楊瀾++唐瑩

摘要：家庭教育是一個(gè)既熟悉又陌生的話(huà)題，自古以來(lái)，它就在教育領(lǐng)域占據(jù)特殊位置。后來(lái)，隨著集體教育的興起，家庭教育的突出性受到挑戰(zhàn)。家庭環(huán)境，有別于學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，但三者不可分割，它的存在潛移默化的給學(xué)生帶來(lái)深刻影響。良好的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和品行養(yǎng)成起到促進(jìn)和塑造作用。本文在實(shí)地調(diào)查和采集信息的基礎(chǔ)上，采取質(zhì)性研究的方法，觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌與性格特點(diǎn)，了解其家庭背景與父母的家庭教育，從而對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究。再者，探究家庭環(huán)境如何對(duì)學(xué)生性格養(yǎng)成施加影響。呼吁教育相關(guān)個(gè)體營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好品性的生成。

關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境；家庭教育；品性養(yǎng)成

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0091-01

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)親身體驗(yàn)與實(shí)地考察，對(duì)當(dāng)前初中教育階段教師的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)情況做初步了解，由部分見(jiàn)整體，做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中更加清晰的理解所學(xué)教育理論的深刻含義，同時(shí)在“做”的過(guò)程中，嘗試用理論指導(dǎo)實(shí)踐。如此，既可以加強(qiáng)理論修養(yǎng)，避免脫離實(shí)際，又可以增加自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論的指引下，更高效的進(jìn)行實(shí)踐。

一、重要概念

（一）教育環(huán)境是指教育者和受教育者共同生活，實(shí)施教育，施加影響的具體場(chǎng)合。教育環(huán)境直接影響到教育工作的進(jìn)行和效果。同時(shí)，環(huán)境本身也是一種教育因素，對(duì)人起著潛移默化的作用。[2]

（二）“學(xué)校教育是目的性，系統(tǒng)性，組織性最強(qiáng)的教育活動(dòng)因此也是可控性最強(qiáng)的?！盵1]學(xué)校作為育人的場(chǎng)所，大到校園整體環(huán)境和氛圍的建設(shè)，小到班級(jí)、小組及學(xué)生個(gè)體的建設(shè)。校領(lǐng)導(dǎo)和老師在學(xué)校環(huán)境中，作為學(xué)校面貌的代表者，應(yīng)盡力營(yíng)造一種良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為廣大學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（三）家庭教育，是在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育。按照現(xiàn)代觀念，家庭教育包括生活中家庭成員（包括父母與子女等）之間的相互影響和教育。家庭教育是終身教育，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)校教育的延伸與補(bǔ)充。

（四）家庭環(huán)境包括軟、硬兩個(gè)方面。家庭軟環(huán)境指的是籠罩著特殊場(chǎng)合的特殊氛圍和氣氛，它訴諸于人的內(nèi)在情緒與感受，對(duì)人起著潛移默化的作用。家庭硬環(huán)境指的是特定的物質(zhì)條件，是人得以發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

二、研究方法與研究?jī)?nèi)容

（一）研究方法。研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生性格養(yǎng)成有重要影響。家庭環(huán)境分為軟環(huán)境和硬環(huán)境，潛移默化對(duì)學(xué)生施加影響。本研究主要通過(guò)訪(fǎng)談，教研活動(dòng)的實(shí)地觀察來(lái)獲取有關(guān)信息。通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談和集體座談的方式，與一線(xiàn)教師，學(xué)生，家長(zhǎng)保持聯(lián)系，利用搜集的客觀信息和一線(xiàn)教師豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，征求有關(guān)方意見(jiàn)并進(jìn)行修正。

（二）研究?jī)?nèi)容。家庭教育與家庭環(huán)境，主要分為三種類(lèi)型，包括放任型，民主型和專(zhuān)制型。學(xué)生品性養(yǎng)成的主要體現(xiàn)和研究參考是學(xué)生成績(jī)，學(xué)生性格，與周?chē)鷮W(xué)生老師的相處，心理健康等。經(jīng)過(guò)五個(gè)多月的實(shí)地相處，深入學(xué)生團(tuán)體加深對(duì)他們的真實(shí)了解。

