狀態(tài) “經(jīng)歷了一段可能性選擇的探索并呈現(xiàn)出相對固定的承諾”［17］，如小瑋所說，她改變了過去想做個“很厲害的人”的目標，開始追求輕松平靜的生活。

4.結(jié)語

本研究通過分析三位一年級英語專業(yè)研究生的博文，探討了碩士研究生的身份轉(zhuǎn)變給自我認同帶來的變化。就該項研究發(fā)現(xiàn)的三種自我認同變化類型來看，除了第三種自我認同對學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和心理健康沒有負面影響，其他兩種自我認同狀況都困擾著學(xué)習(xí)者，使她們處于痛苦掙扎之中，對專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響。因此，研究生教育工作者及研究者應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我認同狀況，注重研究生身份轉(zhuǎn)變對自我認同的影響，及時引導(dǎo)她們反思自我，了解自我的定位和需求，盡快融入研究生學(xué)習(xí)，構(gòu)建積極的自我認同。

需要指出的是，本項研究是一個探索性研究，研究方法僅限于博文分析，研究個案數(shù)量有限，研究結(jié)果不能窮盡描述全國研究生身份轉(zhuǎn)變與自我認同的關(guān)系。后續(xù)研究應(yīng)該結(jié)合定量和定性研究方法，從多角度探討身份轉(zhuǎn)變對自我認同變化的影響。

［1］埃里克森，A.H.同一性：青少年與危機［M］.孫名之，譯.杭州：浙江教育出版社，1998.

［2］吉登斯，A.現(xiàn)代性與自我認同：現(xiàn)代晚期的自我與社會［M］.趙旭東，方文，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998.

［3］Dominick，J.R.Who do you think you are? Personal homepages and self-presentation on the World Wide Web. Journalism and Mass Communication Quarterly，1999，76（4）：646-658.

［4］Papacharissi.Z.The presentation of self in virtual life：Characteristics of personal home pages.Journalism and Mass Communication Quarterly，2002，79（3）：643-660.

［5］Reed，A.‘My Blog Is Me’：Texts and persons in UK online journal culture （and Anthropology）.Ethnos，2005，70（2）：220-242.

［6］Gurak，L.J.&Antonijevic，S.The Psychology of Blogging：You，Me，and Everyone in Between.American Behavioral Scientist.2008：52-60.

［7］Guadagno R.E.，Okdie B.M.，Eno C.A.Who blogs?Personality predictors of blogging.Computers in Human Behavior，2008，24（5）：1993-2004.

［8］Pedersen，S.，Macafee，C.Gender differences in British blogging.Journal of Computer-Mediated Communication，12（4），1472-1492，2007.

［9］Van Doorn，N.Van Zoonen，L.，Wyatt，S.Writing from experience：Presentations of gender identity on weblogs.European Journal of Women’s Studies，2007，14（2）：143-159.

［10］吳信訓(xùn)，李曉梅.社會性別視角下博客中女性表達和自我建構(gòu)［J］.新聞記者，2007（10）：14-17.

［11］楊桃蓮.大學(xué)生自我認同的建構(gòu)——基于大學(xué)生博客分析［D］.上海：復(fù)旦大學(xué)，2009.

［12］高一虹，李玉霞，李偉娜.英語學(xué)習(xí)與自我認同建構(gòu)——英語專業(yè)學(xué)生個案［C］.高一虹等.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理——學(xué)習(xí)動機與自我認同研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：107-124.

［13］孟鳴岐.大眾文化與自我認同［M］.南昌：江西教育出版社，2005.

［14］高一虹，吳紅亮，李莉春.關(guān)于外語教學(xué)研究方法的調(diào)查［J］.外國語，2000（1）：65-72.

［15］高一虹，程英，趙媛，周燕.英語學(xué)習(xí)動機與自我認同變化——對本科生的定量考察［C］.高一虹等.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理——學(xué)習(xí)動機與自我認同研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：25-62.

［16］李義安，婁文婧.自我認同感量表在青少年學(xué)生群體中的信效度檢驗［M］.中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（2）：181-182.

［17］郭金山.西方心理學(xué)自我同一性概念的解析.心理科學(xué)進展，2003，11（2）：227-234.

［18］趙康.自我作為“自反性任務(wù)”概念和終身學(xué)習(xí)的道德維度［J］.教育學(xué)報，2010，6（3）：106-115.

本研究為中國人民大學(xué)985工程研究品牌計劃項目“英語專業(yè)碩士研究生自我認同的構(gòu)成、特點及發(fā)展研究”的階段性成果。