侍松門(mén) 王成林

（中國(guó)藥科大學(xué) 外語(yǔ)系，江蘇 南京 211198）

淺析基于CALL的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

侍松門(mén) 王成林

（中國(guó)藥科大學(xué) 外語(yǔ)系，江蘇 南京 211198）

CALL是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)相整合的產(chǎn)物，它把握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力，為外語(yǔ)教師的教學(xué)及學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大便利。本文在對(duì)CALL進(jìn)行概念界定及發(fā)展歷程分析的基礎(chǔ)上，分析CALL對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，總結(jié)CALL的優(yōu)勢(shì)及合理利用CALL的必要性。

CALL 大學(xué)英語(yǔ) 教育技術(shù)

一、CALL的概念

CALL是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué) （Computer Assisted Language Learning）的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，CALL就是利用計(jì)算機(jī)為媒介及輔助工具，更好地完成語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。目前學(xué)界對(duì)CALL的理解是多視角的，國(guó)際上著名的教學(xué)專(zhuān)家對(duì)CALL作出了自己的定義。Levy將其定義為“The research for and study of applications of the computer teaching and learning”（1997年）。國(guó)內(nèi)學(xué)者賈國(guó)棟認(rèn)為：通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)、理性、靈活的運(yùn)用，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、教授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技巧、引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、提高表達(dá)水平，培養(yǎng)交流策略，從而使學(xué)習(xí)者有效獲得與世界溝通的語(yǔ)言能力［1］。

二、CALL的發(fā)展歷程

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，使得計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)大有用武之地，事實(shí)證明其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫助是無(wú)可替代的。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐，今天的CALL較最初已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。回顧C(jī)ALL的發(fā)展，大約經(jīng)歷了四個(gè)階段。

第一階段，二十世紀(jì)五六十年代。CALL的應(yīng)用只是處于“摸著石頭過(guò)河”的探索階段，主要應(yīng)用在大學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以當(dāng)時(shí)的條件，無(wú)論硬件還是軟件開(kāi)發(fā)，都非常昂貴。因此，CALL只能在局部實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，不可能大范圍地展開(kāi)，對(duì)CALL的發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。第二階段，二十世紀(jì)七八十年代。七十年代，由于技術(shù)的限制，仍然是大型機(jī)的實(shí)驗(yàn)室研究工作為主；八十年代，CALL初步走進(jìn)英國(guó)及歐洲的一些中學(xué)和大學(xué)，但還沒(méi)有真正意義地結(jié)合于課程大綱。這一時(shí)期個(gè)人計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)使CALL的普及有了希望，專(zhuān)家們開(kāi)始設(shè)計(jì)基于個(gè)人電腦的CALL軟件。第三階段，二十世紀(jì)九十年代。由于計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，CALL軟件不再是單一的文本型和線性結(jié)構(gòu)了，有了新的理念與實(shí)踐，出現(xiàn)了許多新的研究成果。第四階段，進(jìn)入新世紀(jì)之后。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和寬帶網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為中心的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)有了更加廣闊的天地，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)以及單片機(jī)等為主要構(gòu)成部件的語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者真正意義上因CALL的發(fā)展，得到了實(shí)惠［1］。

三、CALL對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師傳遞的信息是學(xué)生知識(shí)習(xí)得的唯一來(lái)源，這種形式是以教師為主導(dǎo)的單向、灌輸式的教學(xué)，教師此時(shí)充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教育教學(xué)的管理者和大綱、計(jì)劃的執(zhí)行者［2］。

CALL教學(xué)模式中，教師并非是多余的，相反，教師的作用變得更加重要，教師一方面要給學(xué)生傳遞教學(xué)信息，另一方面要做好利用教學(xué)工具的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效率。首先，教師成為CALL的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。CALL所提供的環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，借助CALL環(huán)境，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而這時(shí)，教師不再是傳授知識(shí)的中心，而是發(fā)揮著幫助學(xué)生合理利用資源，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)的作用。其次，教師成為CALL的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所用的素材，并非完全自主地從互聯(lián)網(wǎng)下載，而是來(lái)自于教師的設(shè)計(jì)與制作，避免學(xué)生自主搜索學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中與教學(xué)內(nèi)容相契合的素材，制作出數(shù)量可觀、質(zhì)量可靠的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師還需與技術(shù)人員進(jìn)行及時(shí)溝通，提出學(xué)習(xí)需求，以此檢測(cè)軟件開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題并及時(shí)改正［3］。