三、家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生性格及成長(zhǎng)的影響方面

（一）家庭結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，離異和離異重組家庭存在以下二個(gè)缺點(diǎn)：一是父母關(guān)系不和。這樣的家庭環(huán)境不但使這些學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的緊張情緒，而且破壞他們內(nèi)心對(duì)他人、對(duì)世界的美好感受，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。二是離異和離異重組家庭的父母對(duì)子女要求容易走向兩個(gè)極端。

（二）教養(yǎng)方式。一些文化素養(yǎng)較低的父母，教養(yǎng)子女的方式經(jīng)常表現(xiàn)出過(guò)分干涉或是過(guò)度保護(hù)，教育方式較簡(jiǎn)單、粗暴，子女從父母那里得到的情感溫暖與理解也較少。這種方式不但惡化了親子關(guān)系，還進(jìn)一步嚴(yán)重妨礙了子女的健康成長(zhǎng)。

（三）家庭資源。家庭資源的合理配置可以為兒童鋪設(shè)良好的物理環(huán)境，使他們?cè)趬毫m中、條件優(yōu)越的家庭環(huán)境中，發(fā)展獨(dú)立性和自我管理能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)性。家庭資源的多少直接影響到孩子未來(lái)的社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展。家庭資源較豐富的家庭可以提供給孩子更多的機(jī)遇，也會(huì)給孩子的發(fā)展提供更多支持與支撐，社會(huì)資源利用率更高。

（四）父母文化水平及職業(yè)狀況。父母的文化水平直接影響其教養(yǎng)方式。文化水平較高的父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式更為溫婉，教育手段與方法更為多元，更多的是與孩子接觸與交流，了解孩子內(nèi)心真實(shí)想法，不斷章取義，用溫暖陪伴與耐心教導(dǎo)感化孩子，。

父母從事的職業(yè)也對(duì)孩子的成長(zhǎng)和性格養(yǎng)成存在很大影響。例如，父母職業(yè)為教師，學(xué)者或文藝工作者等，孩子在父母的職業(yè)生活中耳濡目染，潛移默化的學(xué)到父母身上那些優(yōu)雅與風(fēng)范，談吐作風(fēng)也會(huì)更為禮貌。

四、研究結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境與學(xué)生品性養(yǎng)成二者間呈正相關(guān)關(guān)系。若父母和諧，家庭完整，教育投入比例大，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生表示關(guān)注和關(guān)心，學(xué)生對(duì)家庭的滿(mǎn)意度很高，父母的正面示范行為，會(huì)為學(xué)生樹(shù)立榜樣。學(xué)生對(duì)客觀事物表現(xiàn)出滿(mǎn)意，對(duì)待他人善良正直，學(xué)習(xí)成績(jī)也表現(xiàn)優(yōu)秀。反之，學(xué)生整體狀態(tài)不良。

為使學(xué)生養(yǎng)成良好品格，展現(xiàn)正直行為，教育有關(guān)方應(yīng)相互協(xié)作，竭力為其創(chuàng)作一個(gè)積極正面的環(huán)境，避免低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生。“教育上的錯(cuò)誤比別的作物更不可輕視，教育上的錯(cuò)誤正和配錯(cuò)了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能靠第二次和第三次去去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！盵3]于家長(zhǎng)而言，盡量保持家庭結(jié)構(gòu)完整，關(guān)愛(ài)學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)變化，采取民主式教養(yǎng)，增加教育投入比例，充分利用家庭資源，為學(xué)生的成長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]K.Wilber， （1993）. The pre/trans Fallacy. In Walsh，R& Vaughan， F.（Eds.）Paths beyond Ego： the Transpersonal Vision. New York； Jeremy P. Tarcher/Putnam， pp.124-129

[2]馬斯洛著，林方譯：《任性能達(dá)的境界》，昆明：云南人民出版社，1987年，第271/275-288頁(yè)

[3]陳理宜，尹朝全，余簽新，現(xiàn)代家庭教育——把你的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀人才[M]。程度科技大學(xué)出版社，1997，（3）

作者簡(jiǎn)介：楊瀾（1993-），女，漢，山西河津人，教育碩士，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

唐瑩（1993-），女，漢，湖北黃岡人，教育碩士，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。