張 玲

（四川師范大學 教師教育學院，四川 成都 610068）

人本主義師生關系觀在大學英語教學中應用的研究綜述

張 玲

（四川師范大學 教師教育學院，四川 成都 610068）

人本主義主張培養(yǎng)學會學習的人，通過不斷改善學校教育環(huán)境氣氛，調動學生的積極性，開發(fā)學生的潛能，提高自主學習能力；主張建立良好的師生關系，尊重學生、珍視學生，在情感上與學生產生共鳴；主張以學生為中心的“非指導性學習”。人本主義在師生關系上的主張，給傳統(tǒng)大學英語教學帶來了深刻的沖擊和啟示，不少研究者開始思考這一理念在大學英語教學中的應用。本文總結了國內近十年人本主義師生關系觀在大學英語教學中應用的研究，從意義、應用指導和研究不足與展望三個方面論述。現有的相關研究為人本主義師生關系在大學英語教學中的應用提供了一些理論依據和研究方向，但也存在不足之處，有待進一步改進和發(fā)展。

人本主義 師生關系 大學英語教學

長期以來，英語的教學受到行為主義的影響，忽略了學生作為人本身的需要，看不到學生與教師間的情感聯(lián)系，一味強調機械學習。在主張大學英語改革的20多年里，80%以上的教師仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，忽視學生的獨立性和自主性，缺少平等和民主［1-2］。不和諧的師生關系會削弱教師的工作熱情，使學生產生抵觸心理，從而使教師的責任感與使命感降低，學生對知識的認知能力降低，造成學習效果不佳，還會由此引發(fā)一系列心理問題和社會問題［3］。人本主義主張培養(yǎng)會學習的人，通過學校教育環(huán)境氣氛的不斷改善，調動學生的積極性，開發(fā)學生的潛能，提高自主學習能力；主張建立良好的師生關系，尊重學生、珍視學生，在情感上與學生產生共鳴；主張以學生為中心的“非指導性學習”［4］。這些觀念給傳統(tǒng)大學英語教學帶來了深刻的沖擊和啟示，不少研究者開始思考這一理念在大學英語教學中的應用。本文總結了國內近十年人本主義師生關系觀在大學英語教學中應用的研究，從意義、應用指導和研究不足與展望三個方面論述?，F有的相關研究為人本主義師生關系在大學英語教學中的應用提供了一些理論依據和研究方向，但也存在不足之處，有待進一步改進和發(fā)展。

1.人本主義的師生關系觀在大學英語教學中的意義

人本主義的師生關系觀一方面主張教師與學生角色的轉變，教師從傳統(tǒng)意義上的教學權力擁有者變?yōu)閷W習的輔導者，而學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，整個關系模式由“教師中心”轉變?yōu)椤皩W生中心”。另一方面主張教師和學生之間良好的人際關系和情感維系，這一新型師生關系對大學英語教學具有重要意義。學生學習主體地位的維系及其學習目標的實現有賴于和諧、平等、友好的教學環(huán)境［5］；良好的師生關系、融洽的學習氣氛，能減輕或者消除學生的焦慮、緊張等情緒［6］；學生主動參與教學計劃與評估語成績的評定，能促進口語教學的多樣化與個性化，強化學生的學習動機，使學習者的學習能力、思維能力和自主、創(chuàng)新、責任等意識得到鍛煉［7］；大學生英語學習的主地位始終不能與教師的引導、解惑分離，只有把握好人本主義的師生關系，才能使大學英語教學富有成效［8］；只有通過對教學內容的自我解讀、自我理解，學生才能形成個人感受和獨特見解，進而獲得個性的發(fā)展［9］；融洽的師生關系會使學生把他們對英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣，并會積極配合教師進行自我調控—調控自己的學習動機、方法、態(tài)度、情感、注意力等，其自尊心、自信心會隨之產生，對學習英語的興趣和熱情也會與日俱增［10］。相關的研究看到了把學生作為學習主體對大學英語教育的重要意義，更辯證地提出了在這種關系模式下教師引導地位的不可替代作用，并指出了師生之間情感交流與融洽關系對教學目標實現的重要意義。

2.人本主義的師生關系觀在大學英語教育中的應用指導

相關研究較多地涉及把人本主義師生關系觀應用于大學英語教育的指導，這些指導或籠統(tǒng)或具體。如在和諧師生關系方面，唐明鳳指出，教師應當加強與學生的交流及溝通，深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想，以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生個人的經驗、感情和意見，充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能［11］；托婭指出，營造愉悅和諧的教學氛圍，教師需要研究教學內容，挖掘其中的興趣因素，寓教于樂，注重組織豐富多彩的語言實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，以平等、友善的態(tài)度對待每一位學生，避免隨意批評學生，更不允許諷刺、挖苦、訓斥學生［12］；教師應更注意對學生個體的尊重，了解學生認識世界的方法和獨特個性，并據此進行有針對性的引導和交流，而不是把自己的意志強加給學生［13］。在以學生為中心的關系模式上，張亞楠指出，創(chuàng)建“以學生為中心”的教學模式，在教與學的關系上，應該把“學”置于首位，從教師的角度來看，要教以致學，學以致用；從學生的角度來看，與其“授之以魚”，莫如“授之以漁”［14］；在教學活動中，教師應充分發(fā)揮學生主體積極性，學什么，怎樣學，學得怎樣，都應為學生主體服務，從課程內容的選擇、教學方法的運用到學習效果的評價，都應該以學生為中心［15］；教師在口語課教學過程中應該扮演的是“組織者”與“參與者”的角色，教師的指導作用是必不可少的，教師要巡視學生活動進展情況，督促學生盡量使用目的語［16］。以上的指導性研究為大學英語教師的教學操作提供了一定的借鑒和參考方向，有利于把人本主義的師生關系觀貫徹并實踐于大學英語教學中。

3.現有研究的不足與展望

上述研究為人本主義師生關系觀在大學英語教學中的應用提供了啟示，但事實上，關于這方面的研究還是有限的、不充分的。首先，絕大多數研究停留在理論研究的基礎上，并沒有做實證研究，也沒有數據支持，這樣的研究對實踐的指導意義相對是較小的，同時缺乏有力的效果證明；其次，研究中關于英語教學論述較為籠統(tǒng)，英語實際上分為口語、閱讀、寫作等板塊，各板塊各具特點，一概而論顯然不具有完善的指導意義。在今后的研究中，需要引入更多的實證研究，為相關論述提供數據支持，并將研究的領域具體細化，加強對大學英語教學的實際指導。

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［16］曾健敏.創(chuàng)建學生中心的大學英語口語互動課堂新模式［J］.職業(yè)與教育，2013（9）:148-149.