【摘要】家庭作為重要的社會(huì)細(xì)胞對(duì)中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的養(yǎng)成具有深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，個(gè)人天賦難以決定，但父母對(duì)孩子的教育卻可影響孩子一生。因此，和睦的家庭是中學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良個(gè)性的重要保障。本文主要分析家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的影響，以期能夠?yàn)榻】导彝キh(huán)境的營(yíng)造提供一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境；中學(xué)生；優(yōu)良個(gè)性；影響

中學(xué)階段是形成價(jià)值觀、人生觀、世界觀與獲得社會(huì)態(tài)度、社會(huì)角色的重要時(shí)期，也是中學(xué)生的思想品德與個(gè)性由動(dòng)蕩走向成熟，而且極易出現(xiàn)兩極分化的階段。中學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成是學(xué)校、家庭與社會(huì)共同作用造就的結(jié)果，尤其是家庭因素對(duì)中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的養(yǎng)成起到最基礎(chǔ)和最初的作用，而且可對(duì)中學(xué)生的一生造成深刻影響。

一、家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的影響

1.家庭收入

相關(guān)研究提出，家庭收入可直接影響中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，主要與其認(rèn)知功能、學(xué)業(yè)成就、言語(yǔ)發(fā)展、社交能力與健康狀況有關(guān)，而且這種影響作用會(huì)從出生開(kāi)始延續(xù)至成年以后。徐華炳的調(diào)查表明，收入一般或者富裕的家庭為子女購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)與陪伴子女參加展覽的頻率明顯高于家庭貧困的學(xué)生，由此體現(xiàn)家庭收入是中學(xué)生物質(zhì)條件滿足程度與環(huán)境刺激多少的主要影響因素。其選題表明，經(jīng)濟(jì)情況會(huì)對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的選擇造成影響。其中，在“你認(rèn)為人生最大價(jià)值是什么？”的問(wèn)題調(diào)查中，中學(xué)生的首要選擇為攝取財(cái)富，分析發(fā)現(xiàn)，家庭貧困學(xué)生選擇該項(xiàng)的比重相較于富裕者高出22.8%，由此可見(jiàn)，貧困家庭的學(xué)生想要攝取財(cái)富的欲望更加強(qiáng)烈，富裕家庭學(xué)生更傾向于社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與個(gè)性發(fā)展。

2.家庭結(jié)構(gòu)

鄭立新在調(diào)查中提出，獨(dú)生子女的獨(dú)立能力與決策能力相對(duì)較差。在“同學(xué)邀請(qǐng)一起去春游或者參加其他活動(dòng)”這一選題的調(diào)查中，78.2%的獨(dú)生子女需要征得家人同意后方可前往，而74.6%的非獨(dú)生子女可自行決定，通過(guò)這一結(jié)果可以反映以上觀點(diǎn)。獨(dú)立性與決策能力是中學(xué)生形成優(yōu)良品質(zhì)的主要表現(xiàn)，而家庭結(jié)構(gòu)不同，中學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成則出現(xiàn)明顯差異，這一點(diǎn)值得我們深入思考。此外，通過(guò)調(diào)查重組家庭與單親家庭的中學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，該類(lèi)學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：喜歡獨(dú)處，但害怕孤獨(dú)；感情淡薄，不能很好地融入到新家庭中；心理與情感上無(wú)歸屬感；對(duì)朋友與同學(xué)缺乏信任。由此表明，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生情感心理與行為方式具有重要影響。

3.家庭氛圍

據(jù)調(diào)查，家庭氛圍和諧的中學(xué)生在集體意識(shí)、感恩之心、社會(huì)公德心、不良情緒應(yīng)對(duì)方面表現(xiàn)良好，69.7%的中學(xué)生會(huì)主動(dòng)給老弱病殘?jiān)械热俗屪?6.9%會(huì)主動(dòng)參加集體活動(dòng)，81.1%表現(xiàn)為感激父母，44.2%會(huì)選擇正常途徑合理宣泄不良情緒。而家庭氛圍不和諧的中學(xué)生中，44.7%的中學(xué)生不會(huì)讓座，66.7%的學(xué)生認(rèn)為供其上學(xué)為父母義務(wù)，44.4%表示對(duì)集體活動(dòng)厭惡，51.9%的學(xué)生在出現(xiàn)不良情緒后選擇通過(guò)暴力宣泄不滿。由此證實(shí)，家庭氛圍直接影響中學(xué)生的情感心理與道德觀念。家庭是學(xué)生的棲身之所，也是中學(xué)生性格塑造的源頭，因此，要想培養(yǎng)中學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性，家庭是關(guān)鍵。

二、促進(jìn)中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的幾點(diǎn)建議

中學(xué)生是國(guó)家級(jí)民族發(fā)展的未來(lái)，通過(guò)培養(yǎng)其優(yōu)良的個(gè)性，能夠?yàn)閲?guó)家未來(lái)的發(fā)展提供更多的動(dòng)力支持，因此，針對(duì)中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性培養(yǎng)中的影響因素，并采取科學(xué)的指導(dǎo)建議，以強(qiáng)化中學(xué)生的教育。