2.教師教育技術(shù)能力的提高

CALL教學(xué)中，教師利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有效掌握教學(xué)內(nèi)容，需要教師合理調(diào)配，選擇最佳方法、最佳資源和最佳環(huán)境。首先，教師可以練就信息處理能力，包括搜集并組織、存檔并檢索、處置并檢查、分析并解釋及展示等方面的能力。因此，通過(guò)CALL的教學(xué)，可以使課堂教學(xué)資料更合理，數(shù)量充足，質(zhì)量更好，滿足學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)需求。其次，教師可以拓寬教學(xué)方法與思路。通過(guò)多媒體形式的教學(xué)，教師可以掌握新的教學(xué)流程形式，掌握多媒體軟硬件的使用技巧。教師利用軟件，制作和模擬出生動(dòng)形象的畫(huà)面，降低學(xué)生知識(shí)理解上的難度，同時(shí)教師在教學(xué)方法的選擇上更自由，可選方法也變得更豐富。因此，通過(guò)CALL的教學(xué)，可以大大拓寬教師教學(xué)的思路，靈活調(diào)整教學(xué)方法。

3.整合教育資源

在傳統(tǒng)的校園教師模式中，教師所能掌控的教學(xué)資源是黑板、粉筆、教材及一些教學(xué)工具，一切教學(xué)過(guò)程的發(fā)揮，都來(lái)自于這幾項(xiàng)內(nèi)容的自由變換，出現(xiàn)了教學(xué)形式單一、學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥及興趣不高的現(xiàn)象。CALL教學(xué)模式中，充分調(diào)動(dòng)了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)部分，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，提供了各式各樣的、最適合知識(shí)習(xí)得的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生多維度地獲取學(xué)習(xí)資源。這些資源不僅包括了書(shū)本知識(shí)，還融合了視聽(tīng)媒體傳遞的信息。這樣的學(xué)習(xí)形式，實(shí)為傳統(tǒng)教育資源與現(xiàn)代教育資源整合創(chuàng)新的產(chǎn)物［2］。

4.課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣化

CALL通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，將豐富的資源融入到教學(xué)過(guò)程中，著實(shí)方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)這些課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)給教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，加上CALL環(huán)境本身的局限，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)變得更加復(fù)雜。在具體的設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)CALL課堂充分熟悉，了解軟硬件設(shè)施的使用方法，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源工具和技術(shù)支持的可獲得性進(jìn)行確認(rèn)，以教學(xué)主體分析和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境評(píng)估為出發(fā)點(diǎn)，通盤(pán)考慮教學(xué)過(guò)程，確定任務(wù)目標(biāo)、活動(dòng)的主體及時(shí)間設(shè)定。在活動(dòng)的實(shí)施階段，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)均衡的分組，布置活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)去組織活動(dòng)與討論。在具體的活動(dòng)過(guò)程中，教師需要充當(dāng)觀察者，傾聽(tīng)學(xué)生的討論內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保持學(xué)生討論的正確方向，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性［4］。

四、CALL實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的兩個(gè)方面

CALL是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生的，其存在的本質(zhì)原因在于對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助，絕非為了技術(shù)而技術(shù)。因此，在具體的應(yīng)用中，要充分發(fā)揮CALL的優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果為目的。如果為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用CALL，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，這種做法是本末倒置的，不可取的。在CALL的應(yīng)用中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向。CALL雖很先進(jìn)，而且效果非常顯著，但需要恰當(dāng)利用。教師面對(duì)具體的學(xué)生，要把握他們學(xué)習(xí)的規(guī)律，在學(xué)生最需要觀察、需要思考、需要想象的時(shí)候使用多媒體，抓住應(yīng)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)。

其次，忽視科學(xué)使用多媒體的過(guò)程。多媒體的呈現(xiàn)有其不可替代的作用，但是信息的傳遞還需要受眾的心理接受度，盲目使用、不恰當(dāng)?shù)厥褂?，?huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致事倍功半。因此，教師不僅要從多媒體的功能出發(fā)，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把最恰當(dāng)?shù)囊粢曨l等資源傳遞給學(xué)生，掌握學(xué)生的信息可承受度［5］。

五、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的前景是樂(lè)觀的，特別是在計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不斷發(fā)展壯大的背景下，更大的網(wǎng)絡(luò)帶寬為語(yǔ)言教學(xué)提供更可靠的支持。首先，互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)言教學(xué)提供了快速傳輸?shù)奈谋?、音視頻資源，使語(yǔ)言的教學(xué)材料多媒體形式更豐富、更直觀、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，語(yǔ)言教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)軟件越來(lái)越多，除了原有的“電子郵件”、“BBS”等形式外，現(xiàn)在有了“微博”、語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程等新的形式，打破了原有的學(xué)習(xí)形式單一的局限。未來(lái)的學(xué)習(xí)形式可以是傳統(tǒng)的固定式，也可以是隨時(shí)隨地的可移動(dòng)式，大大方便了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)［1］。

［1］賈國(guó)棟.計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)——理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2007：1-12.

［2］詹蓓.基于CALL的外語(yǔ)教學(xué)的整合創(chuàng)新［J］.課程·教材·教法，2007（8）：51-54.

［3］孟凡勝.CALL——計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角色定位及應(yīng)用策略［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（4）：32-52.

［4］方雪晴.基于認(rèn)知評(píng)價(jià)理論對(duì)CALL課堂任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（7）：16-20.

［5］宋京曦.多媒體教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-14.