徐海燕

音樂(lè)課具有開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育人功能。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。然而對(duì)于不用年齡段的孩子的學(xué)情有所差異。比如，低年級(jí)學(xué)生的注意是不穩(wěn)定、不持久的,他們注意的集中時(shí)間常受個(gè)性、興趣、智力水平的影響。而小學(xué)低段音樂(lè)教材無(wú)論是部編還是省編,都為我們提供了培養(yǎng)審美趣味,且適合孩子年齡特點(diǎn)的有利條件。教材中選擇了許多適合于學(xué)生的結(jié)構(gòu)短小、旋律動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂(lè)作品。

那么作為教師,我們?cè)撊绾问购⒆觽兏玫母惺芤魳?lè)的氛圍，體會(huì)音樂(lè)的快樂(lè)呢？

“讓孩子自己去做”應(yīng)該成為音樂(lè)教育極為重要的一條原則。讓孩子在親自參加的動(dòng)作，聆聽(tīng)、語(yǔ)言、表演、奏樂(lè)、創(chuàng)造等大量的活動(dòng)中，直接去感受音樂(lè)，把他們的音樂(lè)潛能充分地發(fā)掘出來(lái)，并逐步引導(dǎo)向更高級(jí)的程度。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種方法和手段，愛(ài)護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是完成音樂(lè)教學(xué)大綱所賦予的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)教育者的首要任務(wù)。而學(xué)生的興趣和欲望來(lái)自于教師嚴(yán)謹(jǐn)而周密的教學(xué)構(gòu)思。尤其是精心設(shè)計(jì)好“開(kāi)頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，更能使課堂教學(xué)具有“磁性效應(yīng)”。

一、開(kāi)頭新穎，引學(xué)生投入音樂(lè)氛圍

音樂(lè)它的獨(dú)特魅力讓孩子對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)有著非常好的開(kāi)始，學(xué)生往往會(huì)把每周一節(jié)的音樂(lè)課視為“一周最美好的時(shí)光”。但要是我們的教育工作者的教法呆板，一成不變，索然無(wú)味，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，作為教師應(yīng)當(dāng)在上課之前嚴(yán)格根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和目的任務(wù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、主導(dǎo)思想、作品風(fēng)格、音樂(lè)知識(shí)等，形象而生動(dòng)地導(dǎo)入課的主體中去，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法讓每堂課都有“新鮮”感，讓學(xué)生跟隨老師的教學(xué)情境積極參與到課堂實(shí)踐之中，只有這樣學(xué)生的興趣、欲望才能“長(zhǎng)盛不衰”如：初中音樂(lè)課《七子之歌 —澳門》，老師播放錄像：澳門政權(quán)回歸儀式，老師就可以設(shè)定教學(xué)情境：“澳門離開(kāi)祖國(guó)母親已有四百多年了，多么漫長(zhǎng)的歲月呀，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)澳門的心聲?！庇纱思ぐl(fā)學(xué)生們的情感，由《七子之歌—澳門》的離別之情，讓學(xué)生暢所欲言談一談生活中離別的感受和相聚的心情，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論設(shè)計(jì)各種表達(dá)方式和演唱方案，以小組為單位，組長(zhǎng)組織活動(dòng)，給所有學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生參與互評(píng)，有益于提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，參與活動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高。

二、過(guò)程注重銜接，把學(xué)生帶入音樂(lè)世界

在音樂(lè)的課堂教學(xué)中，學(xué)生很會(huì)模仿教師的言談舉止，因此，教師的一言一行，一顰一笑都將影響到學(xué)生，由此可見(jiàn)，教師在課中是一個(gè)非常重要的角色。如果說(shuō)音樂(lè)的課堂是一個(gè)舞臺(tái)，那么老師就是這個(gè)舞臺(tái)的靈魂，學(xué)生就是舞臺(tái)中的表演者。所以，課堂教學(xué)之中，老師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)之間，要注意新舊知識(shí)之間銜接巧妙，確保課堂教學(xué)流利順暢。教師仔細(xì)分析教材，找出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各環(huán)節(jié)自如地過(guò)渡，課堂教學(xué)便能保持整體性。如，在學(xué)習(xí)自然小調(diào)時(shí)，可先復(fù)習(xí)自然大調(diào)的歌曲和音階，當(dāng)學(xué)生唱自然小調(diào)音階時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)與自然大調(diào)的關(guān)系，然后把兩調(diào)的音階進(jìn)行板書(shū)對(duì)照，從中發(fā)現(xiàn)主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調(diào)所譜寫的歌曲情調(diào)也有所不同。這樣的銜接，既自然又簡(jiǎn)潔。學(xué)生接受也不難。

（2）要用充滿激情的語(yǔ)言，可以通過(guò)講故事，增設(shè)情景感染學(xué)生音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，并設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐。在各課時(shí)、各環(huán)節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)該多注重學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造。比如，在小學(xué)階段，除了唱游，討論、歌表演之外，還安排了“聽(tīng)聽(tīng)我創(chuàng)造的聲音”、“用聲音編織的故事”、為歌曲配打擊樂(lè)伴奏、音樂(lè)探寶、模仿填詞、我的“音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)”等。而在中學(xué)階段可以多安排配樂(lè)詩(shī)朗誦。記錄歌詞、學(xué)習(xí)豎笛、畫旋律線、思考討論、歌樂(lè)配舞、寫詩(shī)配音樂(lè)、參與音樂(lè)擂臺(tái)競(jìng)賽、自己組織新年音樂(lè)會(huì)等。通過(guò)這些活動(dòng)可以讓中小學(xué)生在這些實(shí)踐中，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)尾精彩，使學(xué)生加強(qiáng)音樂(lè)的創(chuàng)造

一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂(lè)課也應(yīng)該有“高潮”之處。這個(gè)“高潮”一般宜在一堂課的結(jié)尾?！案叱薄蓖钦n堂教學(xué)的“畢彩樂(lè)段”，此時(shí)是學(xué)生注意力最集中。興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻，因此教師要充分利用這一有利時(shí)機(jī)，推敲再三，精心設(shè)計(jì)，可以在生動(dòng)的故事中結(jié)尾，可以在聽(tīng)教師范唱或聽(tīng)錄音中結(jié)尾，也可以在請(qǐng)演唱水平高的學(xué)生演唱或全班學(xué)生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對(duì)唱，學(xué)生邊歌邊舞中結(jié)尾。把一堂音樂(lè)課的結(jié)尾進(jìn)行的生動(dòng)活躍，熱熱鬧鬧，使學(xué)生像聽(tīng)小說(shuō)連播，觀看連續(xù)劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下次音樂(lè)課的到來(lái)。

綜上所述，在音樂(lè)的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以上的三個(gè)環(huán)節(jié)，并不意味著其他環(huán)節(jié)都不重要。其實(shí)，音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，它們是構(gòu)成課堂教學(xué)的不可缺少的“部件”，只有每個(gè)“部件”運(yùn)轉(zhuǎn)正常，我們才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。