1.營(yíng)造良好氛圍，培植親子關(guān)系

中學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的養(yǎng)成不僅需要物質(zhì)方面的滿足，更要有精神層次的教育。除了有步驟、有目標(biāo)、有計(jì)劃的有形教育之外，“無(wú)形教育”發(fā)揮的作用更加不可忽視。家庭氛圍良好和諧對(duì)中學(xué)生可起到一定的“隱形教育”目的。首先，父母應(yīng)注意營(yíng)造和諧的家庭氛圍。家庭生活中，孩子與父母接觸的機(jī)會(huì)最多，父母的思維、情感與心理因素均會(huì)有意無(wú)意的對(duì)孩子潛移默化的產(chǎn)生影響。所以，父母應(yīng)重視家庭氛圍營(yíng)造，家庭成員之間要做到和睦相通，互相諒解，并自覺(jué)維護(hù)家長(zhǎng)的良好形象。其次，積極營(yíng)造愉悅輕松的家庭氛圍，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式主動(dòng)與孩子交流溝通，增進(jìn)父母與孩子間的感情，建立和諧友好的親子關(guān)系。此外，父母要主動(dòng)給予孩子幫助、愛(ài)護(hù)與關(guān)心，聽(tīng)取孩子傾訴，傾聽(tīng)其內(nèi)心聲音，增加互動(dòng)，培植健康親密的親子關(guān)系。

2.提高家長(zhǎng)素質(zhì)，樹(shù)立良好榜樣

恩格斯有言，父母發(fā)展情況決定著孩子發(fā)展能力，家長(zhǎng)素質(zhì)直接影響德育效果，因此家長(zhǎng)應(yīng)全面提高自身文化修養(yǎng)與知識(shí)水平，嚴(yán)于律己，塑造榜樣形象。首先，家長(zhǎng)道德品質(zhì)的提升。家長(zhǎng)是孩子最好的老師，也是德育教育的最初實(shí)施者，其思想品質(zhì)是家庭德育實(shí)施的重要保障。家長(zhǎng)應(yīng)始終保持以身作則與言行一致，通過(guò)生活方式、穿衣打扮、交友與處事原則來(lái)影響孩子的思想品德，促使中學(xué)生在潛移默化與耳濡目染中受到熏陶，逐漸養(yǎng)成優(yōu)良個(gè)性。其次，家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提升。家長(zhǎng)的處事水平、教育方式、教育能力與家庭生活品質(zhì)都與其文化素質(zhì)直接相關(guān)。所以，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升個(gè)人文化素質(zhì)水平。最后，家長(zhǎng)心理素質(zhì)的提升。家長(zhǎng)的心理狀態(tài)與情緒特點(diǎn)會(huì)對(duì)子女教育的態(tài)度與方式造成影響。家長(zhǎng)需尊重中學(xué)生人格，掌握必要的中學(xué)生心理知識(shí)，善于溝通，最大程度的營(yíng)造民主、和睦與平等的家庭環(huán)境。

3.調(diào)整施教措施，實(shí)施科學(xué)教育

培根講到，要求孩子百依百順是造成孩子不幸的主要原因。父母單純的關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在給予孩子體貼的同時(shí)，理性客觀的分析其心理與思想。中學(xué)生處于特殊的生理階段，家長(zhǎng)需根據(jù)其年齡特征全面了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取正確的教育方法，主動(dòng)疏導(dǎo)其心理障礙，使其保持健康心態(tài)，這樣才有利于優(yōu)良個(gè)性的形成。同時(shí)，家庭德育要講究方式方法。在堅(jiān)持連貫性與一致性的基礎(chǔ)上實(shí)行集中教育與日常滲透，結(jié)合鼓勵(lì)教育與挫折教育。培養(yǎng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握生存技能的同時(shí)，具備良好的心態(tài)與堅(jiān)強(qiáng)的心理承受能力，既能夠適應(yīng)社會(huì)，正確面對(duì)困難，又可以充滿自信，勇于承受挫折，“激勵(lì)”與“懲罰”相輔相成，相得益彰，促使中學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力與優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)良個(gè)性，走好人生旅途。

三、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)階段是優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的重要階段，而家庭教育則是促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，和睦的家庭環(huán)境有利于中學(xué)生健康人格、健康行為與優(yōu)良個(gè)性的構(gòu)建與養(yǎng)成。因此，父母應(yīng)有意識(shí)的建構(gòu)和諧的家庭環(huán)境，以身立教，針對(duì)性的調(diào)整家庭施教措施，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀健康的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

催成桑布(1975.5～），男，藏族，籍貫：西藏拉薩市墨竹工卡縣，中教一級(jí)，本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)生的思想教育。